К е л т ір іл т е н   к а н а т т ы   с о з и е р д і   о к ы п ,  о н   ж а к т а

{stopDrag();
i f  (eval(_droptarget) = =_root.k1)  {_visible=false;}}
8)Ж оғарыдағы  кодты теріп,  роликті  орындату,  эр  нысанды  маус  көмегімен 
себетке жылжытқанда жоқ болып кететініне көз жеткізу.
9)Нысанның  себет  ішіне  жылжыту  эффектісі  эрі  қарай  жақсартылады. 
Ж ылжытқан  кезде  нысан  бірнеше  рет  айналып,  кішірейіп  барып,  жоғалып 
кететіндей эффект жасау үш ін келесі эрекеттер орындалады:
a)  алма нысанын ерекшелеп, топтау
b)  алма  нысанының  (Symbol 1)  уақыт  диаграммасын  ашып,  2  -   ші  жэне 
15-кадрды кілттік кадр жасау
c)  2-кадрде нысанның қозғалыс анимациясын жасау
d)  2-кадрде нысанның сағат стрелкасы бағытымен 2 айналым жасауға қою
e)  15-кадрде нысан түссіздігін 0 ету керек
f) 
15-кадрде түссіз нысан өлшемін 4 есе азайту
g)  16-кадрды кілттік кадр етіп, түссіз  батырманы төменге қарай жылжыту.
һ)  1  жэне  16-кадрға stop();  командасынқою.
10) 
Нысан 
сценарийі 
терезесіне 
өтіп, 
эр 
нысанның 
кодындағы 
_visible=false  орн ы н аgotoAndPlay(2);  командасынжазу.
11)  Роликті  орындату  нэтижеде  нысанды  қоржынға  жылжытқанда,  ол  тек 
көрінбей қалмайды,  айналып барып, өлшемі кішірейіп, жаймен жоғалып кетеді.
Қорыта 
айтқанда, 
Macromedia 
Flash 
технологиясының 
мүмкіндігі 
интерактивті  тапсырмалар  жасау  үш ін  өте  мол  болып  табылады.  Көрсетілген 
тапсырмалардың  бэрінде  объектіні  мауспен  тасымалдаудың  drag-  and-  drop 
технологиясы  қолданылған.  М үндай  интерактивті  тапсырмалар  мен  жаттығулар 
қазіргі 
заман 
талабына 
сай 
электронды 
оқулықтар 
мен 
виртуалды 
зертханалардың басты бөлімдерінің бірі болып табылады.
Заманауи  компьютерлік  технологияны  қолданып,  интерактивті  тапсырмалар 
күрастыра білу  багдарламалаушы  жэне информатик кэсіби біліктілігі  берілетін кез- 
келген қүзіретті маманның басты  міндеті болып саналады.
Ә дебиеттер:
1.  Розенкноп  Д.Л.  “ Создание  анимационных  эффектов  в  Macromedia  Flash 
MX  2004” ,  -M:NT Press, 2005
2. Гурский  Д. А., Горбич И.В. “Flash MX  и Action Script ” , -Питер- СПб: 2004
Г.Г.  Мухамбетова
Возможности обеспечения интерактивности компетентного  специалиста с помощью 
современных компьютерных технологий
В  данной  статье  анализируются  современные  компьютерные технологии,  в  том  числе 
возможности  обеспечения  интерактивности  с  помощью  мультимедийной  технологии 
Macromedia  Flash.  Подробно  приведены  алгоритмы  составления  нескольких  интерактивных 
заданий,  требуемых  для работы компетентного  специалиста и программный код,  написанный 
на встроенном языке Action Script программы Macromedia  Flash.
Ключевые  слова:  технология  Macromedia  Flash,  технология  «drag-and-drop»,  язык 
сценариев Action Script, интерактивные задания
Mukhambetova G.G.
Possibilities of interactivity support of the competent expert (specialist) by means 
of the modern computer technologies
Modern  computer technologies,  including possibilities  of ensuring  interactivity  by means  of 
the multimedia Macromedia Flash technology are analyzed in given article. Algorithms of making up 
several interactive tasks required for work of the competent specialist and a program code, written in 
the built-in Action Script language of the Macromedia Flash program are given in detail.
Keywords:  Macromedia  Flash  technology,  «drag-and-drop»  technology,  language  of  the 
scenarios Action Script, interactive tasks

У Д К   37.01
С .В .  М а р и с к и н а  - учитель  истории и общ ествознания 
М униципального общ еобразовательного учреж дения 
«С редняя общ еобразовательная ш кола № 60» 
Л енинского р ай он а г.С аратова 
E -m a il:  svetlanam ariskina@ ram bler.ru 
А .П .  Н а у м о в а  - учитель  и нф орм атики М униципального 
общ еобразовательного учреж дения 
«С редняя общ еобразовательная ш кола № 60» 
Л енинского р ай он а г.С аратова 
E -m a il: naum ovaap@ m ail.ru
С О В Р Е М Е Н Н Ы Й  У Р О К :  К А К И М  Е М У  Б Ы Т Ь ?
Аннотация. 
Образование  в  России 
находится  в 
состоянии  постоянного 
реформирования  уже  довольно  длительный  период.  За  последние  100  лет  неоднократно 
менялись  представления  об  уроке  как  дидактической  единице.  В  связи  с  переходом  на 
Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  второго  поколения  (ФГОС),  в 
основе которого новая идеология, перед образовательными учреждениями  поставлена задача, 
которая  предполагает  воспитание  гражданина  современного  общества,  человека,  который 
будет учиться всю жизнь.  Целью современного  образования становится развитие ученика  как 
субъекта познавательной деятельности.
Ключевые слова:  образование, урок, ФГОС, стандарты, структура урока, этапы урока, 
универсальные учебные действия,  дидактические принципы, тип урока.
Образование  в  России  находится  в  состоянии  постоянного  реформирования 
уже 
довольно 
длительный 
период. 
С 
завидным 
постоянством 
учителя, 
адаптированные  к  одним  стандартам,  получают  рекомендации  по  работе  с  новым 
поколением  стандартов.  Нет  сомнений  в  том,  что  необходимы  поиски  более 
совершенных 
методов 
и 
способов 
образования. 
Вот 
только 
получая 
усовершенствованные  (по  мнению  авторов  преобразований)  стандарты,  контингент 
обучающихся,  как и всё впрочем, тоже изменился, и отнюдь не в лучшую сторону (с 
точки  зрения  тех,  кто  работает  непосредственно  с  детьми).  В  свете  постоянных 
перемен  неизменным  остается,  пожалуй,  лишь  классно-урочная  система,  в  которой 
ключевую роль играет урок.  Так каким ему сегодня быть?
За  последние  100  лет  неоднократно  менялись  представления  об уроке  как 
дидактической единице.
Впервые  в  советской  педагогике  требования  к  уроку  были  специально 
обобщены в  книге А.П.  Красильникова «Что такое хорош ийурок»  (1928  г.).
В  статье  И.Н.  Казанцева  «Требования  к уроку  в  советской  школе»  (1936) 
было сформулировано восемь требований к уроку.
В  книге  И.Н.  Казанцева «Урок  в  советской  школе»  (1956  г.)  требования  к 
уроку были развёрнуты и опредмечены.
В  1970  -  80  годы  по  проблеме  требований  к  уроку  опубликовали 
монографии  и  методические  рекомендации  Ю.К.  Бабанский,  М.И.Махмутов, 
М.Н.  Скаткин, В.А.  Онищук, И.Я.  Лернер.
Как строится  модель  современного  урока?  Несомненно,  она  базируется  на 
достижениях  педагогики  и  психологии,  учитывая  и  то,  что  сказано  об  уроке 
К.  Д.  Ушинским,  и  то,  что  добавлено  В.  С.  Ивановым,  И.Н.Казанцевым, 
М.  А.  Даниловым.
Структура 
современного 
урока 
строится, 
во-первых, 
с 
учётом 
закономерности  учения,  логики  и  этапов  усвоения  знаний;  во-вторых,  на

постоянных,  а  не  на  случайных  элементах урока.  Если  дидактическая  структура 
как  алгоритм,  как  предисловие  постоянна,  то  методическая  может  иметь  много 
вариантов  даже  для  одного  урока  разных учителей.  Это  и  даёт  возможность  для 
методического  творчества  на  основе  рекомендаций  науки  с  опорой  на 
закономерности  организации  учебной  деятельности  учащихся.  Все  этапы  урока 
выполняют  свою  воспитательную  роль.  Однако  они  взаимосвязаны  и  должны 
сводиться  к триединой  дидактической  цели.  Каждый из  этапов  выполняет свою 
функцию.  Отсюда продуктивная  обучающая и  воспитательная работа  на  каждом 
этапе -  основной путь повышения его  эффективности.
В  современной дидактике  поиски наиболее  обоснованной структуры урока 
ведутся в  разных направлениях.  Одни авторы  выступают против  шаблонной, раз 
и  навсегда  установленной  структуры,  предлагают  свободную  структуру, 
выбираемую учителем в зависимости от возникающих учебных ситуаций.  Другие 
ученые  защ ищ ают  постоянную,  неизменную  структуру  урока,  правильно 
опасаясь,  что  случайная  структура  не  станет  для  учителя  руководством  к 
действию, внесёт стихийность в деятельность молодых начинающих учителей.
Скаткин  М.  Н.,  выступая  против  стихийности,  совершенно  верно 
указывает,  что  структура  урока  не  может  быть  аморфной,  безликой,  случайной. 
Однако  он  не  согласен  и  с  традиционными  толкованиями  структуры,  утверждая, 
что  частями  урока  надо  считать  не  опрос,  изучение  нового,  закрепление  и  т.  д., 
обуславливающие  усвоение  содержания.  Конкретно  Скаткин  М.  Н.  элементами 
структуры  урока  предлагает  считать  рассказ  учителя,  постановку  им  вопросов, 
выполнение  упражнений,  решение  задач,  объяснение  учителя  и  т.  д.  в  разном 
сочетании на разных уроках.
Такой  подход  представляется  правильным,  поскольку  названные  приёмы  и 
способы преподавания почти всегда применяются в обучении.  Однако, это просто 
элементы  урока.  Чтобы  назвать  их  структурными,  необходимо  найти  во 
множестве уроков  закономерность  их повторяемости,  определить  их место  среди 
других элементов урока и закономерность внутренней взаимосвязи.
Противоположная точка  зрения  представлена в  работах  Онищука  В.  А.  Он 
ввёл  понятие  микро- 
и  макро-  структуры.  Макро-  элементы  структуры 
определяются задачами урока определённого типа,  решение  которых приводит к 
достижению  дидактических  целей.  Поскольку  логика  усвоения  знаний  по 
любому  предмету  одна  и  та  же,  макроструктура  уроков  данного  типа  всегда 
одинакова  [1].
В  качестве  основных  элементов  этой  макроструктуры  Онищук  В.А.  взял 
этапы  процесса  усвоения  нового  знания:  восприятие  и  осознание,  осмысление, 
обобщение  и  систематизацию.  Микроэлементами  структуры  автор  считает 
способы  и  средства  дидактических  задач  на  каждом  этапе  урока.  Автор 
поддерживает  один  из  рациональных  подходов  к  построению  урока  основного 
типа.  Представляется  правильным  выбор  принципа  построения  внутренних 
элементов  обучения  в  качестве  основного  принципа.  Однако  элементы  урока 
должны  иметь  и  внешние  признаки.  Восприятие  и  осознание,  осмысление  и 
обобщение  -  явления психологические,  речь  же  идёт  о  педагогической  практике. 
Следовательно,  недостаток этого подхода в  отрыве внешнего от  внутреннего.
В  ходе  поисков  наиболее  обоснованного  объяснения  структуры  урока 
исследователи  переносят  акцент  с  деятельности  учителя  на  деятельность 
ученика,  ищут  дидактические  элементы  урока,  связанные  с  его  психической 
деятельно стью .

Учитывая  недостатки  ранее  освещенных  структур, 
опираясь  на  опыт 
отечественных и  американских педагогов,  перспективные  школьные  технологии, 
Ксензова  Г.  Ю.  предлагает  дидактическую  структуру,  состоящую  из  элементов 
следующего ряда:
-  проверка итогов предыдущей работы,
-  презентация нового материала,
-  практика под руководством учителя,
-  независимая самостоятельная практика обучающихся,
-  самоконтроль и самооценка результатов работы,
-  подведение итогов занятия,
-  определение домашнего задания,
-  специальное повторение,
-  контроль  за занятиями учащихся  [2].
Главная  задача  на  первом  этапе  -  установить  связь  между  обучением 
учителя  и  учением  учеников,  обеспечить  готовность  школьников  к  очередному 
этапу работы, включить их в продуктивную обучающую деятельность.
На  втором  этапе  необходим  учительский  монолог  для  введения  новой 
темы,  содержание  которой  не  может  быть  освоено  учащ имися  без  помощи 
учителя,  для  ознакомления  их  с  дополнительной  информацией  по  изучаемому 
вопросу,  а  также  мотивации  учащихся  к  предстоящей  самостоятельной 
познавательной 
деятельности. 
В 
старших 
классах 
материал 
может 
преподноситься  в  форме лекции учителя.
На третьем этапе -  практика под руководством учителя проводится с целью 
установления  «обратной  связи»  и  своевременного  исправления  ошибок  в 
понимании нового материала, если таковые обнаруживаются.
Четвёртый  этап  -   независимая  практика  -  это  групповая  дискуссия  по 
изучаемой  проблеме,  причем  не  детей  с  учителем,  а  между  детьми  по  поводу 
изученного  материала.  Учителю  отводится  здесь  роль  «спикера»,  организатора 
обмена мнениями.
Пятый этап,  на котором  при переходе  к адаптивным технологиям  обучения 
первоочередной  задачей  является  исключение  откровенного  принуждения 
обучающихся.  Эта  проблема  главным  образом  реш ается  за  счет  изменения 
оценочной деятельности учителя и учащихся.  В оценочной деятельности учителя 
главным  становится  ориентация  на  применение  индивидуальных  эталонов  в 
оценке  труда  школьников,  а  оценочная  деятельность  школьников  связывается  с 
обеспеченной  учителем  самооценкой  полученных  результатов  и  дальнейшей 
процедурой её согласования с педагогом.
Этап  самоконтроля  завершает  не  только  решение  каждой  учебной  задачи, 
которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы.
Подведение  итогов  работы  должно  быть  тесно  связано  с  теми  целями, 
которые были поставлены на определённых этапах обучения.
Сравнение  целей,  поставленных учителем  до  начала  работы,  с  полученными 
результатами позволяет объективно подвести итог проделанной работы.
На седьмом этапе  активная позиция школьника приводит к тому, что центр 
познавательных  усилий  ученика  переносится  на  время  школьного  обучения. 
Объём  домашнего  задания  в  этом  случае  значительно  сокращается,  работа  дома 
часто носит вариативный характер, включая задание на выбор.
Главная 
задача 
этапа 
специального 
повторения 
-  
обобщение 
и 
систематизация  знаний,  формирование  целостной  системы  ведущих  понятий  по 
теме, курсу, выделение основных идей.

