2.4. Программа коррекционной работы

492 

 

2.4. Программа коррекционной работы 

Программа  коррекционной  работы  (ПКР)  является  неотъемлемым 

структурным 

компонентом 

основной 

образовательной 

программы 

образовательной  организации.  ПКР  разрабатывается  для  обучающихся  с 

ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).  

Обучающийся  с  ОВЗ  –  физическое  лицо,  имеющее  недостатки  в 

физическом  и(или)  психологическом  развитии,  подтвержденные  психолого-

медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования 

без создания специальных условий. 

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания 

обучающихся  с  ОВЗ  определяются  адаптированной  образовательной 

программой,  а  для  инвалидов  –  индивидуальной  программой  реабилитации 

инвалида.  Адаптированная  образовательная  программа  –  образовательная 

программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их 

психофизического  развития,  индивидуальных  возможностей  и  при 

необходимости  обеспечивающая  коррекцию  нарушений  развития  и 

социальную адаптацию указанных лиц. 

ПКР  вариативна  по  форме  и  по  содержанию  в  зависимости  от  состава 

обучающихся 

с 

ОВЗ, 

региональной 

специфики 

и 

возможностей 

образовательной организации.  

ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна 

с  другими  уровнями  образования  (начальным,  средним);  учитывает  особые 

образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, 

проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с 

ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей 

и  потребностей  более  высокого  уровня,  необходимых  для  дальнейшего 

обучения и успешной социализации.  

ПКР  разрабатывается  на  период  получения  основного  общего 

образования и включает следующие разделы.  

493 

 

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися 

при получении основного общего образования 

Цель  программы  коррекционной  работы  заключается  в  определении 

комплексной  системы  психолого-медико-педагогической  и  социальной 

помощи  обучающимся  с  ОВЗ  для  успешного  освоения  основной 

образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и 

пропедевтики  производных  отклонений  в  развитии,  активизации  ресурсов 

социально-психологической адаптации личности ребенка.  

Цель  определяет  (указывает)  результат  работы,  ее  не  рекомендуется 

подменять направлениями работы или процессом ее реализации.  

Задачи  отражают  разработку  и  реализацию  содержания  основных 

направлений  коррекционной  работы  (диагностическое,  коррекционно-

развивающее,  консультативное,  информационно-просветительское).  При 

составлении  программы  коррекционной  работы  могут  быть  выделены 

следующие задачи:  

•  определение  особых  образовательных  потребностей  обучающихся  с 

ОВЗ  и  оказание  им  специализированной  помощи  при  освоении  основной 

образовательной программы основного общего образования;  

•  определение  оптимальных  специальных  условий  для  получения 

основного  общего  образования  обучающимися  с  ОВЗ,  для  развития  их 

личностных, познавательных, коммуникативных способностей;  

•  разработка 

и 

использование 

индивидуально-ориентированных 

коррекционных  образовательных  программ,  учебных  планов  для  обучения 

школьников  с  ОВЗс  учетом  особенностей  их  психофизического  развития, 

индивидуальных возможностей;  

•  реализация 

комплексного 

психолого-медико-социального 

сопровождения  обучающихся  с  ОВЗ  (в  соответствии  с  рекомендациями 

психолого-медико-педагогической  комиссии  (ПМПК),  психолого-медико-

педагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));  

494 

 

•  реализация  комплексной  системы  мероприятий  по  социальной 

адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;  

•  обеспечение  сетевого  взаимодействия  специалистов  разного  профиля 

в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;  

•  осуществление  информационно-просветительской  и  консультативной 

работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.  

Существующие 

дидактические 

принципы 

(систематичности, 

активности,  доступности,  последовательности,  наглядности  и  др.)  возможно 

адаптировать с учетом категорий обучаемых школьников.  

В программу также целесообразно включить и специальные принципы, 

ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, 

как:  

•  принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению 

и  коррекции  нарушений  детей  с  ОВЗ,  взаимодействие  учителей  и 

специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;  

•  принцип  обходного  пути  –  формирование  новой  функциональной 

системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;  

•  принцип  комплексности  –  преодоление  нарушений  должно  носить 

комплексный  медико-психолого-педагогический  характер  и  включать 

совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-

дефектолог  (олигофренопедагог,  сурдопедагог,  тифлопедагог),  педагог-

психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).  

2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных 

коррекционных направлений работы, способствующих освоению 

обучающимися с особыми образовательными потребностями основной 

образовательной программы основного общего образования 

Направления  коррекционной  работы  –  диагностическое,  коррекционно-

развивающее, 

консультативное, 

информационно-просветительское 

– 

раскрываются 

содержательно 

в 

разных 

организационных 

формах 

495 

 

деятельности  образовательной  организации  (учебной  урочной  и  внеурочной, 

внеучебной).  Это  может  быть  отражено  в  учебном  плане  освоения  основной 

образовательной программы.  

Характеристика содержания направлений коррекционной работы 

Диагностическая работа может включать в себя следующее:  

•  выявление  особых  образовательных  потребностей  обучающихся  с 

ОВЗ  при  освоении  основной  образовательной  программы  основного  общего 

образования;  

•  проведение 

комплексной 

социально-психолого-педагогической 

диагностики  нарушений  в  психическом  и(или)  физическом  развитии 

обучающихся с ОВЗ;  

•  определение  уровня  актуального  и  зоны  ближайшего  развития 

обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;  

•  изучение  развития  эмоционально-волевой,  познавательной,  речевой 

сфер и личностных особенностей обучающихся;  

•  изучение  социальной  ситуации  развития  и  условий  семейного 

воспитания ребенка;  

•  изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с 

ОВЗ;  

•  мониторинг 

динамики 

развития, 

успешности 

освоения 

образовательных программ основного общего образования.  

Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:  

•  разработку 

и 

реализацию 

индивидуально 

ориентированных 

коррекционных  программ;  выбор  и  использование  специальных  методик, 

методов  и  приемов  обучения  в  соответствии  с  особыми  образовательными 

потребностями обучающихся с ОВЗ;  

•  организацию 

и 

проведение 

индивидуальных 

и 

групповых 

коррекционно-развивающих  занятий,  необходимых  для  преодоления 

нарушений развития и трудностей обучения;  

496 

 

•  коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-

волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;  

•  развитие  и  укрепление  зрелых  личностных  установок,  формирование 

адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;  

•  формирование  способов  регуляции  поведения  и  эмоциональных 

состояний;  

•  развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, 

коммуникативной компетенции;  

•  развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и 

профессионального самоопределения;  

•  совершенствование навыков получения и использования информации 

(на  основе  ИКТ),  способствующих  повышению  социальных  компетенций  и 

адаптации в реальных жизненных условиях;  

•  социальную  защиту  ребенка  в  случаях  неблагоприятных  условий 

жизни при психотравмирующих обстоятельствах.  

Консультативная работа может включать в себя следующее:  

•  выработку  совместных  обоснованных  рекомендаций  по  основным 

направлениям  работы  с  обучающимися  с  ОВЗ,  единых  для  всех  участников 

образовательного процесса;  

•  консультирование 

специалистами 

педагогов 

по 

выбору 

индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися 

с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;  

•  консультативную  помощь  семье  в  вопросах  выбора  стратегии 

воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;  

•  консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие 

свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и 

места  обучения  в  соответствии  с  профессиональными  интересами, 

индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.  

497 

 

Информационно-просветительская  работа  может  включать  в  себя 

следующее:  

•  информационную 

поддержку 

образовательной 

деятельности 

обучающихся  с  особыми  образовательными  потребностями,  их  родителей 

(законных представителей), педагогических работников;  

•  различные  формы  просветительской  деятельности  (лекции,  беседы, 

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение 

участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и 

не  имеющим  недостатки  в  развитии),  их  родителям  (законным 

представителям),  педагогическим  работникам  –  вопросов,  связанных  с 

особенностями  образовательного  процесса  и  сопровождения  обучающихся  с 

ОВЗ;  

•  проведение  тематических  выступлений  для  педагогов  и  родителей 

(законных  представителей)  по  разъяснению  индивидуально-типологических 

особенностей различных категорий детей с ОВЗ.  

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального 

сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными 

возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, 

мониторинг динамики развития, успешности освоения основной 

образовательной программы основного общего образования 

Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может 

быть  создана  рабочая  группа,  в  которую  наряду  с  основными  учителями 

целесообразно  включить  следующих  специалистов:  педагога-психолога, 

учителя-логопеда,  учителя-дефектолога  (олигофренопедагога,  сурдопедагога, 

тифлопедагога).  

ПКР  может  быть  разработана  рабочей  группой  образовательной 

организации поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-

правовое  обеспечение  коррекционной  работы,  анализируется  состав  детей  с 

ОВЗ в образовательной организации, их особые образовательные потребности; 

498 

 

сопоставляются  результаты  обучения  этих  детей  на  предыдущем  уровне 

образования;  создается  (систематизируется,  дополняется)  фонд  методических 

рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.  

На  основном  этапе  разрабатываются  общая  стратегия  обучения  и 

воспитания  учащихся  с  ОВЗ,  организация  и  механизм  реализации 

коррекционной  работы;  раскрываются  направления  и  ожидаемые  результаты 

коррекционной  работы,  описываются  специальные  требования  к  условиям 

реализации  ПКР.  Особенности  содержания  индивидуально-ориентированной 

работы  могут  быть  представлены  в  рабочих  коррекционных  программах, 

которые прилагаются к ПКР.  

На  заключительном  этапе  осуществляется  внутренняя  экспертиза 

программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации 

программы  на  школьных  консилиумах,  методических  объединениях  групп 

педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое 

решение.  

Для  реализации  ПКР  в  образовательной  организации  может  быть 

создана служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения 

и поддержки обучающихся с ОВЗ.  

Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании 

заявления  или  согласия  в  письменной  форме  их  родителей  (законных 

представителей).  

Комплексное 

психолого-медико-социальное 

сопровождение 

и 

поддержка 

обучающихся 

с 

ОВЗ 

обеспечиваются 

специалистами 

образовательной 

организации 

(педагогом-психологом, 

медицинским 

работником,  социальным  педагогом,  учителем-логопедом,  учителем-

дефектологом),  регламентируются  локальными  нормативными  актами 

конкретной  образовательной  организации,  а  также  ее  уставом.  Реализуется 

преимущественно во внеурочной деятельности.  

Одним  из  условий  комплексного  сопровождения  и  поддержки 

обучающихся  является  тесное  взаимодействие  специалистов  при  участии 

499 

 

педагогов  образовательной  организации,  представителей  администрации  и 

родителей (законных представителей).  

Медицинская  поддержка  и  сопровождение  обучающихся  с  ОВЗ  в 

образовательной  организации  осуществляются  медицинским  работником 

(врачом,  медицинской  сестрой)  на  регулярной  основе  и,  помимо  общих 

направлений  работы  со  всеми  обучающимися,  имеют  определенную 

специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник 

может  участвовать  в  диагностике  школьников  с  ОВЗ  и  в  определении  их 

индивидуального  образовательного  маршрута,  возможно  проведение 

консультаций  педагогов  и  родителей.  В  случае  необходимости  оказывает 

экстренную  (неотложную)  помощь  (купирует  приступ  эпилепсии,  делает 

инъекции  (инсулин)  и  др.).  Медицинский  работник,  являясь  сотрудником 

профильного  медицинского  учреждения,  осуществляет  взаимодействие  с 

родителями детей с ОВЗ.  

Социально-педагогическое  сопровождение  школьников  с  ОВЗ  в 

общеобразовательной  организации  может  осуществлять  социальный  педагог. 

Деятельность  социального  педагога  может  быть  направлена  на  защиту  прав 

всех  обучающихся,  охрану  их  жизни  и  здоровья,  соблюдение  их  интересов; 

создание  для  школьников  комфортной  и  безопасной  образовательной  среды. 

Социальный  педагог  (совместно  с  педагогом-психологом)  участвует  в 

изучении  особенностей  школьников  с  ОВЗ,  их  условий  жизни  и  воспитания, 

социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; 

своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их 

семьям  в  разрешении  конфликтов,  проблем,  трудных  жизненных  ситуаций, 

затрагивающих  интересы  подростков  с  ОВЗ.  Целесообразно  участие 

социального  педагога  в  проведении  профилактической  и  информационно-

просветительской  работы  по  защите  прав  и  интересов  школьников  с  ОВЗ;  в 

выборе  профессиональных  склонностей  и  интересов.  Основными  формами 

работы  социального  педагога  являются:  урок  (за  счет  классных  часов), 

внеурочные 

индивидуальные 

(подгрупповые) 

занятия; 

беседы 

(со 

500 

 

школьниками,  родителями,  педагогами),  индивидуальные  консультации  (со 

школьниками,  родителями,  педагогами).  Возможны  также  выступления 

специалиста  на  родительских  собраниях,  на  классных  часах  в  виде 

информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог 

взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-

логопедом,  педагогом  класса,  в  случае  необходимости  с  медицинским 

работником,  а  также  с  родителями  (их  законными  представителями), 

специалистами  социальных  служб,  органами  исполнительной  власти  по 

защите прав детей.  

Психологическое  сопровождение  обучающихся  с  ОВЗ  может 

осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической 

службы.  Педагогу-психологу  рекомендуется  проводить  занятия  по 

комплексному  изучению  и  развитию  личности  школьников  с  ОВЗ.  Работа 

может  быть  организована  индивидуально  и  в  мини-группах.  Основные 

направления  деятельности  школьного  педагога-психолога  состоят  в 

проведении  психодиагностики;  развитии  и  коррекции  эмоционально-волевой 

сферы  обучающихся;  совершенствовании  навыков  социализации  и 

расширении  социального  взаимодействия  со  сверстниками  (совместно  с 

социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; 

психологической  профилактике,  направленной  на  сохранение,  укрепление  и 

развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.  

Помимо  работы  со  школьниками  педагог-психолог  может  проводить 

консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями 

по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в 

течение  года  педагог-психолог  (психолог)  осуществляет  информационно-

просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает 

чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.  

В  реализации  диагностического  направления  работы  могут  принимать 

участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце 

501 

 

учебного  года),  так  и  специалисты  (проведение  диагностики  в  начале, 

середине и в конце учебного года).  

Данное направление может быть осуществлено ПМПк.  

ПМПк  является  внутришкольной  формой  организации  сопровождения 

детей  с  ОВЗ,  положение  и  регламент  работы  которой  разрабатывается 

образовательной  организацией  самостоятельно  и  утверждается  локальным 

актом.  

Цель  работы  ПМПк:  выявление  особых  образовательных  потребностей 

учащихся  с  ОВЗ  и  оказание  им  помощи  (выработка  рекомендаций  по 

обучению  и  воспитанию;  составление,  в  случае  необходимости, 

индивидуальной  программы  обучения;  выбор  и  отбор  специальных  методов, 

приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг 

и  следят  за  динамикой  развития  и  успеваемости  школьников,  своевременно 

вносят  коррективы  в  программу  обучения  и  в  рабочие  коррекционные 

программы;  рассматривают  спорные  и  конфликтные  случаи,  предлагают  и 

осуществляют 

отбор 

необходимых 

для 

школьника 

(школьников) 

дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.  

В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, 

учитель-дефектолог, 

учитель-логопед, 

педагог 

(учитель-предметник), 

социальный  педагог,  врач,  а  также  представитель  администрации.  Родители 

уведомляются  о  проведении  ПМПк  (Федеральный  закон  «Об  образовании  в 

Российской Федерации», ст. 42, 79).  

Реализация  системы  комплексного  психолого-медико-социального 

сопровождения  и  поддержки  обучающихся  с  ОВЗ  предусматривает  создание 

специальных 

условий: 

организационных, 

кадровых, 

психолого-

педагогических, 

программно-методических, 

материально-технических, 

информационных  (Федеральный  закон  «Об  образовании  в  Российской 

Федерации», ст. 42, 79).  

Образовательная  организация  при  отсутствии  необходимых  условий 

(может  осуществлять  деятельность  службы  комплексного  психолого-медико-

502 

 

социального  сопровождения  и  поддержки  обучающихся  с  ОВЗ  на  основе 

сетевого  взаимодействия  с  различными  организациями:  медицинскими 

учреждениями;  центрами  психолого-педагогической,  медицинской  и 

социальной  помощи;  образовательными  организациями,  реализующими 

адаптированные основные образовательные программы и др.  

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и 

единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-

деятельностной тактики учителей, специалистов в области 

коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских 

работников организации, осуществляющей образовательную 

деятельность, других образовательных организаций и институтов 

общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и 

внешкольной деятельности 

Рекомендуется 

планировать 

коррекционную 

работу 

во 

всех 

организационных  формах  деятельности  образовательной  организации:  в 

учебной  (урочной  и  внеурочной)  деятельности  и  внеучебной  (внеурочной 

деятельности).  

Коррекционная  работа  в  обязательной  части  (70 %)  реализуется  в 

учебной  урочной  деятельности  при  освоении  содержания  основной 

образовательной  программы.  На  каждом  уроке  учитель-предметник  может 

поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного 

материала  отбирается  и  адаптируется  с  учетом  особых  образовательных 

потребностей  обучающихся  с  ОВЗ.  Освоение  учебного  материала  этими 

школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.  

При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности 

возможно  проведение  уроков  специалистами  с  обучающимися  со  сходными 

нарушениями  из  разных  классов  параллели  по  специальным  предметам 

(разделам),  отсутствующим  в  учебном  плане  нормально  развивающихся 

503 

 

сверстников.  Например,  «Развитие  речи»  для  обучающихся  с  нарушениями 

речи, слуха, задержкой психического развития и т. п.  

Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в 

группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по 

специальным предметам.  

В  учебной  внеурочной  деятельности  планируются  коррекционные 

занятия  со  специалистами  (учитель-логопед,  учитель-дефектолог,  педагог-

психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.  

Во  внеучебной  внеурочной  деятельности  коррекционная  работа 

осуществляется 

по 

адаптированным 

программам 

дополнительного 

образования 

разной 

направленности 

(художественно-эстетическая, 

оздоровительная,  ритмика  и  др.),  опосредованно  стимулирующих  и 

корригирующих развитие школьников с ОВЗ.  

Для  развития  потенциала  обучающихся  с  ОВЗ  специалистами  и 

педагогами  с  участием  самих  обучающихся  и  их  родителей  (законных 

представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.  

Реализация  индивидуальных  учебных  планов  для  детей  с  ОВЗ  может 

осуществляться 

педагогами 

и 

специалистами 

и 

сопровождаться 

дистанционной  поддержкой,  а  также  поддержкой  тьютора  образовательной 

организации.  

При  реализации  содержания  коррекционной  работы  рекомендуется 

распределить  зоны  ответственности  между  учителями  и  разными 

специалистами, описать их согласованные действия (план обследования детей 

с  ОВЗ,  особые  образовательные  потребности  этих  детей,  индивидуальные 

коррекционные  программы,  специальные  учебные  и  дидактические, 

технические  средства  обучения,  мониторинг  динамики  развития  и  т.  д.). 

Обсуждения 

проводятся 

на 

ПМПк 

образовательной 

организации, 

методических объединениях рабочих групп и др.  

Механизм  реализации  ПКР  раскрывается  в  учебном  плане,  во 

взаимосвязи  ПКР  и  рабочих  коррекционных  программ,  во  взаимодействии 

504 

 

разных  педагогов  (учителя,  социальный  педагог,  педагог  дополнительного 

образования  и  др.)  и  специалистов  (учитель-логопед,  учитель-дефектолог 

(олигофренопедагог, 

тифлопедагог, 

сурдопедагог), 

педагог-психолог, 

медицинский  работник)  внутри  образовательной  организации;  в  сетевом 

взаимодействии  в  многофункциональном  комплексе  и  с  образовательными 

организациями, осуществляющими образовательную деятельность.  

Взаимодействие включает в себя следующее:  

•  комплексность  в  определении  и  решении  проблем  обучающегося, 

предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;  

•  многоаспектный  анализ  личностного  и  познавательного  развития 

обучающегося;  

•  составление  комплексных  индивидуальных  программ  общего 

развития  и  коррекции  отдельных  сторон  учебно-познавательной,  речевой, 

эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.  

жүктеу/скачать 2,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: