Ғылыми тәжірибелік конференция материалдары

50 
 
3)
 
Бужинская  В.В.  Работа  над  английским  произношением  на  начальной 
ступени коммуникативного  обучения иноязычному говорению // Иностранные 
языки в школе. – 2001. – № 4. – С. 43 - 47. 
4)
 
Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приѐмы его организации 
// Иностранные языки в школе. – 2005. – № 2. – С. 47; № 4. – С. 3 - 6. 
УДК 159.9:34.01 
 
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ 
ПРОФЕССИОГРАММЫ ПСИХОЛОГА В СТРУКТУРЕ МЧС 
 
Баркова В.О., Тюлюпергенева Р. Ж., 
ВКГУ имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск 
 
     Не  вызывает  сомнения,  что  отсутствие  теоретических  и  научно-
методологических разработок, формирующих единое восприятие той или иной 
профессии  ставит  под  сомнение  не  только  эффективность,  но  и  общую 
направленность деятельности работника. 
В  настоящее  время  существующие  разработки  носят  общий  характер, 
имеющий значение для тех, кто по жизни столкнулся с проблемой обеспечения 
безопасности,  отыскав  какой-то  свой  выход  из  сложившейся  ситуации  и 
смелость  поделиться  своим  опытом  в  решении  этой  проблемы.  Такие 
исследования не содержат в себе конкретно-прикладной перечень всех аспектов 
деятельности  профессионала,  который  позволил  бы  не  только  поддерживать 
определенный  стандарт  работы,  но  где  могло  быть  место  дальнейшему 
улучшению качества и продуктивности получаемого результата. 
Такие  стандартизированные  модели  крайне  необходимы  при  работе  с 
людьми,  особенно  когда  речь  может  идти  как  о  их  физическом,  так  и 
психическом  здоровье.  Поэтому,  особенно  важное  внимание  следует  уделить 
разработке  профессиональной  модели  психолога,  специализирующегося  на 
работе в экстремальных ситуациях. 
Работа  экстренной  психологической  помощи  сравнима  с  работой  скорой 
помощи, чем быстрее она будет оказана, тем больше шансов, что пострадавший 
человек  сохранит  свое  психологическое  здоровье  и  сможет  вернуться  к 
нормальной  жизни.  Именно  поэтому  психологи  ЧС  прибывают  в  зону 
чрезвычайной  ситуации  одновременно  со  всеми  оперативными  службами,  и 
работают  в  круглосуточном  режиме  до  окончания  работ  по  ликвидации 
последствий чрезвычайной ситуации. 
Психологи ЧС работают в двух основных направлениях – в первую очередь 
это работа с сотрудниками – спасателями, пожарными, кинологами и другими. 
Работа заключается в психологической диагностике (очень важное направление 
повседневной работы), подготовке, коррекции и восстановлении психического 
здоровья,  решении  проблем,  возникающих  в  связи  с  выполнением 
профессиональных  обязанностей,  а  также  проверяют  на  психологическое 
соответствие будущего сотрудника ЧС. 

51 
 
Второе  направление  –  это,  конечно  же,  оказание  экстренной 
психологической помощи разного характера населению. 
Психологи  работают  как  в  чрезвычайных  ситуациях,  так  и  ежедневно 
консультируют  по  телефону  горячей  линии,  а  также  оказывают 
психологическую помощь по переписке с населением.  
Поэтому  организации  чрезвычайно  важно  иметь  определенное  описание 
деятельности  психолога  в  структуре  ЧС  как  профессионала.  Важные 
особенности  профессии  позволяет  раскрыть  профессиограмма  –  обобщенная 
эталонная  модель  успешного  специалиста,  состоящая  из  двух  частей  – 
трудограммы,  характеризующей  специалиста  как  субъекта  профессиональной 
деятельности,  и  психограммы,  в  которой  специалист  предстает  как  индивид, 
обладающий определенным набором психологических качеств. 
Остановимся  подробно  на  трудограмме.  Основными  видами  деятельности 
психолога  в  структуре  МЧС  является  психологическое  сопровождение  
деятельности    личного  состава    МЧС:    спасателей,    пожарных,  медиков, 
летчиков,  кинологов  и  других,  а  так  же  обеспечение  экстренной 
психологической  помощи  пострадавшим  гражданам  в  чрезвычайных 
ситуациях. 
Психолог,  специализирующийся  на  работе  с  людьми,  столкнувшимися  с 
экстремальными  ситуациями,  может  работать  в  департаментах  или 
министерствах чрезвычайных ситуаций. 
Предмет  труда  в  профессии  характеризуется  индивидуальным  или 
общественным  сознанием  сотрудников  МЧС  и  граждан,  оказавшемся  в 
экстремальной ситуации. 
Специалист  данной  сферы  должен  иметь  высшее  психологическое 
образование,  владеть  навыками  организации  первой  медико-психологической 
помощи,  приемами  снятия  эмоционального  напряжения,  техниками 
экзистенциальной  психотерапии,  методами  диагностики  и  коррекции  общей 
направленности. 
Средствами  труда  выступают  выразительные  средства  поведения  и  речи 
человека как субъекта труда. 
Условия  труда  для  специалиста,  задействованного  в  структуре  МЧС,  
включают в себя высокую психо-эмоциональную нагрузку, требуют выезды на 
место экстремальной ситуации при ненормированном графике работы. 
Работа  психолога  МЧС  предполагает  тенденции  к  деловому  и 
манипулятивному  профессиональному  общению,  соблюдению  корпоративной  
иерархии,  групповой  и  индивидуальной  работе,  выполнению  работы  на  месте 
происшествия и в специально отведенном отделе для психологов МЧС. 
Результатом  труда  являются  изменения  в  сознании  как  граждан, 
оказавшихся  в  экстремальной  ситуации,  так  и  сотрудников  МЧС,  а  так  же 
показатели  продуктивности  работы  и  стабильность  психо-эмоционального 
состояния сотрудников МЧС. 
Работа  предполагает  возможность  повышения  квалификации  и  формы 
служебного продвижения. 

52 
 
Права представителя данной профессии: 
- психическая и социальная безопасность для психолога в ходе труда; 
- социальные гарантии, охрана труда; 
- допустимость индивидуального стиля выполнения трудовой деятельности. 
Обязанности психолога в структуре ЧС включают в себя: 
- 
оказание  экстренной  психологической  помощи  населению  при 
чрезвычайных ситуациях и происшествиях; 
-  организация  и  контроль  оповещения  о  возникновении  чрезвычайных 
ситуаций; 
- методическая помощь и поддержка специалистов психологической службы 
МЧС Республики Казахстан; 
- ведение учетно-отчетной документации. 
Позитивное  влияние  данной  профессии  на  человека  заключается  в  обмене 
опытом  работы  с  другими  людьми,  возможность  оказать  помощь  людям, 
оказавшимся в экстремальной ситуации. 
Негативными 
сторонами 
профессии 
являются 
высокая 
психо-
эмоциональная  нагрузка,  угроза  жизни  и  безопасности  при  выездах  на  места 
чрезвычайной ситуации, невысокая заработная плата. 
Отдельно  следует  остановиться  на  психограмме,  поскольку  соблюдение 
именно  ее  критериев  позволяет  говорить  не  только  о  содержании,  но  и  о 
качестве деятельности профессионала.  
Мотивационной основой деятельности психолога в структуре МЧС должны 
выступать:  
-  альтруистические  мотивы,  направленные  на  оказание  безвозмездной 
помощи пострадавшим при чрезвычайных ситуациях; 
-  социальные  мотивы,  выражающиеся  в  поддержании  повсеместного 
авторитета профессиональной категории, в общении, в социальном познании, в 
служении обществу, в самоактуализации; 
-  материальные  мотивы,  заключающиеся  в  получении  денежного 
вознаграждения. 
К целям профессиональной деятельности можно отнести:  
- 
психологическое  сопровождение  профессиональной  деятельности 
сотрудников 
МЧС, 
включающее 
психодиагностическое 
обеспечение, 
психологическую подготовка и дальнейшую реабилитацию; 
- психологическое сопровождение аварийно-спасательных работ; 
- оказание экстренной психологической помощи пострадавшим в результате 
чрезвычайных ситуаций и катастроф природного и техногенного характера. 
Возможными интересами психолога в структуре МЧС могут быть:  
- совершенствование профессиональных навыков; 
- обмен опытом с коллегами; 
-  изучение  новой  государственной  и  иностранной  профессиональной 
литературы. 
Профессиональная  самооценка  и  самопознание  себя  как  профессионала 
складывается из: 

53 
 
-  адекватной  личностной  самооценки  (знания  и  принятия  своих  и 
положительных и отрицательных качеств); 
- адекватного профессионального сознания и самосознания; 
-  адекватного  восприятия  себя  в  своей  профессии  в  соответствии  с 
занимаемой должностью и профессиональным статусом; 
- наличия стремления к саморазвитию в профессии.  
Эмоциональному состоянию специалиста должны быть присущи:  
- объективность; 
- независимость от всех посторонних влияний (политических, материально-
экономических, личностных); 
- самоконтроль; 
- эмоциональная зрелость; 
- уравновешенность; 
- адекватное восприятие и реакции. 
     Удовлетворенность  трудом  должна  присутствовать  в  той  мере,  чтобы 
присутствовало  желание  и  стремление  к  дальнейшему  совершенствованию, 
развитию, улучшению процесса и результата своей деятельности 
Специалисту  данной  сферы  необходимо  владеть  следующими  навыками  и 
знаниями о труде и профессии:  
- навыки оказания экстренной психологической помощи; 
- знания в области семейной психологии; 
- знания в области конфликтологии; 
- опыт в области корпоративной психологии. 
В  профессии  психолога  в  структуре  МЧС  можно  выделить  основные 
необходимые ему профессиональные способности: 
-  коммуникативные  способности  (чуткость,  эмоциональная  устойчивость, 
честность  с  самим  собой,  искренность  и  учтивость  в  общении  с  коллегами, 
умение слушать и говорить); 
-  вербальные  способности  (умение  связно  и  четко  излагать  свои  мысли, 
хорошо поставленная речь); 
- организационные способности (проведение тренингов); 
- способность принимать решения в условиях изменяющейся ситуации; 
-  способность  преподносить  информацию  с  учетом  особенностей  каждой 
конкретной аудитории; 
- психическая и психологическая выносливость. 
- развитый   интеллект,   способность  к  глубокому,  всестороннему анализу 
различных явлений; 
- настойчивость, принципиальность при отстаивании своих решений; 
-  смелость    брать    на    себя  и  нести  персональную  ответственность  за  свои 
действия и решения;  
-  подвижность      мыслительных    процессов    (восприятие,  память, 
продуктивное мышление, внимание) 
-  свободное,  гибкое  владение  вербальными  и  невербальными  средствами 
общения 

54 
 
-  способность        к        сотрудничеству,        достижению      компромиссов, 
соглашений; 
-  развитый    самоконтроль    над    эмоциями,  настроением,  стеничный  тип 
реагирования в экстремальных условиях; 
- предпочтительно сангвинический тип темперамента. 
-  обучаемость,  открытость  новому  опыту,  частому  профессиональному 
росту. 
Профессиональное  мышление  психолога  в  структуре  МЧС  должно  быть 
критическим  наглядно-образным,  обладать  высоким  уровнем  развития 
операций анализа, синтеза, конкретизации, абстрагирования и обобщения. 
Также  необходимо  выделить  ряд  психологических  противопоказаний  в 
профессии. К ним относятся:  
- низкие адаптивные способности; 
- неустойчивость к стрессовым ситуациям; 
- отсутствие навыков самодисциплины; 
- неадекватная самооценка; 
- агрессивность; 
- раздражительность; 
- грубость, невоспитанность; 
- невнимательность; 
- пассивность; 
- некоммуникабельность. 
В  связи  с  чрезвычайно  высокой  психологической  нагрузкой,  необходимо 
предвидеть  возможные  линии  профессионального  распада,  которые  могут 
проявиться в:  
- профессиональной деформации; 
- заниженной самооценке; 
- неадекватности в принятии решений; 
- перегрузке информации;  
- недостатке времени при работе; 
- напряженности и стрессах; 
-  отсутствии  стремления  к  самосовершенствованию  в    профессиональной 
деятельности. 
Следовательно,  необходимо  продумывать  и  линии  профессионального 
роста:  участие  в  тренингах,  семинарах,  курсах  повышения  квалификации, 
обмен опытом с коллегами. 
В  заключении  можно  сделать  вывод,  что  в  своей  работе  психологи  ЧС 
опираются  на  опыт,  накопленный  в  области  экстремальной  психологии,  и 
активно  развивают  современные  подходы  в  психофизиологической 
диагностике,  психологической  подготовке  и  психологической  реабилитации 
специалистов экстремального профиля.  
Зачастую любая чрезвычайная ситуация меняет привычный уклад человека, 
как правило самостоятельно человеку сложно справиться со стрессом. Здесь и 
приходят на помощь психологи ЧС, их очень тонкая и трудная работа помогает 

55 
 
человеку  вновь  обрести  смысл  жизни.  Работу  психолога  ЧС  сложно  оценить, 
основным  критерием  оценки  является,  достигнул  ли  психолог  поставленной 
цели.  А  цель  всегда  одна,  вывести  человека  из  состояния  аффекта,  помочь 
пострадавшему  человеку  справиться  с  сильнейшими  эмоциональными 
реакциями.  
 
Используемые источники 
1 Этический кодекс психологов Республики Казахстан, 2014 год, Казахская 
ассоциация психологов. 
2 Психология: введение в профессию:   (теория и практика) Локалова Н.П., 
2010 год, Издательский дом «Питер»,2010, Глава 1.3, стр. 24-25. 
УДК 340.5 
ВЗАИМНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПРАВОВОЙ  
И АНТИКОРРУПЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ 
 
Байркенова Г.Т., 
ВКГУ им.С.Аманжолова, г. Усть-Каменогорск 
 
«Стратегия  «Казахстан-2050»:  Новый  политический  курс  состоявшегося 
государства»  возводит  коррупцию  в  ранг  прямой  угрозы  национальной 
безопасности  и  нацеливает  государство  и  общество  на  объединение  усилий  в 
борьбе с этим негативным явлением[1]. 
В  нашей  стране  действует  современное  антикоррупционное  законода-
тельство, основой которого являются законы «О противодействии коррупции» 
и  «О  государственной  службе»,  реализуется  ряд  программных  документов, 
образован  специальный  уполномоченный  орган,  комплексно  реализующий 
функции  в  сфере  государственной  службы  и  противодействия  коррупции, 
активно 
осуществляется 
международное 
сотрудничество 
в 
сфере 
антикоррупционной деятельности. 
Однако,  для  формирования  системы  эффективного  противодействия 
коррупции остается актуальным и сегодня. 
В Антикоррупционной стратегии Республики Казахстан на 2015-2025 годы 
наряду  с  другими  факторами,  способствующими  проявлениям  коррупции  в 
современных  условиях,  указываются    следующие:  -  низкий  уровень  правовой 
культуры  населения,  в  том  числе  самих  служащих  государственного  сектора; 
отсутствие  комплексной  и  целенаправленной  информационной  работы  по 
формированию 
антикоррупционной 
модели 
поведения 
граждан 
и 
общественной атмосферы неприятия коррупции [2].  
Думаем, что указанное выше имеют непосредственное отношение и к  нам, 
преподавателям юридических дисциплин. 
Общеизвестно,  что  повышение  уровня  правовой  культуры  достигается 
осуществлением правового воспитания. Данное понятие включает в себя также 
получение  и  распространение  знаний  о  праве  и  других  правовых  явлениях, 
усвоение  правовых  ценностей  и  идеалов.  Основными  формами  реализации 

56 
 
правового  антикоррупционного  воспитания  может  являться  антикорруп-
ционное  образование,  т.е.  формирование  нетерпимости  к  коррупционному 
поведению в рамках обучающих программ высшего образования.  
Однойиз  задач  Антикоррупционной  стратегии  Республики  Казахстан  на 
2015-2025  является  формирование  уровня  антикоррупционной  культуры. 
Статья 9Закона Республики Казахстан «О противодействии коррупции» гласит: 
«1. 
Формирование 
антикоррупционной 
культуры 
– 
деятельность, 
осуществляемая  субъектами  противодействия  коррупции  в  пределах  своей 
компетенции  по  сохранению  и  укреплению  в  обществе  системы  ценностей, 
отражающей нетерпимость к коррупции. 2. Формирование антикоррупционной 
культуры  осуществляется  посредством  комплекса  мер  образовательного, 
информационного  и  организационного  характера.  3.  Антикоррупционное 
образование – непрерывный процесс воспитания и обучения, осуществляемый в 
целях 
нравственного, 
интеллектуального, 
культурного 
развития 
и 
формирования  активной  гражданской  позиции  неприятия  коррупции 
личностью».  Из  содержания  статьи  18  указанного  Закона  следует,  что  вузы 
Казахстанаможно отнести к субъектам противодействия коррупции [3].  
Для  обеспечения  выполнения  указанной  задачи  в  учебных  планах  высших 
учебных  заведений  Казахстана    предусмотрена  новая  учебная  дисциплина 
«Основы  антикоррупционной  культуры»  по  всем  специальностям  и 
направлениям подготовки бакалавров. В связи с этим возникает необходимость 
в  определении  сущности  понятия  «антикоррупционная  культура».  Чем 
определяется уровень антикоррупционной культуры? Как соотносятся правовая 
культура и антикоррупционная культура? 
РоссийскийученыеИбрагимова  Е.  М.,  Хамдеев  А.  Р.    дают  следующее 
определение:  «Антикоррупционная  культура  -  это  качество  личности, 
включающее  знания  о  пагубности  коррупции  для  благосостояния  и 
безопасности общества; это состояние индивида, который не просто не желает 
мириться с проявлениями коррупции, а стремится к устранению этого явления. 
Отсюда  антикоррупционная  культура  -  это  определенные  ценностные 
установки и способности, направленные на проявление активной гражданской 
позиции относительно коррупции» [4]. 
Следовательно,  антикоррупционная  культура  предполагает  и  наличие 
компетенций, необходимых для правообусловленного поведения:  

 
умение распознавать коррупцию как социальное явление;  

 
умение  критически  и  объективно  оценивать  материалы,  связанные  с 
коррупционными проявлениями;  

 
способность  четко  представлять  себе,  что  такое  борьба  с  коррупцией  и 
использовать все возможности для снижения коррупционности в тех или иных 
сферах 
жизни 
и 
деятельности; 
это 
устойчивая 
мотивация 
к 
антикоррупционному  поведению,  что  должно  соответствовать  нравственно-
правовым нормам общества.  
Вместе  с  тем  антикоррупционная  культура  индивида  отражает  степень  и 
характер развития его личности, что и выражается в уровне правомерности его 

57 
 
деятельности.  Это  говорит  в  пользу  того  тезиса,  что  никто  не  бывает,  как 
правило,  лишен  антикоррупционной  культуры,  просто  она  бывает  либо  очень 
низкой,  либо  высокой.  Итак,  антикоррупционную  культуру  можно 
рассматривать  в  следующем  алгоритме:  правовой  багаж  индивида  -  привычка 
его к законопослушному поведению  - правовая активность против коррупции, 
т.е.  способность  и  мотивация  к  использованию  правовых  средств  к 
антикоррупционной деятельности. А это значит не просто стремление индивида 
строить  свое  поведение  в  соответствии  с  правовыми  нормами,  а  готовность 
остановить любое правонарушение, связанное с коррупцией.  
Поэтому  индивид  не  совершает  коррупционных  действий,  исходя  не  из-за 
страха наказания,  а,  прежде  всего, потому,  что  он  сам  считает  такие  действия 
недостойными  и  противоречащими  жизненным  принципам.  В  этом,  в 
частности,  заключается  личностный  характер  ценностно-нормативной  сферы 
индивида, которая и проявляется в антикоррупционной культуре [5, С.56]. 
Таким образом, уровень антикоррупционной культуры можно выразить как 
в степени освоения индивидом своих прав как гражданина, так и использования 
их  с  точки  зрения  исполнения  обязанностей.  Когда  мы  говорим  об 
антикоррупционной культуре, то имеем в виду также и то, что каждый человек 
должен:  

 
уметь истолковывать те или иные положения закона и определять сферу 
их действия;  

 
уметь  применять  в  своей  жизнедеятельности  правовые  знания  против 
коррупции;  

 
находить  выход  из  запутанных  правовых  ситуаций,  а  значит, 
использовать закон для защиты своих прав и интересов [6]. 
В  связи  с  этим  можно  выделить  следующие  функции  антикоррупционной 
культуры:  

 
познавательная  функция,  которая  характеризуется  осмыслением 
индивидом  коррупционных  явлений  в  правовой  практике.  В  процессе 
реализации 
данной 
функции 
происходят 
изучение 
и 
объяснение 
антикоррупционных процессов, протекающих в различных системах общества 
(например:  образовательная,  политическая  и  экономическая  системы). 
Познавательная  функция  не  ограничивается  только  определением  или 
объяснением  причинно-следственных  связей  различных   антикоррупционных  
явлений,  что  нисколько  не  приближает  нас  к  познанию  антикоррупционной 

жүктеу/скачать 3,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: