Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»
жүктеу/скачать 16,98 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 1. My house . My family.
- Have you ever Board game
- Roman rhetorician Quintilian
- МҰҒАЛІМНІҢ КƏСІБИ ДАМУЫНДАҒЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚОҒАМДАСТЫҚТЫҢ МАҢЫЗЫ Ермекова Қ. С.
588
Before students are invited into conversation practice, they must be familiar with basic grammar patterns, have enough word stock, know how language units are pronounced, how they are combined to give the emotional color to the speech. If the students have learned definite patterns of English, we can surely say that they were taught through one or two major methods. Sometimes teachers of English demand the class time to be spend on speech patterns first. Every teacher should differentiate his/her method of teaching. It must be done step by step. 1. Students may take part in oral repetition practice or grammar drills continuously , use prepared speech patterns, phrases while they are speaking-but not his ideas! It is not recommended to restrict him to express his opinion. But at the first step of getting ready to speak using ready made speech patterns, models will be fruitful. That’s why we advice you to start your lessons by asking simple questions. For the beginning question-answer drill helps the student to realize the phonetic and syntactic design of English. The questions have no relation to he student’s life or interests , he simply responds according to the teacher’s instruction. We present you the following patterns to stimulate a two – way conversational exchange.
T: Did you go to a football game yesterday? S: No I didn’t. I went to a party.
S1: Do you have any brothers or sisters? S2: Yes, I have. I have two brothers and one sister.
S: Who is your favorite author? T: I like many authors, but my favorite is Thomas Mann.[2 10 p] The first two patterns are often used in every day lessons and need no comment. The third pattern is less common because the pupils are always curious about their teacher. Such kind of questions are being used in grammar. For example: T: Ask Anne what kind of subjects she likes. Pete: What kind of subject do you like? Anne: I like English best of all. Pete: Anne says she likes English best of all. There are four question-answer types which are considered to be useful. They are 1) question- single statement answer,2) question- multiple answers, 3)question deduced from the answer and 4) multiple questions drawn from a single statement. We have found them quite helpful in conversational English. The second huge content of conversation is comments. It should be explained by asking each student to make a remark or in the form of conjunctions. S1: If I didn’t have my watch, I would always be late. S2:I received this watch as a present last year. S3: My watch runs quicker than yours. S4: If I only could sell this watch and buy a new one. The conjunctions can express interest, surprise even enthusiasm. S1: I’ve sent her a letter last week. S2: But….. S3: But I haven’t get the answer yet. You can differentiate these question and answer forms by including them in games: 589
Treasure Hunt: divide the class into teams (as many as you want). Give each team directions to a “treasure,” which can be any anything in the room. The first team to find the treasure wins. -Note: this is a great way to practice directional vocabulary and prepositions (left, right, under,
Then, the next student must repeat what the preceding student said and add what they themselves have bought. Continue doing this until the students can no longer remember who bought what.
going on a picnic.” Tell the students what you are bringing to the picnic (this could be anything, like a kind of fruit, vegetable, game, etc.). Then, ask the students to tell you their names and what they are bringing to the picnic one at a time. In your mind, decide on the rules: for example, perhaps students can only bring vegetables, or perhaps they can only bring things that begin with the first letter of their name. When each student tells you what they are bringing, let them know whether or not they can bring that particular item to the picnic. Eventually, the students should be able to guess what they can or cannot bring.[1] The third component in conversation is exclamations. Exclamations are the result answer of a person who is surprised, amused, hesitated, embarrassed or anxious about something. But you should better warn your students that they must be careful using exclamations in different situations. Native English speaker learned the nuances of these exclamation earlier in their life and they use them spontaneously at the right moment.
We have proposed you several steps for making the conversation correct and interesting. The following step is to be done by using situations in the conversation. They are usually supposed to be dramatic situations in which two speakers act without any preparation. The situations are grouped under a definite theme.
1) You have invited your friend to your house. You must introduce your friend with your house. 2) You are at home alone. Suddenly the telephone rings. You pick up the receiver and hear a strange voice on the other end of the phone. 3) One day you get up early and go downstairs. There, to your surprise, is a stranger sleeping. You wake your mother up and ask who the stranger is. 4) You have not cooked anything for dinner because you were at the club meeting all day. Your husband comes home and is very hungry. 5) You are awaked in the middle of the night. In front of your window there is a young man singing. You ask him to stop singing. But he refuses. 590
2.Travelling. 1)You get off a train in a strange country. You find a person who speaks a little English and ask him how to get to a certain address. After speaking to him for some time, you understand how to get where you want to go. 2)You are one of the first tourists on the moon. You are sending a message back to someone who is in the Earth. 3)You bought a plane ticket to London. You go to the airport and learn from the airline officer that the flight has been cancelled. You are very upset because you must be in London today. 4)You are in downtown. A stranger comes up to you and asks you for directions. You are also a stranger in the city and apologize for not being able to help him. 5) You go to a travel agency. You want to plan a trip to France, but the travel agent is not interested and seems to be bored in helping you. These examples situations are the basis of the conversation. But the masterful teacher can create his/her own situations by taking account student’s age range and their ability. Of course such situation are offered to use as the consolidation of the theme and students are not given any time to prepare. It must be done spontaneously. The excellent teacher is the artist and great psychologist; he can make his decision looking at the behavior of the student and define his condition or state. Here we have another differentiation of starting the conversation during the lesson. Next type of graphic about predictions for the next 150 years is great. We got the students to talk about them and decide which were more likely.(Using Future Simple, Future Continuous. Future Perfect etc.) Superlative speaking. We cut the sentences up put a pile face down and we talked about them but the students are encouraged to use the sentence frame to structure their answer. Example: The most scared I’ve ever been was… When I …… Have you ever Board game template view on the well known Liar game. We get students to brainstorm ten verbs, then add their past participles. Then in groups of three or four they fill the squares of the board with Have you ever….questions using their verbs if they want. (The brainstormed verbs act as imagination scaffolding). Tell them to make them interesting for conversation otherwise you can end up with “Have you ever eaten a sandwich?” Play it as a board game where whoever lands on a square must answer “Yes, I have” and the others have to ascertain the truth of it by asking questions. At the end we award points to liars that convince the others they’re telling the truth or to questioners that guess Truth/Lie correctly. After a few lessons, We take the notes we’ve been making, pick out the most useful language and make conversation questions with the TL in bold and its vowels removed. Students fill in the reflective journals to jog their memories, then we use them for conversation and I usually come back to them next lesson and play taboo/pictionary/backs to the board etc with them. Life on Mars, a short article with pre and post conversation topics. You can pick out vocab/adapt as needed for the level of your students as this is as the original.Life on Mars[4] We recommend you not to interrupt the student while they are speaking because great Roman rhetorician Quintilian said: “Pupils more willingly attend to one who gives directions than to one who finds faults”. We wish you success in your creative work. 591
2.Cole,Peter “Some Techniques for Communication Practice” 1970 3.Cosgrave, Desmond P.”From Pattern Practice to Communication Practice” 1971 4.Crucial Conversations K. Patterson, J. Grenny, R.McMillan Switzler, 2002
1.Bowen,J Donald. ”Material designs For intermediate second language classes” 1972. 592
МҰҒАЛІМНІҢ КƏСІБИ ДАМУЫНДАҒЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚОҒАМДАСТЫҚТЫҢ МАҢЫЗЫ Ермекова Қ. С. Шөптікөл орта жалпы білім беретін мектеп-балабақшасының информатика пəні мұғалімі, Қаратөбе ауданы, Батыс Қазақстан облысы ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ Аңдатпа
Мақалада педагогикалық қоғамдастықтың қажеттілігі мен өзектілігі қарастырылған. Сондай-ақ, мұғалімнің кəсіптік білімін ұдайы жетілдіруі оқу үдерісінің тиімділігі мен сапасын арттыруда маңызды екендігі айтылған. Деңгейлік курс бағдарламаларының идеяларын енгізуде педагогтардың кəсіби дамуын бақылау бойынша сауалнамалық жұмыстар нəтижелерінің мысалдары ұсынылады.
В данном очерке рассматриваются необходимость и эффективность педагогической обности. В то же время говорится о том, что учитель постоянно должен заниматься самообразованием, для развития качества учебного процесса. В соответствии с программой уровнего курса рекомендуются образцы результатов тестирования для контроля профессионального развития педагогов.
In this article is written that pedagogical cooperation is necessary. It is a well-known fact that the development of the nation6 its prosperity and wealth depend on the people’s education. The changes of content, curricula and methods of teaching and learning are also planned.
Қазіргі таңда əлем қай жағынан алып қарасаңыз да қарқынды түрде даму үстінде. Сондықтан біз тер төгіп жүрген білім беру жүйесі де бүгінгі жаһандану көшінен бір адым да артта қалуға болмайды. Өйткені еліміздің тұтқасын ертең ұстайтын ұрпақ бүгін аса білімді болуы керек. Ал мектеп жұмысы мен оқушы жетістіктерін өрістетудегі негізгі тұлға – мұғалім.
ХХІ ғасыр - білекке емес - білімге, күшке емес - епке тоқтаған заман. Себебі бүгінгі қоғамның басты мəселелерінің бірі - білім беруді түбегейлі өзгерту. Қазіргі таңда барлық мектептер үшін ең басты маңызды мəселе болып отырғаны: «XXI ғасырда нені оқыту керек?» жəне «Мұғалімдер оқушыларды XXI ғасырға қалай дайындайды?» Əлемдік жаһандану кезінде білім беру саласында оң реформалардың мəні мен қажеттігі анық сезіледі. Осы орайда, «Білім беру жүйесін жаңғырту жолында біз келесідей шараларды атқаруымыз керек: білім беру үдерісіне заманауи технологиялар мен əдістерді енгізу қажет», - деп Елбасымыз Н. Ə. Назарбаев қазақстандық білім беру жүйесін əлемдік деңгейде жетілдіруге ықпал жасауда. Осыған байланысты Қазақстанда қазіргі қызмет етіп жүрген мұғалімдердің біліктілігін көтеру жүйесі түбірімен қайта қарастырылды. Осы бағытта « Назарбаев зияткерлік мектептері» Дербес білім беру ұйымымен əлем елдерінің білім беру тəжірибесінің озық үлгілерінің бірі Кембридж университетінің білім беру факультеті бірлесіп əзірленген деңгейлік бағдарламалары бойынша мұғалімдерге арналған үш айлық курстары арқылы бұл мəселені шешуде. Соның бірі «Білім беру саласында мектептер арасында педагогикалық қоғамдастық құру» басты орын алып отыр. Өзектілігі 593
Білім беру саласы мектептердің жеке ұйымдастырушылық оқшаулау саясаты дамуға кедергі келтіретінін мойындап отыр. Сондықтан, мектептер арасындағы ынтымақтастық орнату, белгілі бір мектептерде оқитын оқушылардың ғана емес, керісінше барлық балалардың мүддесі үшін мектептердің «Білім беру желілеріне» бірігуі уақыт өткен сайын маңыз алуда. Мектептердің педагогикалық қоғамдастығы оқушылар жоғары жетістіктерге қол жеткізу үшін бірнеше мектеп арасында оқыту мен оқу үдерістерін жетілдіруге бағытталған көптеген іс-əрекеттерді жоспарлау, жүзеге асыру жəне оның мониторингін жүргізу мақсатында бірігетін мектептер тобы немесе əріптестер (оның үнемі интернет желісі арқылы жұмыс істеуі міндетті емес) (МАН:1-деңгей, 51 бет) Мақсаты: мұғалімнің кəсіби қызметіне қолдау көрсету; жаңа білім беру бастамаларын жасау жəне қолдау; бірлескен желілік практикалық қызмет арқылы өзін-өзі іске асыру мүмкіндігін беру; бірыңғай ақпараттық педагогикалық ресурс құру; мұғалімдердің қоғамдастықтағы практикалық қызметін ұйымдастыру; құрылатын жобаларға қатысушылардың шығармашылық қабілетін дамыту жəне іске асыру;
Əр мектеп өз оқушыларын болашақта жақсы жетістіктерге жеткізгілері келсе, басты мəселе оқыту жəне оқу болуы тиіс. Мектеп басшылығы мұғалімдердің жұмысқа деген ынтасы мен мүмкіндігіне, сондай-ақ мұғалімдер жұмыс істеп, оқушылар білім алатын жағдайға, ахуалға ықпал ету арқылы мектеп нəтижелерін жақсартуда басты рөл атқарады. Мектеп басшылығы ықпал ететін негізгі салалар: мұғалімдердің кəсіби өсуіне ықпал ету; барлық мұғалімдер үшін тəлімгерлік пен коучинг өткізу жəне ұйымдастыру; мұғалімдердің кəсіби дамуын жоспарлау; командалық жұмыс пен бірлескен оқуды ұйымдастыру. Мектеп білімінің сəтті жүйелері оқыту көшбасшысы ретінде директорларға тиімді тəжірибе қоғамдастығын құруды ұсынады, оларда мұғалімдердің кəсіби даярлығы ұдайы жетілдіріліп, ол жұмыс күнінің құрылымына енеді. Қоғамдастықты дамыту проблемаларын шешерде желінің құрамындағы барлық мектептерде бірлесіп жұмыс атқарсақ, балаларға барынша терең білім береміз деген сенім болуға тиіс; олардың құрылымы өздері кіретін мектептердің саясатына жəне оқушыларының қажеттіліктеріне сəйкес келуге тиіс; білім беру желілері көлемі жағынан əртүрлі болуы мүмкін, бірақ əдетте желіге кіретін мектептер саны басқаруға келетін деңгейден аспайды. Көптеген білім беру желілері бір жерде орналасқан мектептерді біріктіреді. /Əдетте 6-11 мектеп/. Мұндағы негізгі мақсат оқшауланып қалмай, білім беру ресурстарын ортақ пайдалану болып табылады. Педагогикалық қоғамдастық табысты болу үшін мектептерден көшбасшы мұғалімдер бір-біріне барып немесе кəсіптік дамыту бойынша бірлескен іс- шаралар өткізуге болады.
Біздің мектебімізде екі мұғалім 1(ілгері) деңгей бағдарламасы бойынша сертификатталғандықтан «Педагогикалық желілік қоғамдастық құру» басты міндетіміз деп білеміз. Осы мақсатта «Мұғалімнің кəсіптік дамуы-білім беру жүйесін жаңғыртудың негізі» тақырыбында аудандық семинарды өз мектебімізде ұйымдастырдық.Бұл семинардың мақсаты: педагогтардың үздіксіз білім алуы үшін жағдай жасау. Деңгейлік курстан өткен мұғалімдердің тəжірибесін тарату. Тəжірибе алмасу жəне үздік тəжірибелерді енгізу, мектепаралық ынтымақтастық орнату, педагогикалық қоғамдастық құру. Семинарға аудандық білім беру бөлімінің меңгерушісі, əдістемелік кабинет меңгерушісі, əдіскерлер 594
жəне аудан мектептерінің басшылары, оқу-ісінің меңгерушілері жəне мұғалімдер қатысты. Білім беру бөлімінің меңгерушісі: Ж.Сұлтан білім беру саласында болып жатқан өзгерістерге тоқтала келіп, семинарды ұйымдастырып отырған ұстаздарға ризашылығын білдірді. Əдістемелік кабинет меңгерушісі: Г. Құспанова «Педагогикалық шеберлік орталығының қызметі: бүгіні мен ертеңі» атты баяндамасында «Назарбаев зияткерлік мектептері дербес білім беру» ұйымы мен Кембридж университетінің Білім беру факультеті бірлесіп əзірлеген Қазақстан Республикасы педагог қызметкерлерінің біліктілігін артыру курсының мақсаты жəне оны жүзеге асыру деңгейлік курстан өткен мұғалімдердің құзырында екендігіне тоқталды. Содан соң аудан көлемінде 1(ілгері) деңгей курсын аяқтап сертификатталған мұғалімдер, атап айтқанда Нұғманова Ж.Қ «Мектептің даму жоспары: өзектілігі мен қисындылығы», Ермекова Қ.С «Желілік қоғамдастықтың маңызы», Жанахметова Б.А «Желілік қоғамдастық аясындағы тəлімгерлік үдерісі» деген тақырыптарда таныстырылымдарын көрсетті. Содан соң мектеп-гимназия мұғалімі Ж. Жұмабаева « Мұғалімнің кəсіби өсу жолындағы тəлімгерліктің ықпалы», С. Есқожина «Оқыту процесінде деңгейлік бағдарламалардың модульдерін қолданудың тиімді жолдары», Мұхит атындағы мектептің мұғалімі Ф. Аманғалиева «Оқыту мен оқудағы жаңа тəсілдер», А. Қуатова «Жаңаша бағалау - білім сапасын көтеру кепілі» тақырыптарында шеберлік сыныптар-коучингтер өткізді. Семинардан аудан мұғалімдері көптеген тың жаңалықтар мен тəжірибелер алмасты. Соңында 1-деңгей бойынша сертификатталған мұғалімдер аудан көлемінде «Ізденіс» атты желілік қоғамдастығын құрып, алдағы істелетін жұмыстарға жоспар əзірледік. Педагогикалық қоғамдастық аясында өткізген іс-тəжірибелерімізді республика көлемінде тарату мақсатында Қаратөбе ұстаздарының «Ізденіс» желілік қоғамдастығының сайтын аштық. Педагогикалық қоғамдастықтың қажеттілігі мен тиімділігі: білім берудегі тиімді, жаңа əдіс- тəсілдермен бөлісу; оқытуда жаңа тəсілдерді қолдану жəне оның тиімділігін байқау жаңа идея, тəжірибелермен алмасу; мұғалімдердің кəсіби өсуіне жағдай жасау; қолда бар ресурстарды бірігіп пайдалану. Қоғамдастықта басты назардағы ұстаным қоғамдастықтағы мектептер тең дəрежеде болуы керек; əрбір іс-шарадан кейін «Біз білім алдық па? Біз не үйрендік?» деген ұдайы сұрақтар қойылуы керек; өз мектебіңіздің даму мониторингін бақылап отырыңыз. Бұқаралық ақпарат құралдарында мақалалар арқылы көпшілік қауымды жетістіктер туралы хабардар етіп отыру қажет. Жыл соңында қоғамдастық жұмысын қорытындылау мақсатында «Біз неге қол жеткіздік?» тақырыбында дөңгелек үстелге жиналып, онда қоғамдастықтың жыл бойы істеген жұмыстарымызға баға бердік жəне 2014-2015 оқу жылына арнап қоғамдастық жоспарын жасақтадық. Оқыту барысында əр мұғалімге өзінің шығармашыл əлеуеті, жеке басты көзқарасы өте маңызды. Біліктілікті арттыру бағытында мұғалім жаңашылдықты қабылдай отыра, өзінің тəжірибесіне қорытынды жасайды, сонымен қатар шеберлігін нығайтады. Осы курста кəсіби өсуде көздейтін шеберлікті дамытуда əртүрлі көзқарастар болады. Өзімнің кішігірім зерттеуімде «Менің ақпараттық мəдениетім», «Өзімнің жұмысыма қанағаттануым» атты сауалнамалар арқылы жаңалықты бірден қажетті санап, іске қосуды талап еткен көшбасшылар тобы 70 % педагогты құрайды. Педагогтардың 12 % жаңалыққа тым асықпайтындар, бұрынғы дəстүрмен жұмыс жасауда қалайтындар 18 % -ды көрсетті. Бұдан шығатын қорытынды: ұстаздың шығармашылық əлеуеті оның əлемдік көзқарастық ұстаныммен, интеллектуалдық ортамен байланысты жəне оның дамуы жекебасты өзгерістің, өзіндік анықталудың іске асырылуы болып табылады. Қазіргі кезде мұғалімге шығармашылықтың теориясы мен практикасы жайлы білім беріп қою жеткіліксіз. 595
Біліктілікті арттыру жұмысы шеңберінде олар шығармашылықтың жаңа түрі адамның өзін– өзі өзгертуі, қайта түлетуі арқылы кəсіби шеберліктің шыңына жетуі тиіс. Осы жерде орыс педагогы К.Д.Ушинскийдің «Мұғалім өзінің білімін үздіксіз көтеріп отырғанда ғана мұғалім, оқуды, ізденуді тоқтатысымен оның мұғалімдігі де жойылады» деген сөзі ойға оралады. Сөзімді қорыта келе педагогикалық қоғамдастықтың көмегімен бұрыннан келе жатқан мəселелер мен проблемаларды шешуге, мұғалімдерді ынтымақтастырып, жаңа идеялар мен тəжірибелерді шоғырландыру үшін серпінді жағдайлар жасауға болады. Кəсіби ынтымақтастық балалардың өмірі мен біліміне түрлендіруші өзгеріс енгізудің дара жолы.
жүктеу/скачать 16,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|