Білім алушының тегі мен аты
Мұғалім және мамандар (логопед, психолог, арнайы педагог) әрқайсысы жеке-жеке сабақтағы баланың тәртібі мен қызметін бақылайды, мұндайда хаттамада көрсетілген қағидаттарды пайдаланады, баланың тәртібімен қызметіндегі бірде-бір белгіні назардан тыс қалдырмайды.
Көрсетілген белгі әлсіз байқалған жағдайда, сәйкесінше бағанда «1» қойылады, егер белгі айтарлықтай байқалған жағдайда, сәйкесінше бағанда «2» қойылады. Егер кестеде көрсетілген мінез-құлық сипаттамасы байқалмаса, баған бос күйінде қалады.
Баланың мінез-құлқының қандай да бір сипаттамасын белгілеген кезде күдік туындайтын болса, баланың жақын арада өзін қалай ұстағанын еске түсіру қажет.
Бақылау бірнеше күн бойы әртүрлі сабақтарда жүргізіледі.
№
р/с
|
Бағаланатын сипаттама
|
Бақылау мерзімі
Оқу пәні
|
|
I. Сыныптағы тәртібі
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
Импульсивті, ширақ, сабақта ұзақ отыра
алмайды, істі аяғына дейін орындамайды.
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Тапсырмаларды бірнеше мәрте қайталауды және ересек адамның тұрақты бақылауын
қажет етеді.
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Мұғалім нұсқаулықтарын, талаптарын бірден емес, баяу қабылдайды. Тежеледі. Жұмысқа бірден кірісіп кете алмайды, ұзақ
уақытты қажет етеді.
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Педагогқа және/немесе балаларға сабақта
кедергі келтіреді.
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Сынып өмірі тәртібінің ережелерін, мұғалім
талаптарын орындамайды.
|
|
|
|
|
|
|
6.
|
Мұғалімнің жаппай берген нұсқаулықтарына мән бермейді, өз бетімен сынып жұмысына қосылмайды және ересек адамның
көмегінсіз тапсырмаларды орындамайды.
|
|
|
|
|
|
|
|
II. Қызмет қарқыны
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
Тежелген, баяу, басқа балаларға ілесе
алмайды.
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Жұмыс қарқыны баяу. Тез шаршайды,: әлсіз
немесе, керісінше, ширақ бола түседі.
|
|
|
|
|
|
|
Кестенің жалғасы
3.
|
Қалай болса солай жұмыс жасайды, көптеген қателіктер жібереді, сабақ барысын
бақыламайды, жан-жағына көп алаңдайды.
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Жұмыс қарқыны жылдам, бірақ абыл-сабыл
және «есерлене» жұмыс істейді.
|
|
|
|
|
|
|
|
III. Танымдық дамуы
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
Жеткілікті деңгейде ұғымтал емес:
қарапайым сұрақтар мен тапсырмаларға жауап беруге қиналады.
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Үнемі қосымша түсініктемелер мен көмекті
қажет етеді.
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Қоршаған орта туралы білім аясы, оқу үшін
қажетті біліктері мен дағдылары жеткіліксіз.
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Көзбен қабылданатын ақпаратты қабылдау қиындығы: суреттегі қажетті нәрселерді бірден көре алмайды, дәптердегі, жазудағы,
оқулықтағы кеңістікке нашар бейімделеді.
|
|
|
|
|
|
|
|
IV. Сөйлеу дамуы
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
Сөйлеуі жеткілікті түрде түсінікті емес.
Дыбыстарды шығаруда қиындықтар кездеседі.
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Басқа балаларға қарағанда сөздік қоры жұтаң. Сөйлеудің грамматикалық
құрылысының бұзушылықтары байқалады.
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Көлемді пікірлерді, түсінгенін айтуда қиындықтар айқын білінеді. Қысқа сөйлеуге
тырысады.
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Ақпаратты есту арқылы қабылдау баяулығы, сөйлегенде немесе түсіндіргенде қиын
қабылдайды.
|
|
|
|
|
|
|
|
V. Қатарластарымен және ересектермен қарым-қатынасқа түсуі
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
Жалғыз болғанды жақсы көреді, байланысқа көп түсе қоймайды, балалардан аулақ жүруге
тырысады.
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Балалармен жанжалдасып қала береді, жиі
төбелесіп, ашуланады.
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Әңгімеге немесе ойынға кіріп кете алмайды.
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Шектен тыс көпшіл, балалармен, мұғалімдермен, өзге ересек адамдармен
қарым-қатынаста дистанция сақтамайды.
|
|
|
|
|
|
|
Кестенің жалғасы
|
VI. Эмоционалды ерекшеліктері
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
Көңіл-күйі көтеріңкі, мылжың, «әр жерге
араласады», ескертулер мен сынға назар аудармайды.
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Эмоционалды «құбылулар»: тез тұтанады, қызба, ашулы күйден жылауға және ренжуге тез ауысады.
Эмоционалды тұрғыда адекватты болмауы мүмкін: себепсіз күліп, айқайлап, жылап, өз- өзімен сөйлейді (қажетінің астын сызу).
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Балалар мен ересектерге қатысты агрессия
білдіреді.
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Көңіл-күйі түсіп кеткен, қорқақ, үрейлі, өз
күшіне сенімсіз, бәрін кері қабылдайды.
|
|
|
|
|
|
|
5.
|
Сәтсіздікке, ескертпелерге, төмен бағаға ақылға қонымсыз реакция: наразылану, айқайлау, жылау, мұғаліммен дауласу,
қызметтен бас тарту (қажетінің астын сызу).
|
|
|
|
|
|
|
|
VII. Моторлы даму
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
Графикалық қызметі нашар дамыған, жазуы
қисық, түсініксіз.
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Жалпы координациясы бұзылған. Ебедейсіз,
икемсіз.
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Еңбек және сурет сабақтары қиын беріледі.
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Негізінен (жиі) сол қолмен жұмыс
жасағанды жақсы көреді.
|
|
|
|
|
|
|
|
VIII. Әлеуметтік-тұрмыстық дағдылар
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
Өзін шешіндіру, киіндіру, ілгектерін тағу,
бауын байлау және т.б. қиналады.
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Сабаққа өз бетімен дайындала алмайды: сабаққа қажетті дәптерлерді, оқулықтарды,
оқу құралдарын өз бетімен шығара алмайды.
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Қалай болса, солай тамақ ішіп, киінеді,
«салақ», әркез өз заттарын жоғалтып не ұмытып жүреді (қажетінің астын сызу).
|
|
|
|
|
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