На  восьмом  этапе 
контрольные  функции  в  ходе  учебного  занятия 
выполняют  различного  вида  тесты,  которые  используются  и  для  отдельных 
учащихся,  и для всего класса,  как по усмотрению учителя, так и по предложению 
администрации.  Они  выявляют  уровень  успеш ности  продвижения  детей  в  ходе 
изучения  нового  материала,  а  также  высвечивают  проблемы  и  затруднения, 
которые возникали в процессе работы школьников.
С  помощью  тестов  проводятся  и  необходимые  контрольные  проверки  по 
окончании учебной четверти, полугодия, года.
Поскольку  любое  занятие  есть  система,  искусственно  создаваемая 
учителем  ради  достижения  конкретной  цели,  то  из  этого  набора  этапов  можно 
создать  самые  разнообразные  комбинации.  Причём  следует  иметь  в  виду,  что  в 
живом  процессе  обучения  несколько  этапов  могут  быть  объединены  в  один,  а 
время,  отводимое  на  каждый этап работы,  может варьироваться  в  соответствии  с 
учебной  ситуацией.  Но  как  бы  ни  была  гибка  педагогическая  ситуация,  следует 
помнить, что  исключение  или перешагивание любого  из этапов учебного  занятия 
в работе учителя способно привести к снижению результата учебного процесса.
В  связи  с  переходом  на  Федеральный  государственный  образовательный 
стандарт  второго  поколения  (ФГОС),  в  основе  которого  новая  идеология,  перед 
образовательными  учреждениями 
поставлена  задача,  которая  предполагает 
воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться 
всю  жизнь.  Целью  современного  образования  становится  развитие  ученика  как 
субъекта познавательной деятельности  [3].
А  поскольку  новые  стандарты  теперь  носят  иной  характер,  и  ученик 
перестает  быть  объектом  обучения,  а  на  выходе  обладает не  знаниями,  а  прежде 
всего  умениями  получать  при  необходимости  знания.  Исходя  из  этого,  оставаясь 
в  традиционных  рамках  классно-урочной  системы,  урок  при  нерушимости 
дидактических  принципов  должен  претерпеть  ряд  изменений.  Прежде  всего,  это 
должно  касаться  внедрения  новых  технологий  обучения, 
кардинальных 
изм ененийв п одходексам ом у уроку  [4].
Знания,  умения  и  навыки заменяются  надпредметными  действиями  или 
универсальными учебными действиями.
Универсальные  учебные  действия  (УУД)  являются  одной  из  важнейших 
частей 
Федерального 
государственного 
образовательного 
стандарта. 
Представлены четыре вида УУД:
-  личностные;
-  познавательные;
-  регулятивные;
-  коммуникативные.
В связи с этим меняется сама структура урока,  поскольку учитель на уроке 
лиш ь  направляет,  а  не  является  единственным  источником  знаний.  Для 
реализации  системно  -  деятельностного  подхода, 
заложенного  в  новых 
стандартах,  необходимо  увеличить  время  самостоятельной  работы  учащихся 
на  уроке  и  сократить  время,  в  течение  которого  говорит  учитель,  при  этом 
необходимо  оценить  работу  каждого  на  уроке  и  осуществить  контроль  за  тем , 
кто  ушел  с урока  с  полным  пониманием  темы  (в  новых  стандартах это  названо 
рефлексией).
Исходя  из  вышесказанного,  деятельность  учащихся  на  уроках  должна 
носить  преобразующий  характер  (они  должны  сравнивать,  группировать, 
классифицировать,  делать  выводы),  главной  методической  целью  является 
создание  условий для проявления познавательной активности обучающихся.

У  учителя  есть  возможность  использования  разнообразных  форм  и 
методов 
организации 
учебной 
деятельности, 
позволяющих 
раскрыть 
субъективный опыт обучающихся.
Уроки  деятельностной  направленности  по  целеполаганию 
можно 
разделить на 4 группы:
1. 
У рокиоткры тия нового знания.
2. 
У р о ки о тр аб о тки у м ен и й и  рефлексии.
3. 
Уроки общеметодологической направленности.
4. 
Уроки развивающего контроля.
С  изменением  подхода  к  уроку  как  дидактической  единице  меняются  и 
цели  самого  урока.  Цель  урока 
должна  быть,  с  одной  стороны,  - 
деятельностной, с другой - содержательной.
В  зависимости  от  типа  нового  урока  изменяется  и  его  цель.  Если  целью 
урока  открытия  нового  знания  является  формирование  у  учащ ихся  умений 
реализации  новых  способов  действия;  расширение  понятийной  базы  за  счет 
включения 
в 
нее 
новых 
элементов, 
то 
целью, 
например, 
урока 
общеметодологической направленности  должно стать формирование у учащихся 
деятельностных  способностей 
и  способностей  к  структурированию  и 
систематизации 
изучаемого 
предметного 
содержания, 
формирование 
способности  учащихся  к  новому  способу  действия,  связанному  с  построением 
структуры изучаемых понятий и алгоритмов.
Каким  же  быть  уроку  сегодня?  Прежде  всего, 
в  современный  урок 
вложены следующие дидактические принципы:
-  принцип  деятельности  (ученик  получает  знания  не  в  готовом  виде,  а 
добывает их сам);
-  принцип  непрерывности  (необходимо  сохранять  преемственность  между 
всеми  ступенями  и  этапами  обучения  на  уровне  технологии,  содержания  и 
методик);
-  принцип  целостности 
(формирование  у  обучающихся  целостного 
представления о мире);
-  принцип  минимакса  (школа  предлагает  возможности  ученику  освоения 
содержания  образования  на  максимальном  для  него  уровне  при  этом 
обеспечивает  усвоение  на  уровне  социального  безопасного 
минимума 
(государственного образовательного стандарта);
-  принцип психологической комфортности (создание  на уроках  атмосферы 
педагогического сотрудничества,  развитие диалоговых форм общения);
-  принцип  вариативности 
(формирование  способности 
к  адекватному 
принятию решения в ситуациях выбора);
-  принцип  творчества  (максимальная  ориентация  на  творческое  начало  в 
образовательном процессе).
Любой  урок  -   имеет  огромный  потенциал  для  решения  задач, 
поставленных  обществом.  Как  для  учеников,  так  и  для учителя,  урок  интересен 
тогда,  когда  он  современен  в  самом  широком  понимании  этого  слова.  А 
современный,  -   это  и  совершенно  новый,  и  не  теряющий  связи  с  прошлым, 
одним словом -  актуальный урок.
Литература
1. 
Логинова О.Б.: 
/Планируемые 
результаты 
начального 
общего 
образования //М етодическое пособие -  М.:  Просвещение, 2010.

2.  Конаржевский,  Ю.А.  Анализ  урока  /  Ю.А.  Конаржевский.  -   М.: 
Педагогический поиск, 2000.  -   126 с.
3.  Федеральный 
государственный 
образовательный 
стандарт: 
официальный cafiT/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.
4.  Завуч: 
//Научно-практический 
журнал 
№ 
7, 
М 
-  
Центр 
“Педагогический поиск”,  1999.
Марискина С.В., Наумова А.П.
Қазіргі  заман  талабына  сай сабақ:  қандай  болу керек?
Көп жылдар  бойы Рессей  білім беру жүйесі  эрдайым өзгеріс үстінде.  Сощы  100  жыл 
бойы  сабақ  дидактикалық  бірлік  ретінде  көп  өзгерді.  Федералды  мемлекеттік  білім  беру 
стандартының  екінші  буынына  көшуінің  негізінде  жаңа  идеология  жатыр,  ол  білім  беру 
мекемелерінің  алдына  қойған  мақсаты  бойынша  өмір  бойы  үйреніп  білімін  толықтыратын, 
қазіргі  заман  қоғамының  азаматын  тэрбиелеу.  Қазіргі  заман  білім  беру  жүйесінің  мақсаты: 
оқушының дамуын танымдық эрекетінің субъектісі ретінде қарастырылуы.
Түйін  соз:  білім  беру,  сабақ,  ФМБС,  стандарттар,  сабақ  қүрылымы,  сабақ  кезеңдері, 
универсалды оқу эрекеттері, дидакгикалық негіздері, сабақ түрі.
Mariskina S. W., Naumova A. P.
Modern lesson:  how must it be?
The  education  in Russia  is  in a  condition  of continuous reforming  already  long.  During  the 
last  100  years  a  notion  of a  lesson  as  a  didactic  unit  repeatedly  changed.  In  connection  with  the 
transition  to  Federal  state  educational  standard  of the  second  generation  (FSES),  based  on  a  new 
ideology, before the educational institutions is  set a task which is going to  educate the  citizen of the 
modern  society,  the person who will  study all  life.  Development of the  pupil as  subject of cognitive 
activity becomes the purpose of modern education.
Keywords:  education,  lesson,  FSES,  standards,  lesson  structure,  lesson  stages,  universal 
educational actions, didactic principles, lesson type.
У Д К   374.7 
М .И .И с а т а е в   - М .Ө тем ісов  аты ндагы   БҚ М У  магистр оқы туш ы сы  
E -m a il: m eiram .isataev@ m ail.ru
¥ Л Т Т Ы Қ  Қ ¥ Н Д Ы Л Ы Қ Т А Р Д Ы   Қ А Л Ы П Т А С Т Ы Р У Д А Ғ Ы  М Ә Д Е Н И  -  
Т Ы Н Ы Ғ У  Ж У М Ы С Ы Н Ы Ң  А Л А Т Ы Н   О Р Н Ы
Аннотация:  Мақалада  қазіргі  заманға  сай  білім  алушы  жастардың  бойына  үлттық 
қүндылықтарды  мәдени-тынығу  жүмысын  үйымдастыру  арқылы  жүзеге  асыру  баса  назарға 
алынған.
Түйін  соз:  Білім,  тэрбие,  үрдіс,  этнопедагогика,  модель,  қүндылық,  мәдени-тынығу 
жүмысы.
Еліміз  тэуелсіз  мемлекет  атанып,  өз  алдына 
дербес  улт  болгалы  бері 
өшкеніміз  жанып,  жогалганымыз  табылып,  умыт  бола  жаздаган  улттық 
құндылықтарымыз  қайта  жащ ыруда.  Еркін  елдің  ерікті  улты  ретінде  өзімізді- 
өзіміз  багалай  білуге  жасалган  бул  батыл  қадам  -   улттық,  рухани-адамгерш ілік 
байлыгымызды игеріп,  улттық санамыз  бен имандылыгымызды  дамытуга  бастау 
болары анық.
Буны 
Елбасы 
Н.Ә.Назарбаевтың 
Қазақстан 
халқына 
арнаган 
Жолдауындагы  келесі  сөздерден  де  көруге  болады:  «Қазақстанның  бірегей 
халықтарының  ултаралық  жэне  мәдениетаралық  ынтымагы  мен  жетілуін 
қамтамасыз  ете  отырып,  қазақ  халқының  көп  гасырлық  дэстүрлерін,  тілі  мен 
мэдениетін сақтаймыз жэне дамыта түсеміз»  [1.3].

Сонымен  қатар,  бүл  ойды  «Азаматтық  пен  патриотизмге,  өз  Отаны  - 
Қазақстан Республикасына сүйіспеншілікке,  мемлекеттік 
рэмізд
6Р
ді
 қүрметтеуге, 
халық  дэстүрлерін  қастерлеуге,  Конституцияға  қайшы  жэне  қоғамға  ж ат  кез- 
келген  көріністерге  төзбеуге  тәрбиелеу»  деген,  Қазақстан  Республикасының 
«Білім туралы» Заңының міндеттері де дэлелдейді  [2.19].
Қазіргі  таңда  республикада  жаңа  білім  беру  жүйесі  қалыптасуда.  Білім 
беру  парагдигмалары  алмастырылуда.  Оқытудың  мазмүны  жаңа  біліммен,  оқу- 
жаттығулармен,  дағдылармен, тэрбиелік іс-шаралармен және білім алушылардың 
жаңа  ақпараттарды  өз  бетінше  қорыту  қабілеттерін  дамытумен  байытылып 
келеді.  Бүл  тенденция  -  жаңа  заманның  жаһандық  білім  деңгейімен  пара  -   пар 
болудың  бірден-бір  негізі  оқыту  мен  тэрбие  беру  технологияларына  да  өз 
ықпалын тигізуде.
Осы  заманның  білім  беру  жүйесі  Кеңес  дэуірінен  бері  көп  жылдар  бойы 
қалыптасқан  өзінің  үстемдік  етуші,  барлығын  қамтитын,  стандартталған, 
біріздендірілген  қалпынан  халық  өмірінің  негізі  болып  табылатын  тарихи, 
рухани,  элеуметтік-мэдени  бастауға,  дэстүрлерге  және  халық  педагогикасы  мен 
мэдениетіндегі  қүндылықтарға  баса  назар  аударатын,  таңдау  мүмкіндігі  арқылы 
білім беруге бағытталған жүйеге біртіндеп ауысуда.
Бүл  үрдісті  қазіргі  таңда  саяси  бағыттан  да  көруге  болады.  Атап  айтқанда, 
2013  жылдың  18  қазанында  «Нүр  Отан»  партиясының  XV съезінде  бекітілген 
«Нүр Отан.  Нүрлы болашақ жолында!»  атты саяси Доктринасында
«Біздің 
негізгі 
цүндылъщтарымыз: 
Адам, 
Бостандыц,  Бірлік, 
Әділеттілік,  Заңның  үстемдігі,  Отбасы  ж әне  дәстүр,  Б олаш ащ а  үмтылыс» 
деп,  анық жазылған  [3.3].
Қазақстан Республикасының егеменді ел болып ана тілінің мемлекеттік тіл 
болуымен қатар өткен тарихымызды қайта қарап, ондағы рухани қүндылықтарды 
елеп-екшеп  жэне  рухани  қүндылықтардың  қорына  өлшеусіз  үлес  қосатын 
мүраларын  зерделеп,  зерттеу  бүгінгі  үрпақ  тэрбиесінің  керегіне  жарату,  өзекті 
мәселелердің бірі  болуда.
А талған 
мэселені 
ғылыми 
мақыламның 
тақырыбына 
негіздеп 
отырғанымның  негізгі  себебі  -   қазақ  халқының  салт-дәстүрлері  мен  эдет- 
ғүрыптарын  жас  үрпақтың  бойына  қалыптастыру  жүмысының  мемлекеттік 
деңгейде  де  сипат  алғанымен,  тиісті  деңгейде  жүзеге  асырылмағанында  болып 
отыр.  2011-2012  оқу жылында Қазақстанның жоғары  оқу  орындарында  аталмыш 
бағыттағы тэрбие жүмыстарын жандандыру мақсатында Қазақстан Республикасы 
Үкіметінің  басшысы  К.Қ.Мэсімов  Қазақстан  Республикасы  Білім  жэне  ғылым 
министрі Б.Т.Ж үмағүловтың атына арнайы хат жолдаған болатын.
Хатта  былай  деп  жазылған:  «Жогары  оцу  орындарының  2011-2012  оцу 
ж ылындагы  тәрбие  ж үмысы  ж оспарына  цазац  халцының  салт-дәстүрлерін 
насихаттайтын, 
ж ас 
азаматтар 
мен 
арулардың 
бойына 
үлттыц 
цүндътыцтарды  сіңіруге  және  цүрметтеуге  багытталган  шараларга  царжы 
царастыраотырып,  енгізуді сүраймын»  [4.1].
Алайда,  бүл  үрдіс  тиісті  мемлекетгік  деңгейде  жүзеге  асырылмай  хат 
қүйінде қалғанын атап кеткен жөн.  Олай деуге негіз  бар.  2011-2012 оқу жылында 
облыстық,  республиклық,  халықаралық  деңгейлердегі  іс-шараларға  сараптама 
жасасақ,  жастардың  бойына  үлттық  қүндылықтарды  қалыптаст^іру  жэне  оны 
жетілдіру бағытындағы іс-шаралардың дені өте аз, немесе, жоқ деуге де болады.
Сондықтан 
да, 
сан 
ғасырлар 
бойы 
сүрыпталған 
үлттық 
қүндылықтарымызд^і  жинақтап,  оқу-тэрбие  процесіне  енгізу  арқылы  үлттың 
түнып  түрған  асыл  мүралық  рухани  байлығынан  болашақта  ел  билейтін

үрпақтарды  сусындатып,  отбасында  да,  білім,  мэдениет  ошақтарында  да 
үлтжандылық  пен  отаншылдыққа  баулып,  өз  халқын,  өз  мемлекетін  көздің 
қарашығындай  қорғайтын  түлгаларды  тәрбиелеп  шығару  -   жалпы  үлттың 
алдында түрган үлы міндет болып табылады.
Қазіргі  таңда  ел  халқының  бойында  үлттық  сана-сезімнің  өсу  үрдісі 
байқалады.  Бірақ та, еліміздің көптеген аймақтарында, қалалар мен ауылдарда элі 
күнге  дейін  бытыраңқылықтың,  жіктелудің,  бөлектенудің  көріністері  де  орын 
алып  жатқаны  жасырын  емес.  Бір  ғана  мысал  келтірсем:  жастарымыздың  діни 
сауатсыздығынан  олардың  түрлі  радикалдық  жэне  экстремистиік  үйымдарга 
мүше болуы.  ¥лты м ы зды ң  дэстүрлі діні саналған Ислам дінінің қүндылықтарын 
емес,  керісінше  қүбыжықтылығын  насихаттауға  тырысып,  баққан  үйымдардың 
жетегінен  аман  қалудың  бір  ғана  жолы  -   үрпақ  бойына  үлттық  қүндылықтарды 
сіңіру.  Өйткені,  үлт  жоқ  жерде  -   дін  де  жоқ.  Бүл  менің  жеке  пікірім.  Қүран 
Кэрімнің  Хужурат  сүресінде:  «Бір  -   біріңді  танып,  ажырата  білулерің  үшін 
сендерді  эртүрлі үлтқа,  тайпа -  тайпаға  бөлдік»,  -  деп жазылған  [5.1].  ¥лтаралы қ 
келісімділікті  қалыптастыру  мен  қоғамдағы  кейбір  теріс  көзқарастарды  жеңіп 
шығудың  бірден-бір  табиғи  механизмі  -  жас  үрпаққа  үлттық  бағыттағы  тәрбие 
беру  жүйесі  мен  үлттық  қүндылықтарды  қалыптастырудың жаңаша  эдістері  деп 
есептеймін.
¥ л тты қ   қүндылық  деп  отырганымыздың  өзі  -   белгілі  бір  үлттың  сан 
ғасырлар  бойы қалыптасқан өзіндік тілі, діні мен дэстүрлері болып табылады.
Бүл  механизмді  қазақ  халқының  педагогикалық  үлттық  дэстүрлерінің 
негізінде  мемлекет  қүрушы  үлт,  яғни  қазақ  үлтының  өзі  барша  халыққа  бірдей 
қолжетімділікпен  жүзеге  асырылуы  тиіс.  Осындай  ойды  «Егемен  Қазақстан» 
республикалық  газетіне  сүқбат  беру  кезінде  Елбасымыз  Н.Ә.Назарбаев  та  былай 
деп  жеткізген  болатын:  «Қазақтар  Қазақстандағы  түратын  барлық  адамдар  үшін 
жауап  беретін  мемлекет  қүрушы  үлт.  Біздің  еліміз  ортақ,  алайда  қазақтар 
этностық  көпшілік  болып  табылатындықтан,  олар  үлкен  жауапкершілікті 
мойны наалады »  [6.8-9].
Әлбетте,  оқыту  мен  тэрбие  беру  үрдісі  -   жаңа  заманғы  білім 
ордаларындағы  ажырамас  түсінік.  Бірақ  тэрбиені  бірінші  кезекке  қоюымыздың 
негізгі  себебі,  оның  талбесіктен  басталатындығында  болып  отыр. 
Осы 
ойымыздың  дэлдігін  өз  заманында-ақ  айтып  кеткен халқымыздың үлы  ғүламасы 
Әбу Насыр  эл-Ф арабидің  «Адамға ең  бірінші  білім  емес,  рухани тэрбие  берілуі 
керек,  тэрбиесіз  берілген  білім  -   адамзатгың  қас  жауы,  ол  келешекте  оның 
барлық өміріне апат экеледі»  деген даналық сөзінен көруге болады  [7.115].
Тэрбие  берудің  тиімді  қүралы  -   үрпақтар  сабақтастығын  жалғастыру. 
Кейбір  өңірлерде  үлттық  мэдениетті  сақтап,  таратушылардың  болмауынан  жэне 
этнопедагогикалық,  этномэдени  дэстүрлерді  табыстаудың  нақты  тетіктерінің 
сақталмауынан  жас  үрпақтың  бойына үлттық  қүндылықтарды  жан-жақты  сіңіру 
мүмкін болмай отыр.
Қазіргі  кезде  қоғамдық-гуманитарлық  ғылымдар  саласында  зерттеу 
жүргізуші  ғалымдар  халқымыздың  сан  ғасырлардағы  рухани  мүрасын,  эсіресе, 
оқу,  тэлім-тэрбие  мэселесін  философия,  психология,  педагогика  гылымдарының 
зор  жетістіктерін  пайдаланып,  асыл  қазыналарын  жогары  теориялық  биіктен 
талдап, гылыми көзін ашуда.
Жогары  оқу  орындарында  оқу-тэрбие  процесін  жетілдіру,  болашақ 
мамандарга  тэлім-тэрбие  беру  мэселелерін  зерттеуде  шетелдік  галымдарды 
айтпаганда  елеулі  үлес  қосқан  қазақстандық  галымдардың  еңбектерін  ерекше 
атап өтуге болады.

Қазақ  этнопедагогикасының  теориялық-эдіснамалық  негіздерін  айқындау, 
мамандардың  этнопедагогика  жэне  этномэдениет  негізінде  кәсіби  даярлығын 
жетілдіру  мэселелері  қазақстандық  көрнекті  ғалымдар  М .Х.Балтабаев,  Қ.Бөлеев, 
М.Е.Ержанов, 
Ж.Молдабеков, 
Б.Иманбекова, 
Ш.Ахметов, 
Н.Елікбаев, 
А.Тайжанов,  Қ.Б.Жарықбаев,  С.Қалиев,  К.Ж.Қожахметова,  Ж.Ж.Наурызбай, 
С .А .¥зақбаева, т.б.  Еңбектерінің арқауы болды.
Жастарға үлттық, интернацоналдық жэне патриоттық тэрбие  беру мәселесін 
зерттеумен  реепубликамыздың  бірқатар  ғалымдары  айналысып,  зерттеулер 
жүргізуде.  Атап  айтқанда,  үлтгық  дэстүрлер  мен  патриоттық  тәрбие,  эскери- 
патриоттық,  интернацоналдық,  адамгершілік,  ерлік  тэрбиесі  -  С.Ешімханов, 
Р.С.Елубаева,  Е.Жүматаева,  С.Т.Иманбаева,  С.Нүрмүқашева, 
Н.Р.Рамашов  т.б 
зерттеулері; халық педагогикаеы арқылы жаетарға патриоттық тэрбие  беру туралы
-   А.А.Бейеембаева,  Ж.Н.Қалиев,  М.Ж.Қ¥рманбаева,  т.б.  Зерттеулері;  Қазақстанда 
жоғары  оқу  орындарында  болашақ  мамандарға  патриоттық  тэрбие  беру  туралы  -
А.К.Қалимолдаева, 
Е.С.Салтанов, 
Ү.К.Санабаев 
зерттеулері. 
Сол 
еияқты 
Г.Р.Бахтиярова  қазақ  халқының  дәстүрлі  педагогикалық  мэдениетін  жоғары 
педагогикалық  білім  беру  жүйееінде  пайдаланудың  түжырымдамаеын  жасады. 
Д.С.Ешмүратова  баетауыш  еынып  оқушыларына  үлттық 
тэрбие  берудің 
педагогикалық шарттарын дайындап үеынған.
Дегенмен, 
жоғарыда 
айтылған 
ғалымдардың 
ғылыми 
еңбектеріне 
жаеалынған  талдау  -  зерттеп  отырған  мэееленің  элі  де  болеа  толық  шешімін 
таппағанын  байқатты.  Оеыдан  келіп,  қазіргі  жаңа  қоғамда  білім  алушыларға 
аудиториядан  тые  мәдени-тынығу  жүмыеын  үйымдаетыру  арқылы  үлттық 
қүндылықтарды  қалыптаетырудың  этнопедагогикалық  негіздері  арнайы  жеке 
зерттеу  пэні  ретінде  қараетырылмағанын  көруге  болады.  Оқу  орындарында 
үлттық  тэрбие  беру  саласы  ғылыми  түрғыда  негізделген  мэдени  бағыттағы 
нүеқауларға  мүқтаж. 
Оқу  орындарының  оқу-тэрбие  тэжірибееін  талдау 
барысында  білім  алушыларды  үлттық  қүндылықтарға  тэрбиелеудің  тарихи- 
педагогикалық  жэне  этнопедагогикалық  түрғыдан  толық  зерделенбеуі,  үлттық 
тэрбие  берудің  шынайы  мүмкіндіктері  мен  олардың  жоғары  жэне  арнаулы  оқу 
орындарының  элеуметтік  педагогикалық  процееінде  жүйелі  пайдаланылмауы 
қатты ойландыратын еүрақ.
Сондықтан 
да, 
білім 
алушылардың 
оқу-тэрбие 
процееінде 
қазақ 
этнопедагогикасының  негізінде  мэдени-тынығу  жүмыеын  үйымдаетыру  арқылы 
үлттық қүндылықтарды игеруге тэрбиелеу -  аталған тақырыптың қазіргі таңдағы 
өзектілігін айқындаеа керек.
Бүл  еүрақтың шешімін табу үшін жоғары  жэне  арнаулы  оқу  орындарындағы 
білім  алушыларға  аудиториядан  тыс  мэдени-тынығу  жүмыеын  үйымдаетыру 
арқылы  олардың  бойына  үлттық  қүндылықтарды  қалыптастырудың  эдіетемелік 
бағдарламаеын  жаеау  қажет  деп  ееептеймін.  Егер  жоғары  жэне  арнаулы  оқу 
орындарындағы 
етудентгерге 
қазақ  этнопедагогикасының  негізінде  үлттық 
қүндылықтарды  қалыптаетырудың  ерекшеліктерін  анықтап,  бойында  үлттық 
қүндылықтар  қалыптасқан 
түлға  тэрбиелеудің  моделін  жаеап,  тэрбиелік  іс- 
шараларды  үйымдаетыру  процееіне  ендірсе,  етудентгерге  үлттық  тэрбие  берудің 
тиімділігі  артары  сөзсіз.  Ол  үшін  зерттеу  проблемаеы  бойынша  тарихи- 
педагогикалық 
эдебиетгерге,  жоғары  жэне  арнаулы  оқу  орындарындағы 
етудентгерге  тэрбие  жүмыеын  жүргізу  процесіне  талдау  жаеап,  етуденттермен 
эңгіме,  сауалнама жүргізу  қажет.  Әдіетемелік жүйе  қалыптастырып,  оның мақеатқа 
еэйкеетілігін,  тиімділігін  тэжірибелік  түрғыдан  зертгеу  арқылы  текееру  жэне  одан 
алынған нэтижелерге еүрыптау жүмыстары жүргізілуі тиіе.

Сондықтан  да  алдағы  уақытга  мэселені  ғылыми  түргыда  зерделеп,  оның 
педагогикалық  әдістемесін  жасаған  жағдайда  ғана  жас  үрпақтың  бойына  ү л п ы қ  
қүндылықтарды  қалыптастырудың  негізгі  тетіктерін  анықтаута  болады  деп 
ойлаймын.
Ә дебиеттер
1.Назарбаев  Н.Э.  Астана,  Қазақстан  өз  дамуындағы  жаңа  серпіліс  жасау 
қарсаңында Жолдауы.  2006.  - 3  б.
2.Қазақстан  Республикасының  «Білім  туралы»  Заңы.  «Егемен  Қазақстан» 
«Егемен қазақстан», 2007.  -   19  б.
3.  «Нүр  Отан»  партиясының  «Нүр  Отан.  Нүрлы  болашақ  жолында!»  атты 
саясиД октринасы .  Астана, 2013.  3  б.
4.Қазақстан  Республикасы  Үкіметінің  басшысы  К.Қ.М эсімовтың  Білім 
жэне ғылым министріне жазған хаты.  2011.  - №20-47/2127.  1  б.
5.Қүран Кэрім «Хүжрат сүресі»  517 б.
6.Қазақстан  Республикасының  Президенті  Н.Ә.Назарбаевтың  сүқбаты. 
«Егемен қазақстан», 2010.  -  8-9  б.
7.Қүрманалина  Ш .Х.,  М үқанова  Б.Ж.,  Ғалымова  Ә.У.,  Ильясова  Р.К., 
Педагогика:  оқулық.  -  Астана, «Фолиант», 2007.  -   115  б.
Исатаев М.И.
Роль культурно-досуговой деятельности в формировании национальных ценностей
В  данной  статье  рассматриваются  методы  формирования  национальных  ценностей  у 
обучающейся молодежи через реализацию культурно-досуговой работы.
Ключевые  слова:  образование,  воспитание,  процесс,  этнопедагогика,  модель, 
ценности, культурно-досуговая работа
Isataev M.I.
The role of cultural and leisure activities in the formation of national values
This  article  discusses  the  methods  of forming  young  people’s  national  values  implementing 
culture and leisure work.
Keywords:  education,  training,  process,  pedagogy,  model,  values,  cultural  and  leisure 
activities
УДК  37.034
К р и к о в  Л .Д . -  м агистр, преподаватель 
ЗК ГУ  им.  М. У тем исова 
E -m a il:  skripka-adk@ m ail.ru
Т Е О Р И Я  Н Р А В С Т В Е Н Н О Й  К У Л Ь Т У Р Ы
Аннотация.  Данная статья затрагивает параллель между литературой и музыкой.  В ней 
рассказывается  о  том,  что  неразрывными  узами  музыка  связана  с  традициями  русской  и 
мировой  культуры,  с  традициями  Баха  и  Бетховена,  Моцарта  и  Шопена,  Чайковского, 
Скрябина  и  других  великих  музыкантов  прошлого.  Обращение  к  произведениям  искусства 
расширяет  границы  сознания  учащегося,  дает  возможность  научить  «переводить»  язык 
живописи и музыки, выражать эстетическое восприятие мира на вербальном уровне.
Ключевые  слова:  музыка,  литература,  ноты,  методика,  теория,  практика,  мотивация, 
проза, искусство.

Чтобы стать настоящим воспитателем 
детей,  надо отдать им свое сердце.
В.А.Сухомлинский
Учитель  -   это  великая  сила.  Можно  выучиться  и  стать  хорошим 
архитектором,  можно выучиться и стать хорошим врачом,  но нельзя выучиться и 
стать  хорошим  учителем. 
Учитель  -   это  не  профессия,  это  образ  жизни  и 
состояние  души.  Всякое  общение  с  ребенком  без  лю бви -  пустое  общение.  Оно 
пагубно  для  детей.  Именно  в  дефиците  лю бви  мне  видится  корень  всех  наших 
зол.  Ребенок стал неуправляемым, прогуливает школу, убегает из дома.  А ведь на 
самом деле он просто одинок и несчастен, и зачастую лиш ь безнадежно пытается 
привлечь  наше  внимание.  При  этом  в  центре  внимания  не  духовная  сторона 
воспитания,  а  механическая.  Значительно  сложнее  переменить  взгляд  на 
воспитание,  поверить  в  то,  что  только  наполненное  добротой  и  заботой  детство 
соединяет  ребенка  со  взрослым,  ведет  к  сотрудничеству  поколений,  рождает 
желание любить и действовать, заботиться о лю дях и стране.
И  для  этого  мы  сами  должны  быть  источником  добра  и  подлинно 
духовными людьми.  Ученик,  не увидевш ий  красоту  и  доброту  в  нас,  никогда  не 
поймет н аш и х сл о в о  красотеи д обре.  А ведь  еще К.Д.У ш инскийпредупреждал, 
что  учитель  в  первую  очередь  должен  быть  воспитателем:  «В  преподавателе 
знание 
предмета  далеко 
не 
составляет  главного  достоинства, 
главное 
достоинство в том, чтобы он умел воспитывать своим предметом»  [1, C.  95].
Психолог  Давыдов  справедливо  утверждал,  что 
ребенку  совершенно 
безразлично,  чему  его  будут  учить.  Для  него  гораздо  важнее,  как,  кто,  каким 
образом его  учит, достаточно ли интересно проходит процесс обучения.
И  уроки  литературы,  внеклассные  мероприятия  являются  благодатной 
почвой  для  педагога,  в  них  все:  идеи  и  чувства,  идеалы  и  верования,  этика  и 
эстетика,  социология  и  психология  -   все  «образ  мира,  в  слове  явленный».  Но 
мало  прочитать,  проанализировать  и  даже  восхититься  произведением.  Нужно 
так  научить  проникнуться  словом,  духом  писателя,  чтобы  его  мысли  стали  той 
истиной,  о  которой  читатель  не  забудет  уже  никогда,  чтобы  под  воздействием 
прочитанного дети становились лучше, добрее,  счастливее.
Несомненно,  произведение,  при  котором  содержание  музыки  увязывается 
с  широким  спектром  ассоциаций,  будет  более  прочно  усвоено.  Любому  из  нас 
знакомо  чувство  тональности  и  ритма,  монотонность  повседневной  жизни  и 
capriccio  праздников,  мягкие  тона  природы  и  контрастные  тембры  города, 
многоголосый хор  человеческих эмоций,  чувство  стихии,  хаоса  и  представление 
о  гармонии  -   ко  всему  перечисленному  музыка  и  её  формы  оказываются 
наиболее точной и сильной метафорой.
Внутренне  очевидной  и  потому  самой  сложной является параллель  между 
музыкой  и  стихом.  Взаимосвязь  литературы  и  музыки  мы  наблюдаем  во  многих 
литературных  произведениях,  в  основе  которых  леж ит  музыкальная  тематика: 
«Квартет»  И.  А.  Крылова,  «М оцарт  и  Сальери»  А.  С.  Пушкина,  «Певцы» 
И.  С.  Тургенева,  «Музыкант»  Т.  Г.  Ш евченко,  «Слепой музыкант»  В.  Короленко, 
«Крейцерова  соната»  Л.  Н.  Толстого  и  др.  Также  следует  отметить  писателей, 
которые 
не 
выносили 
в 
название 
своих 
произведений 
музыкальной 
терминологии,  но  отличались  удивительной  музыкальностью  языка.  К  примеру, 
проникнуты 
музыкой 
страницы 
произведений 
Н.В.Гоголя, 
А.А.Блока,
С.А.  Есенина.  Художественное  слово  более  всего  становится  музыкальным  и 
лирическим  произведением,  передающим  движение  чувств.  Проза  тоже  может 
звучать  музыкально.  У  нее  есть  ритм,  внутренняя  мелодия,  сохраняется

тембровая полифония, как и в стихах.  По силе и выразительности музыка в  прозе 
отличается  от  музыки  в  стихах,  так  как  в  прозе  отсутствует  метр.  Поэтому 
услышать  музыку  в  прозе  не  так  легко,  тем  более  там,  где  она  проходит 
подспудно, 
где 
музыкальные 
впечатления 
вызываются 
исключительно 
средствами 
слова 
и 
без 
музыкальной 
терминологии. 
В 
прозаических 
произведениях,  в  которых  образы  или  картины  наполнены  звуковыми 
ассоциациями, 
словами, 
относящимися 
непосредственно 
к 
музыке 
как 
самостоятельному  виду  искусства,  музыка  прослушивается  лучше.  Естественно, 
в  литературном  произведении  речь  идет  лишь  о  «музыке»,  которую  ощущаем 
внутренним  слухом,  представляем  ее  звучание  посредством  словесных  образов. 
Тонкую,  но  вполне  очевидную  параллель являет собой использование элементов 
музыкальной  формы  в  композиции  литературного  произведения.  Примером 
участия музыкального произведения в  оформлении литературного  сюжета может 
послужить  «Гранатовый  браслет  »  А.  И.  Куприна.  Эпиграфкповестизвучит:  «L. 
vanBeethoven.  2  Son.  LargoAppasionato».  Она  узнала  с  первых  аккордов  это 
исключительное,  единственное  по  глубине  произведение...  В  уме  её  слагались 
слова.  Они  так  совпадали  в  её  мысли  с  музыкой,  что  были  как  будто 
бы 
куплеты,  которые  кончались  словами  :  «Да  святится  имя  Твоё».  Конечно,  на 
уроке  обязательно звучит эта сильная,  завораживающая музыка, которая вместе с 
текстом  оставляет  след  в  душах 
ребят. 
Н а  внеклассных  мероприятиях,  на 
следующих  уроках  литературы  по  просьбе  ребят  часто  звучит  эта  музы ка. 
Умение каждый раз по-новому смотреть на старое,  выделять  в нем то, что еще  не 
было  выделено,  находить  то,  что  еще  не  было  найдено,  —   такая  работа  сродни 
глазу  и  слуху  влюбленного  человека,  который  все  это  находит  в  интересующем 
его  объекте  без  особого  труда.  Сюда  относится  характеристика  эмоционального 
переживания  музыки. 
Определяя  таким  образом  близость  музыки  и 
поэтического  слова,  П.И.Чайковский  писал  о  поэзии  А.А.Фета:  «Фет  в  лучшие 
свои минуты выходит из пределов, указанных поэзии, и смело делает ш аг в нашу 
область  (т.е.  музыку)».  Перед  тем  как  приступить  к  анализу  литературного 
произведения,  предлагается учащ имся  при  чтении  текста  обращать  внимание  на 
музыкальные  картины,  образы.  Постепенно  можно  выработать  у  них  понимание 
роли «музыки»  в  развитии  сюжета,  конфликта,  в  характеристике  героя.  Ученики 
должны  правильно  понять  слова  писателя  Стендаля:  «Музыка-  единственное 
искусство,  проникающее  в  сердце  человеческое  так  глубоко»  [2,  C.  112].  Такие 
сведения  пробуждают  у  учащихся  симпатии  и  внимание  к  самому  художнику 
слова  и  героям  его  произведений,  общественной  культуре  изучаемой  эпохи. 
Расширяется 
кругозор 
учащихся, 
запоминаются 
имена 
композиторов, 
литературных 
произведений, 
переложенных 
на 
музыку, 
кроме 
этого, 
определяется  роль,  писателя  в  развитии  культуры.  Ненавязчиво  формируется 
эстетический вкус подростков, происходит нравственно-духовное воспитание.
Каждое  художественное  произведение,  вышедшее  из-под  пера  писателя, 
отражает 
определенный 
исторический 
период. 
Каждая 
историческая 
и 
культурная  эпоха  формулирует  свое  особое  видение  музыки.  Так,  акцентом  в 
литературе  и  культуре  «серебряного  века»  было  ощущение  музыки  как 
космической  стихии.  Иначе  воспринималась  музыка  в  романтической  поэзии 
X IX   века.  А.  М.  Горький,  формируя  новый  художественный  метод,  уделял 
огромное  внимание  народной  песне.  Писатель  всегда  заботился  об  изучении 
музыкального  фольклора,  призывал  деятелей  искусства  создавать  новые  песни. 
Учитель  обязан  помочь  понять,  что  песня  позволяет  писателю  глубже  показать 
внутренний  мир  человека,  его  переживания,  чувства.  Полезно  напомнить  слова 
известной  актрисы  В.  Ф.  Комиссаржевской,  прекрасно  исполнявшей  роль 
Ларисы  в  «Бесприданнице»  А.  Н.  Островского;  она  признавалась,  что  романс,

который поет героиня,  был для нее  «чуть ли не ключом всей роли»  (Обязательно 
дать  детям  прослушать  романс).  После  разъяснения учителя рассказ  о  рождении 
песни  воспринимается  учащ имися  с  большим  интересом,  но  требуются 
дополнительные  комментарии,  для  того  чтобы  ученики  глубже  вникли  в 
сущность народного творчества, народной музыки.
В  отношении  к  повседневности  музыка  оказывается  хаосом,  сметающим 
стереотипы.  А  вот  советская  музыкальная  культура-  особый  этап  в  развитии 
культуры.  Неразрывными  узами  она  связана  с  традициями  русской  и  мировой 
культуры,  с  традициями  Баха  и  Бетховена,  М оцарта  и  Ш опена,  Чайковского, 
Скрябина  и  других  великих  музыкантов 
прошлого. 
В 
годы  Великой 
Отечественной  войны  песня  сыграла  исключительно  важную  роль  [3,  C.  112]. 
Суровая  героическая  «Священная  война»  А.  Александрова  (слова  Лебедева- 
Кумача),  сочиненная  в  первые  дни  войны,  призывала  к  подвигу  во  имя  страны. 
Одной из самых любимых была и до сих пор  остаётся «Катюша»  М.  Блантера (на 
стихи  М.  Исаковского).  Лирические  песни  военных  лет  говорили  о  верности  и 
лю бви  («Землянка»  К.  Листова,  «Соловьи»  В.Соловьева-Седого).  Н а  каждом 
мероприятии,  посвященном  Дню  Победы,  и  по  сей  день  продолжают  звучать 
любимые  песни.  Великая  Отечественная  война  внесла  новые  героические 
сюжеты  и  в  советскую  оперу.  Именно  её  событиям  и  посвящены  «Джалиль»
Н.  Ж иганова  (либретто  А.  Файзи),  «Семья  Тараса»  Д.Кабалевского  (по  роману 
Б.Горбатова 
«Непокоренные») 
и 
«Повесть 
о 
настоящем 
человеке»
С.  Прокофьева.
Великого  советского  композитора  Сергея  Сергеевича  Прокофьева 
по 
праву называю т классиком XX века.  В прокофьевских сочинениях оживает перед 
нами история (в патриотической опере «Война и мир»,  в музыке к фильму «Иван 
Грозный»),  шекспировская трагедия (балет «Ромео и Джульетта»)  и сказка (балет 
«Золушка»).  Ребята 
с  удивлением  узнают,  что  в  1917  году  в  Петрограде 
Прокофьев  познакомился  с  Маяковским.  Выступление  поэта  произвело  сильное 
впечатление  на  композитора.  В  свою  очередь  М аяковский  был  восхищен 
музыкой  Прокофьева,  особенно  его  стремительными  маршами.  А  в  1929  году 
Маяковский 
встретился 
с 
композитором 
Дмитрием 
Дмитриевичем 
Ш остаковичем  в  связи  с  постановкой  комедии  «Клоп».  М аяковский  сказал,  что 
лю бит  музыку  пожарных  оркестров  и  что  следует  написать  к  «Клопу»  такую 
музыку,  которую  играет  оркестр  пожарных.  Позже  выяснилось,  что  М аяковский 
лю бит не только  музыку пожарных,  но также  с  большим удовольствием  слушает 
Ш опена,  Листа,  Скрябина.  На  уроке  литературы  в  10  классе  я  рассказываю 
ребятам,  что  в 
1930-1932  годах  Ш остакович  создает  оперу  «Катерина 
Измайлова»  по повести Н.  Лескова «Леди Макбет Мценского уезда».  [4,  С.  85].  В 
том,  с  какой  силой  композитор  обличает  «мрачную  эпоху»,  уродующую 
человека,  с  какой  глубиной  показывает  в  музыку  трагедию  совести  Катерины 
Измайловой, раскрывается страстный гуманизм Ш остаковича.
В песнях и операх,  симфониях и концертах  воплощено богатство чувств  и 
мыслей,  богатство  и  разнообразие  нашей  жизни. 
Некоторые  писатели  сам 
процесс 
создания 
литературного 
произведения 
уподобляли 
процессу 
музицирования.  Так, А.К.Толстой писал:  «Не только идеи, понятия, но и картины 
самые  сложнейшие,  самых  тончайш их  оттенков  я  могу  передать  словами. 
Получается так,  как будто  бы  в  человеческом  мозгу есть какие-то ты сячи,  может 
быть,  миллионы  клавиш,  и  человек,  говорящий  словами,  он  как  будто 
невидимыми  пальцами  играет  на  этой  клавиатуре  мозга,  и  в  голове 
воспринимающего  возникает та же  самая симфония».  Тема о  рождении и жизни 
песни  будет  намного  содержательней  и  интересней,  если  привести  известные

слова  И.  В.  Гоголя:  «По  Волге,  от  верховья  до  моря,  на  всей  веренице 
влекущихся  барок  заливаются  бурлацкие  песни.  Под  песни рубятся  из  сосновых 
бревен избы по всей Руси.  Под песни мечутся из рук в руки кирпичи, и как грибы 
вырастают города».Интересно  сообщить  учащ имся  и о  таком  явлении  в  истории 
культуры.  Неграмотная  бабушка  Федосова  сохранила  в  своей  памяти  30  тысяч 
стихотворных  произведений,  среди  которых  немало  народных  песен.  Известный 
фольклорист  П.  Демуцкий  в  двух  селах  записал  около  700  народных  мелодий. 
«Песня  -такой  же  высокий  жанр,  как  и  симфония.  Песне  доступны  самые 
высокие  идеи и самые  высокие,  сильные  и чистые чувства».  Она неисчерпаемый 
источник  для  создания  крупных  инструментальных  и  вокальных  произведений. 
«Песня-своего  рода театр:  в  ней  есть  драматургия,  есть  пьеса,  есть  актер  и  даже 
своеобразные декорации»  [5,  С.  132].,-говорил композитор В.  П.  Соловьев-Седой. 
Обращение  к произведениям  искусства расширяет границы уроков,  внеклассных 
мероприятий,  дает  возможность  научить  школьников  «переводить»  язык 
живописи  и  музыки,  выражать  эстетическое  восприятие  мира  на  вербальном 
уровне.  М узыкальный  материал  на  уроках,  внеклассных  мероприятиях  следует 
использовать  систематически,  происходит  нравственно-духовное  воспитание 
подрастающего поколения.  Известный русский писатель и критик В.Г.Белинский 
хорошо  сказал  о  значении  музыки  в  жизни  ребенка:  «Влияние  музыки  на  детей 
благодатно,  и  чем  раньше  начнут  они  испытывать  его  на  себе,  тем  лучше,  она 
наполнит  гармонией  мира  их  юные  души,  разовьет  в  них  ощущение  таинства 
жизни»  [6, С.  125].  Прививать  ребенку  любовь  к  музыке  нужно  ненавязчиво, 
пусть она просто присутствует в  жизни ребенка,  сопровождает его.  Как известно, 
любой  урок,  любое  внеклассное  мероприятие  является  формой  реализации 
педагогических 
воздействий, 
где 
происходит 
непосредственное 
и 
систематическое  общение  учителя  и  учеников,  направленное  на  актуализацию 
познавательных  возможностей  школьников,  формируется  эстетический  вкус 
подростков, происходит нравственно-духовное воспитание.
Литература
1.  «Уроки  литературы».  Приложение  к  журналу  «Литература  в  школе»  - 
№5  2001  г.
2.  Современный урокрусского языка.  -  Л.:  Просвещение,  1990.
3.  Петрушин  В.И.  М узыкальная  психология.  -   М.:  Гуманит.  изд.  центр 
ВЛАДОС,  1997,  -  193  с.
4. 
Ш ендерович  Е.М.  В  концертмейстерском  классе:  Размышления 
педагога.  - М.:  Музыка,  1996.
5.  Технические  средства  обучения  в  курсе  фортепиано:  М етодические 
рекомендации./Сост.  Клин  В.Л.  Киев:  Гос.  инст.  культуры  им.  А.Е.  Корнейчука, 
Кафедра ф-но,  1982.
6.  Боренбойм  А.  М узыкальная  педагогика  и  исполнительство.  -  Л: 
Просвещение,  1989.
Криков Л.Д.
Formation of bases of moral culture of the personality
This  article touches the parallel that links  literature  and music.  In this  article  you’ll find out 
that the indissoluble ties join music  and the traditions  of not only Russian and  worldwide  cultures 
but  also  the  Bach’s,  Beethoven’s  and  Chopin’s  traditions  Tchaikovsky’s  and  Scriabin’s traditions 
and  other  great  musicians  of  the  past.  The  appeal  to  the  masterpieces  gives  the  students  an 
opportunity to widen his horizon and teaches not only to  «translate  or interpret» the  language of art 
and music but to express the aesthetic perception of the world on verbal level.
Key words:  music, literature, notes, methods, theory, practice, motivation, prose, art.

КриковЛ.Д.
Тұлғаныңадамдықмәдениетініңнегізініңқұралымы
Осы  мақала  музыка  мен  әдебиеттің  арасындагы  жарыспаны  қозгайды.Онда  берік 
байланыспен музыка  орыс жэне әлем мэдениеті дэстүрлерімен, Бах пен Бетховен, Моцарт пен 
Шопен,Чайковский,  Скрябин  жэне  басқа  өткен  ұпы  сырнайшылармен  байланысты  екені 
туралы  айтылады.Өнердіц  туындыларына  үндеу  оқушылардыц  жаратылыс  шегін  ұлгайтады, 
музыка  мен  көркем  суретті  «аударуга»  үйретеді,  ауызша  деңгейде  элемнің  эстетикалық 
байымын білдіреді.
Түйін сөз:  музыка, әдебиет, нота, эдістеме, қағида, тэжірибе, қозғамдама, проза, өнер.
УДК  780.8
Л я г а в и н а  В.  Н . -  преподаватель 
ЗК ГУ  им.  М. У тем исова 
E -m a il: vera.7.ru@ m ail.ru
В О С П И Т А Н И Е  П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Г О  М Ы Ш Л Е Н И Я  П И А Н И С Т А  
В  П Р О Ц Е С С Е  Ч Т Е Н И Я  М У З Ы К И   С  Л И С Т А
Аннотация.  Статья  имеет  методико-теоретическое  и  практическое  назначение.  В  ней 
даются  необходимые  сведения  по  данному  вопросу,  без  знаний  которых  невозможны 
серьезные  занятия  в  классе  фортепиано.  Статья  способствует  пропаганде  электронных 
технологий  в  современном  музыкальном  вузе.  Работа  предназначена  преподавателям 
специального фортепиано, атакже для студентов музыкальных вузов.
Ключевые  слова:  музыка,  фортепиано,  ноты,  методика,  теория,  практика,  мотивация, 
инновация, технологии, синтезатор.
О  пользе  чтения  с  листа  для  развития учащегося  музыкальная  педагогика 
была осведомлена с  давних пор.  Высказывания на эту тему можно  встретить ещё 
в практике Баха, Ш уберта и других видных педагогов-музыкантов XVII-XVIII вв. 
Необходимость упражняться в  чтении нот с  первого на них взгляда -  a prim a vista
-   специально  подчеркивалось  в  “Правилах”  А.Гензельта.  Во  II-й  половине  XIX 
столетия  требования  по  чтению  музыки  с  листа  содержатся  в  программной 
документации  практически  всех  авторитетных  музыкальных  заведений,  как  в 
России,  так  и  за  рубежом.  Так  в  Московской  консерватории  требования  в  этой 
области  были  весьма  серьезные.  Сам  Николай  Рубинштейн  заставлял  своих 
учеников  аккомпанировать с листа концерты.  Есть свидетельства, что на сходной 
основе  строились  занятия  в  классе  Зверева,  Сафонова,  в  более  поздние  годы  -  
Блюменфельда,  Николаевой,  Нейгауза  и  многих  других  видных  педагогов- 
музыкантов.  Они  считали,  что  чтение  с  листа  должно  составлять  определенную 

жүктеу/скачать 10,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: