«орталық ҚазақстандағЫ Әлеуметтік гуманитарлық дискурстың ДӘСТҮрлері мен келешегі»
жүктеу/скачать 2,45 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Белоусова А. К., Фастовцева Ю.В. ПОЗИЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
| Әдебиеттер:
Әубәкірова Ж.К. Мектеп жасына дейінгі балалармен қарым қатынас тренингін ұйымдастырудың педагогикалық психологиялық негіздері. Автореф.к.пс.н. – Алматы, 2001, -88б. Ермекбаева Л.К., Нығметова Қ.Н. Баланың мектепке психологиялық даярлығын қалыптастыру. –Алматы.: Мектеп, 2013.-85б. Внешняя среда и психологическое развитие ребенка. Под ред. Р.В.Тонковой - Ямпольской и др. - М.: Медицина, 2004. - 207 с Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Рониной Т.А., Стеркиной Р.Б. -М.: Педагогика, 2010. Белоусова А. К., Фастовцева Ю.В. ПОЗИЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Высокие требования, предъявляемые к педагогическим работникам, обуславливают практическую необходимость изучения психологических особенностей профессиональной самореализации педагогов высшей школы. Источником определения специфики самореализации личности как исходного, выступающего детерминантой всех других видов самореализации, служат работы представителей гуманистической и глубинной психологии (А. Адлер, Л. Бинсвангера, Дж. Бугентал, Ш. Бюлер, В. Макдугалл, А. Маслоу, Р. Мэя, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, З. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, К. Юнг и др.). Психолого-педагогические исследования самореализации личности представлены целым рядом ведущих российских школ и направлений (К. А. Абульханова-Славская, Э. Б. Галажинский, В. П. Зинченко, В. Е. Клочко, Л. А. Коростылева, Д. А. Леонтьев, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн, В. Э. Чудновский). Феномен самореализации рассматривается через: проблемы образования как сферы культуры: В.П. Зинченко [1], парадигму воспитания человека культуры в рамках личностно-ориентированного образования - Е.В. Бондаревская [2], концепции профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы - И.Ф. Исаев [3], разработку основных составляющих общей и профессионально-педагогической культуры педагога - В.А. Сластенин [4], образовательную среду вуза как условие и показатель успешной деятельности преподавателя - В.А.Ясвин [5]. В настоящее время в психологии не существует единой общепринятой концепции самореализации личности. В научной литературе можно выделить несколько подходов к исследованию данного явления. Первый подход связан с развитием представлений о самореализации как о специальной потребности. Эти идеи по преимуществу развивались представителями гуманистической психологии. Обобщая их работы, можно выделить следующие компоненты этой потребности: реализация своей миссии в мире, раскрытие и использование своих талантов и способностей, личностный рост (А.Маслоу, [6]; К. Роджерс, [7]). В рамках второго подхода Д.А.Леонтьев рассматривает самореализацию как способ трансляции своей индивидуальности в пространстве общественных отношений через результаты своей деятельности, материальные или не материальные (Д.А.Леонтьев, [8]). Третий подход реализуется в работах Э.В.Галажинского, в которых самореализация рассматривается как личностное свойство, предполагающее поиск новых форм поведения и преодоление стереотипных форм [(Э.В.Галажинский, [9]). Четвертый подход подчеркивает, что самореализация предполагает осознание и осмысление себя в повседневной жизни, самостоятельный выбор целей, в наибольшей степени способствующих личностному развитию (Л.А.Коростылева, [10]). Разнообразие подходов к пониманию сущности самореализации свидетельствует о многообразии эмпирических проявлений этого феномена и обусловливает необходимость его дальнейшего теоретического осмысления. Профессиональная педагогическая деятельность, осуществляемая в рамках высшей школы, принадлежит к числу профессий, требующих от педагога целого ряда качеств. Сегодня актуальным, но неоднозначным является понятие профессиональной успешности, которая является одной из самых значимых социокультурных установок человека, критерием оценки деятельности любого специалиста, характерным показателем самоактуализации и самореализации личности (Р. Бернс, К. Левин, А. Маслоу, и др.). Профессиональная успешность создает благоприятные условия для самореализации и развития творческих способностей педагога, целостно воздействует на личность педагога, стимулируя развитие интегративных социокультурных, нравственных, интеллектуальных качеств, степень развитости которых входит в профессиональную культуру всех специалистов системы человек-человек (Е.В. Ерофеева, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин, и др.). Мы считаем, что основополагающими психологическими факторами и показателями успешности педагога в профессиональной деятельности выступает уровень развития его личностных особенностей и профессионально важных качеств. При оценке профессиональной успешности педагога высшей школы принято выделять ряд субъективых и объективных факторов. К объективным относятся: результативность деятельности педагога, знания и опыт, достижение значимых результатов, достигнутый статус, финансовая удовлетворенность. В качестве субъективных факторов выделяют: личностные качества (уверенность, эмоциональная стабильность, сформированная «Я-концепция», социальная и профессиональная активность, коммуникативные и организаторские способности, ответственность, стремление к сотрудничеству, ответственность, опытность); профессиональную направленность (профессиональная компетентность, профессиональные знания, умения, навыки, позитивное отношение к профессии, профессиональные способности, мотивы); профессионально важные качества, развитая профессионально-психологическая культура. В нашем исследовании мы считаем, что профессиональная успешность педагогов высшей школы характеризуется и определяется следующими критериями: 1) критерии оценки психолого-педагогических данных педагога (знание предмета, эмоциональность, речевые данные, профессиональная психологическая культура, контакт с аудиторией, стиль взаимодействия и проведения занятия, общительность); 2) критерии оценки методики проведения занятий (ясность, доступность, научность, логичность и наглядность изложения темы); 3) критерии оценки организации занятия (дисциплина, четкость проведения занятия, использование средств ТСО на занятии и др.); 4) критерии оценки руководства работой обучающихся (контроль, консультативная помощь, управление и активизация работы студентов, подведение итогов и анализ работы студентов и др.). жүктеу/скачать 2,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|