«орталық ҚазақстандағЫ Әлеуметтік гуманитарлық дискурстың ДӘСТҮрлері мен келешегі»
жүктеу/скачать 2,45 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Жантикеев С.К. АДАПТИВНЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
| Литература:
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – М.: Высшая школа, 1976. – 173 с. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. – М.: МГУ, 1989. – 87с Кабардов, М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности // Способности и склонности. – М.: Педагогика, 1989. – С. 103-128. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. – М.: Издательский центр «Академия», 1980. – 65 c. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности. Дисс….канд. психол. наук. - СПб.: СПбГУ. -1995. – С. 210. Куницына В.Н. Коммуникативная компетентность и коммуникативный интеллект: структура, функции, взаимоотношения. // Теоретические и прикладные вопросы психологии. – СПб.: Питер, 1995. – 86 с. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. – М.: Высшая школа, 2000. – 331 с. Мель Ю. Коммуникативная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации коммуникативного перелома. // Вопросы психологии. – 1995. - № 5. С. 23-28. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. / Учебник для ВУЗов. – СПб.: Питер, 2003. – 348 с. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб.: Питер, 2011. - 368с. Выгорбина, А.Е. Специфика воспитательной работы социального педагога // Педагогика. – 2000. - № 5. – С. 36-40. Жантикеев С.К. АДАПТИВНЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Успешность педагогической деятельности обусловлено рядом факторов, а именно самосознанием, мотивацией, ценностями, педагогическим мышлением и т.д., изучение которых в педагогической психологии имеет свои традиции и направления. Однако, более детальное их изучение, позволяет констатировать, что сложившиеся аналитические концепции, выделяя с целью типологии отдельные свойства личности, ограничены линейными схемами анализа. Возникновение множества эмпирических типологий вынуждает сегодня к поиску новых парадигм типологических исследований. На наш взгляд, наиболее плодотворен системный анализ своеобразия свойств личности, проявляемых в деятельности в их целостности. Согласно системной методологии, целостность – это обобщенная характеристика объектов со сложной внутренней структурой (общество, личность, деятельность и т.д.). Методологическое значение представлений о целостности состоит в возможности выявления внутренней детерминации свойств целостного объекта. Методология системного анализа выводит на первый план интересующие нас понятия – развитие, взаимодействие, динамика, иерархия, системообразующий фактор, типичность активности и т.д. Хотя идея целостности имплицитно содержится в логике фундаментальных концепций, «проблемы интегративных механизмов, скрепляющих в целостность (например, педагогическая деятельность) в конкретно-научном плане остается пока мало разработанными» (Б.Ф. Ломов, Т.Ф. Базылевич и др) [1]. На этом пути эвристичными были идеи В.Д. Небылицина [2] об особенностях «целого мозга», идеи Б.Г. Ананьева [3] о субординационном и координационном принципах строения личности и идеи П.К. Анохина [4] о принципе функциональной системы как принципе интеграции частных механизмов. На наш взгляд, системная методология и принцип функциональной системы позволяет не только изучать педагогическую деятельность как целостное образование, но и объясняет факторы ее успешности по следующим основаниям. Успешность деятельности, профессионализм педагогов связаны с особенностями ее регуляции (Л.М.Митина [5]; А.К. Маркова [6]; Н.В. Кузьмина [7]; А.Р. Фонарев [8]; Э.Ф. Зеер [9] и др.). По их мнению, профессиональная зрелость свидетельствует о сформированности «регулятивных механизмов профессионализации в целом и регуляции своей конкретной профессиональной деятельности». Профессиональная зрелость оценивается по уровню сформированности механизмов планирования деятельности, программирования действий, оценки результатов и их коррекции. [8]. Все эти параметры между тем являются фактически элементами функциональной системы, которая позволила П.К. Анохину объяснить принцип детерминизма в управлении и саморегуляции и интеграцию частных механизмов, обеспечивающих целостной системе избирательный и целенаправленный характер активности. А деятельность – это особая «социальная форма активности» (Л.Ф. Алексеева [10], В.А. Хайкин [11] и др.). Согласно концепции П.К. Анохина, на первой стадии функционирования системы происходит избирательно синтез внешней информации. Особая роль здесь принадлежит мотивации с доминирующими потребностями в основе и памятью (опытом). Следующая стадия – принятие решения об определенном типе поведения – регулируется в акцепторе результата будущих действий. Здесь происходит программирование, которое выполняет функцию анцитипации (опережающего отражения), т.е. формирование «образа цели» и «образа способов достижения» цели. Выделение цели сопровождается ведущими эмоциями, которые инициируют и задают вектор активности. Постоянное сравнение субъектом своих результатов с двумя типами образов антиципации обеспечивает обновление, коррекцию содержания программирования и целенаправленность деятельности на определенный результат. На основе обратной связи происходит или коррекция, или прекращение выбранного типа активности. Возникающие в процессе сличения ситуативные эмоции побуждают изменять тактику, способы и интенсивность. Взаимосвязь, интеграция всех стадий обеспечивает целенаправленность, избирательность формирования субъектом определенного типа активности. Основной эффект заключается в саморегуляции, которая используя внешнее звено, обеспечивает выход за пределы простого приспособления через связь с внешним миром, благодаря изменению поведения и формированию различных типов активности. Внешнее звено саморегуляции – психическое звено (рефлексия, образы, самосознание, эмоции). Все эти элементы «акцептора будущих действий» детерминированы афферентным синтезом – мотивацией с доминирующими потребностями (личностно-ценностно-смысловая сфера активности). Таким образом, концепция функциональной системы отражает модель целенаправленной активности целостной личности. Одно из важных положений теории П.К. Анохина связано с опережающим характером отражения внешнего мира. Позднее было установлено, что «в деятельности нет таких ситуаций, где антиципация не играет существенную роль» [4]. Специфика функциональной системы объективизируется в феноменах антиципации, которые и предваряют избирательность, произвольность активности, успех результата. Мы полагаем, что системообразующим фактором педагогической деятельности является «мотив-цель» (личностный смысл). Антиципация (образы цели и способов их достижения) реализуют целеполагание субъекта деятельности по мере достижения промежуточных результатов и действий. Смысл этих действий раскрывается в структуре целостной деятельности и, в частности, в векторе «мотив-цель». Именно этот вектор обуславливает опережающий характер реагирования в сложноорганизованном потоке событий, выстраивая деятельность в определенном направлении. Таким образом, на наш взгляд, тем системообразующим основанием, которое скрепляет разноуровневые механизмы субъект-объектного взаимодействия для получения определенного планируемого результата, является мотивационно-потребностная, ценностно-смысловая сфера личности. Антиципационные феномены эмпирически обычно исследуются на моделях установки, ожидания, готовности и вероятностного прогнозирования. В контексте рассматриваемой нами проблемы речь идет о личностном смысле, который «объективно проявляется в виде смысловой установки как готовности к определенным образом направленной деятельности» (А.Г. Асмолов) [12], где объектом выступает субъективные образы самой педагогической деятельности и учащихся. Под субъективными образами понимаются стихийно складывающиеся в результате опыта деятельности и взаимодействия образы в профессиональном сознании, большей частью не осознаваемые (имплицитные). И хотя они определяются как «руководство к действию» (В.Ф. Петренко [13], Ю.Артемьева [14] и др.) на их антиципационные функции не обращалось прежде прямого внимания. А между тем они являются тем узлом, где сходится прошлое (опыт), настоящее и будущее (тактика для достижения результатов с конкретным объектом, например: по отношению к слабому ученику). В этой части исследования важными являются положения А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна о «семантике деятельности и поведения». Актуально психологическое наполнение ими понятия «смысл», т.к. позволяет соотносить личность, мотив и деятельность, образ с мотивом и мотивами самоактуализации. В отличие от идеальных феноменологических образов, смысл наполняет образы психологическим содержанием. Важными являются также результаты исследования Д.А. Леонтьева о связи проблемы постижения смысла и творчества как деятельности, в которой происходит реализация потенциала, себя и смысла жизни. Особенно важна идея Д.А. Леонтьева о самодетерминации развития личности в деятельности и управления своей жизнедеятельностью, сегодня активно изучаемая в российской психологии[15]. Кроме указанных авторов для изучаемой проблемы важными являются положения С.Л. Рубинштейна о двух типах связей человека с миром. Первый тип характеризуется «отсутствием опосредованности связи с миром из-за растворенности в бытии» и неспособности, заняв позицию вне жизнедеятельности, сделать ее предметом осмысления. Появление рефлексии «прерывает этот непрерывный процесс» и дает начало второму способу осуществления жизнедеятельности (С.Л. Рубинштейн). В структуре функциональных систем внутренней рефлексии субъекта соответствует динамичное взаимодействие антиципационных образов (в акцепторе результата действий) с мотивацией, потребностями (афферентный синтез) и обратной связью о результатах. Закон трансформации этапов развития какого-либо явления в структурные уровни его развития (Я. Пономарев, 1993) позволяет утверждать, что стадии развития функциональной системы отражают уровень ее развития, т.е. успешность саморегуляции активности. Применительно к педагогической деятельности как активности функциональной системы: стадии развития целенаправленной деятельности педагогов отражают уровни сформированности саморегуляции, обеспечивающие ее успешность в целом. Поскольку в системных теориях организация элементов системы – это информационный эквивалент образа в структуре прогнозирования «потребного будущего», то на успешность результата активности системы будет влиять отсутствие или несформированность элементов системы (стадий). Иначе говоря, поскольку интеграция частных механизмов стадий и взаимодействия стадий обеспечивает успешность системы, то неполнота психологического содержания стадий и особенности их взаимодействия объясняют уровни саморегуляции и управления своей деятельностью педагогами. Это объясняет, например, то, почему высокий уровень рефлексивно-перцептивных способностей, или самосознания, или ценностно-смысловой сферы являются факторами успешности и профессионализма педагогов (А.А. Реан, Л.М.Митина, А.К. Маркова и др.). Все эти параметры априори будут условиями эффективной деятельности уже по той причине, что являются составляющими функциональной системы, которая всегда стремится к достижению полезного результата, в этом и состоит ее смысл. Иное дело, что полезность результата может быть объективной или субъективной. жүктеу/скачать 2,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|