ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

234 
 
проблемы  выпускников  детских  домов,  связанные  с  жильем, 
материальной  обеспеченностью  и  трудоустройством,  на  решение 
которых направлены социальные программы поддержки детей-сирот 
РК.[1] 
В  Казахстане  свыше  30 тысяч  детей-сирот и детей оставшихся, 
без попечения родителей. Ежегодно выявляются более 8 тысяч детей, 
оставшихся без попечения родителей. В детских домах и интернатах 
находятся  на  воспитании  свыше  9  тысяч  детей,  из  которых  около  2 
тысяч  –  это  дети-сироты.  Остальные  -  это  социальные  сироты, 
родители  которых  отказались  от  них,  лишены  или  ограничены  в 
родительских правах, пропали без вести, не занимаются воспитанием 
детей. В  свою  очередь,  с  каждым  годом  растет количество  молодых 
людей,  выпускающихся  из  учреждений  и  других  альтернативных 
форм  опеки.  Ежегодно  из  стен  детских  домов  республики 
выпускаются  более  2  000  воспитанников,  которые  испытывают 
последствия воспитания в условиях интернатных учреждений во всех 
аспектах своей жизни – от неумения общаться с окружением вне стен 
детского  дома,  до  проблем  создания  семьи.  Сложившаяся  система 
государственных  учреждений  для  детей,  оставшихся  без  попечения 
родителей,  не  в  состоянии  обеспечить  должную  подготовку 
воспитанников  к  самостоятельной  взрослой  жизни,  т.  е.  их 
социализацию  в  обществе.  Цифры  говорят  о  том,  что  необходимо 
принимать ряд мер на законодательном, исполнительном и судебном 
уровне.  В  тоже  время  активное  участие  неправительственных 
организаций,  продвигающих  международные  стандарты  выхода  из-
под  опеки,  может  сыграть  важную  роль  в  процессе де-
институционализации (вывода  детей  из  интернатных  учреждений). 
Например, Корпоративный Фонд «SOS Детские деревни Казахстана» 
проводит  активную  работу  в  сфере  профилактики  социального 
сиротства  через  социальную  поддержку  семей,  находящихся  в 
трудной жизненной ситуации, и профилактики вторичного сиротства 
посредством  реализации  проекта  для  выпускников,  выходящих  из-
под опеки. [2]  
Решению проблем детства способствуют создание и реализация 
комплекса  целевых  программ,  разработанных  в  соответствии  с 
Конституцией  РК,  нормы  и  требования  Всеобщей  декларации  прав 
человека,  Конвенция  о  правах  ребенка,    Всемирная  декларация  об 

235 
 
обеспечении  выживания,  защиты  и  развития  детей,  стандарты 
обеспечения  жизнедеятельности  и  развития  детей,  принятые  в 
цивилизованных  странах,  адаптированы  к  реальным  условиям 
современного  казахстанского  государства    определены  основные 
направления  государственной  социальной  политики    по  улучшению 
положения  детей,  принят    Закон  «О  браке  и  семье».  Ускоренное 
развитие  получила  правовая  и  нормативная  база,  направленная  на 
защиту  прав  и  интересов  детей  в  новых  социально-экономических 
условиях с учетом, прежде всего, потребностей детей-сирот. Задачей 
преодоления  проблемы  сиротства  является  возвращение  ребенка  в 
''семью  —  родную  или  приемную,  что  обуславливает  социально-
педагогический уровень актуальности проблемы.[3] 
Изучение  теоретических  и  практических  аспектов  социально-
педагогической  поддержки  детей-сирот  показало,  что  данная 
проблема  раскрывается  исследователями  с  различных  точек  зрения. 
Так,  общие  вопросы  становления  и  развития  социально-
педагогической  и  психологической  служб  в  образовательных 
учреждениях раскрыты в трудах Л.И. Акуловой, В.Г Бочаровой, Т.А 
Васильковой, Ю.Б Васильковой, М.Л Галагузовой,  Р.П Гуровой, М.П 
Гуцрьяновой,    И.Н  Захатовой,  В.П  Озерова,  Е.М  Рыбинского,  Т.Ф 
Яркиной  и  др.  Вопросами  профессиональной  подготовки  будущих 
специалистов  занимались  казахстанские  ученые  Н.Д.Хмель, 
А.А.Калюжный,  К.М.Кертаева,  Б.К.Момынбаев,  А.Б.Абибулаева, 
Г.Ж.Менлибекова, А.Ш.Стыбаева и др.[4] 
Актуальность проблемы обусловлена: 
-  современными  требованиями  общества,  ориентирующими  на 
возвращение  детей-сирот  в  семью,  воспитание  ребенка  в  семье  как 
социокультурной стратегии государства, 
-  наличием  воспитательных  возможностей  патронатной  семьи 
как института гуманизации и социализации детей-сирот, 
-  недостаточной  разработанностью  теоретических  оснований  и 
научно-методического 
обеспечения 
социально-педагогической 
поддержки детей-сирот в патронатных семьях 
Необходимость  разработки  теоретических  оснований  и 
методического  обеспечения  социально-педагогической  поддержки 
детей-сирот  обусловлена  требованиями  современного  общества  к 

236 
 
социальной  защите  детства  и  реальным  состоянием  социально-
педагогической поддержки детей-сирот, 
- между традиционными представлениями о системе воспитания 
детей-сирот  и  недостаточной  разработанностью  в  педагогике 
теоретических  оснований  по  использованию  потенциальных 
воспитательных возможностей, 
-  между потребностями в эффективной организации социально-
педагогической  поддержки  детей-сирот    и  недостаточной 
разработанностью технологии данного процесса 
По-своему  психическому  развитию дети,  воспитывающиеся без 
попечения  родителей,  отличаются  от  ровесников,  растущих  в  семье. 
Темп  развития первых замедлен.  Их  развитие  и  здоровье  имеют ряд 
качественных негативных особенностях, которые отмечаются на всех 
ступенях  детства  –  от  младенчества  до  подросткового  и  дальше. 
Отсутствие  для  ребенка  близкого  и  значимого  взрослого  является 
предпосылкой  развития  асоциальных  форм  поведения.  Дефицит 
общения со  взрослыми  не  способствует  развитию у  ребенка  чувства 
привязанности.  Отсутствие  привязанности  замедляет  развитие 
познавательной 
активности, 
делает 
ребенка 
пассивным 
и 
эмоционально малоразвитым. [3] 
В  исследованиях  Н.Н.Авдеевой  показано,  что  дети  из  детских 
домов  значительно  позже  начинают  узнавать  себя  в  зеркале,  они 
пугаются  своего  отражения  и  начинают  плакать.  Недостаточное 
развитие  контактов  со  взрослыми,  несформированность  форм 
сотрудничества  приводят  к  отставанию  в  развитии  речи,  утрате 
самостоятельности, 
нарушениям 
в 
личностном 
развитии 
воспитанников  домов  в  школу,  не  умеют  играть  ни  в  сюжетно- 
ролевые  игры,  ни  в  игры  с  правилами,  ни  в  учреждений.  У  детей, 
воспитывающихся  вне  семьи,  наблюдается  отсутствие  интереса  к 
оценке 
взрослого, 
переживания 
неуспеха 
в 
деятельности, 
потребности  в  положительной  оценке,  неумение  дифференцировать 
успешные  и  неуспешные  действия,  одобряемые  и  неодобряемое  и 
неодобряемое поведение.[4] 
Для  большинства  выпускников  учреждений  социально-
педагогической  поддержки  характерны  специфические  особенности 
их личности и жизни: 

237 
 
1.  Неумение  общаться  с  людьми  вне  учреждения,  трудности 
установления контактов со взрослыми сверстниками, отчужденность, 
недоверие к людям, отстраненность от них. 
2.  Нарушения  в  развитии  чувств,  не  позволяющие  понимать 
других, принимать их, опора только на свои желания и чувства. 
3.  Низкий  уровень  социального  интеллекта,  мешающие 
понимать 
общественные 
нормы, 
правила, 
необходимость 
соответствовать им. 
Недостаточная  психолого-педагогическая  деятельность  по 
формированию  родственных  чувств  в  учреждениях  для  детей  сирот 
приводит  к  тому,  что  после  выхода  из  детского  дома  выпускники 
стараются  найти  родственников,  родных,  вернуться  в  свою  семью. 
Им  кажется,  что  родственники,  родители  сразу  полюбят  их.  Сами 
дети  мало,  что  могут  предпринять  самостоятельно,  так  как  они  не 
знают,  как  это  делать.  При  получении  отдельного  жилья  дети 
самостоятельно не могут жить, чаще всего уходят жить к друзьям.[4]  
 Как  свидетельствуют  научные  исследования  (И.В.Дубровина, 
М.К.Акимова,  Е.М.Борисова),  дети,  находящиеся  в  учреждениях 
интернатного  типа,  по  ряду  существенных  психологических 
характеристик,  отличаются  от  детей,  воспитывающихся  в  семье.  У 
таких  детей,  зачастую  наблюдается  задержка  умственного  развития, 
нарушение  половой  идентификации,  склонность  к  наркотикам  и 
правонарушениям.  К  тому  же  у  ребенка  недостаточно  развиты 
навыки  межличностного  общения,  он  нервозен,  не  умеет  быть 
внимателен к людям и любить и т.д. [5] 
Целью 
социально-педагогической 
деятельности 
является 
социализация  воспитанников  детского  дома.  Эта  цель  может  быть 
реализована  путем  выполнения  различных  задач.  Деятельность 
социального педагога начинается с определения социального статуса 
ребенка.  Путем  изучения  документов,  бесед,  тестирования, 
социальный  педагог  узнает  ребенка,  выделяет  проблемы,  которые 
предстоит  ему  решить.  Социальный  педагог  собирает  сведения  о 
состоянии  физического  и  психического  здоровья,  условиях  жизни 
ребенка  до  поступления  его  в  интернатное  учреждение,  родителях 
ребѐнка,  наблюдает  за  его  успеваемостью,  оказывает  помощь  в 
обучении  воспитанникам  и  т.д.  Чем  точнее  определяется  «диагноз 
социального  заболевания»  ребенка,  тем  легче  определить  виды 

238 
 
помощи, 
которые 
может 
оказать 
социальный 
педагог 
воспитаннику.[6] 
Воспитание  ребенка  в  детском  доме  происходит  в  коллективе, 
поэтому  на  ряду  с  изучением  каждого  ребенка  социальный  педагог 
изучает и детский коллектив в целом. Следующая задача социального 
педагога  —  составить  индивидуальную  программу  развития 
воспитанников,  т.  е.  фактически  представить,  каким  должен  быть 
выпускник  детского  дома,  учитывая,  какой  он  сейчас.  Для  этого 
социальный  педагог  вместе  с  воспитателем  анализирует  все 
документы, которые есть у ребенка, его проблемы, ищет пути выхода 
из  создавшейся  ситуации.  Сложный  воспитательный  процесс  в 
детском  доме  требует  от  воспитателей  уяснения  не  только  его 
сегодняшних текущих задач, но и раскрытия тенденций развития, как 
ребенка, так и коллектива, в котором он находится.[6] 
Одна  из  главных  задач  при  этом  —  формирование  гуманных 
отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи 
всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, 
эмоциональности,  отзывчивости  на  чужое  горе  и  чужую  радость,  на 
переживание  другого;  в  бережном  отношении  к  достоинству 
человеческой  личности.  Проблемы  адаптации  ребенка,  попавшего  в 
детский дом, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции 
воспитанников  в  общество  являются  важными  в  деятельности 
социального педагога. [6] 
Реабилитация  ребенка  происходит  с  помощью  медиков, 
психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов 
интернатного  учреждения.  Медицинская  реабилитация  полагает 
проведение  комплекса  и  лечебных  мероприятий.  Психологическая 
реабилитация  связана  с  проведением  занятий  по  снятию  тревоги, 
беспокойства,  напряжения  ребенка  в  детском  доме.  Педагогическая 
реабилитация  полагает  проведение  дополнительных  занятий  по 
программе  общеобразовательной  школы,  а  также  коррекционных 
занятий. [6] 
Социальная 
адаптация 
полагает 
успешное 
освоение 
воспитанниками  социальных  ролей  в  системе  общественных 
отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и 
развитие  навыков  ведения домашнего  хозяйства, самообслуживания, 
трудовых  умений и навыков.[6]  

239 
 
Вместе  с  психологами  социальный  педагог  занимается 
проблемами  профессионального  самоопределения  выпускников 
(беседы  о  профессиях,  экскурсии  на  предприятия,  беседы  о  системе 
получения  профессионального  образования  и  др.);  освоения  ими 
различных  социальных  ролей  человека  в  обществе  (патриот,  член 
общества,  член  семьи,  потребитель,  профессионал  и  др.), 
ознакомления  со  структурой  и  функциями  семьи;  формирования 
адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к 
жизни  после  выхода  из  детского  дома  (Например,  проведение  бесед 
на  тему  «Как  подготовиться  к  вступительным  экзаменам?»,  «Как 
пользоваться  разными  видами  транспорта?»,  «Как  заполнить 
документы на коммунальные платежи?» и т.п.). Социальный педагог 
использует  для  решения  этих  задач  деловые  игры,  упражнения, 
тренинги, поощрения, наказания, беседы и др. [6] 
Еще  одна  важная  задача,  которую  выполняет  социальный 
педагог  в  интернатном  учреждении  –  представление  интересов 
ребенка в правозащитных и административных органах. Реализуя эту 
посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает 
права  воспитанника.  Так,  социальный  педагог  занимается 
жилищными  проблемами  ребенка,  его  трудоустройством  и 
продолжением  его  дальнейшего  обучения.  Организационно-
посредническая 
функция 
— 
обеспечивает 
налаживание 
взаимодействия  социального  педагога  с  воспитанниками,  группой 
воспитанников,  педагогическим  коллективом,  администрацией  
интернатного учреждения, государственными и негосударственными 
организациями,  в  компетенцию  которых  входит  решение  проблем 
определенной  категории  детей.  Для  успешной  реализации 
организационно- посреднической функции важно, чтобы социальный 
педагог  развивал  собственные  коммуникативные  способности, 
хорошо владел техникой межличностного общения  
К  традиционным  методам  работы  социального  педагога  в 
учреждениях  интернатного  типа  относятся беседы.  В  беседах, 
диалогах,  дискуссиях  выявляются  отношения  детей,  их  чувства  и 
намерения,  оценки  и  позиции  [7].  Педагогическая   беседа  как  метод 
исследования 
отличается 
целенаправленными 
попытками 
исследователя проникнуть во внутренний мир воспитанника, выявить 
причины  тех  или  иных  его  поступков.  Ребенку  можно  предложить 

240 
 
несложные  практические  или  интеллектуальные  задания  со 
«строительным 
материалом», 
мозаикой, 
конструктором, 
разрезанными  картинками.  Наблюдение  за  игровой  деятельностью, 
конструктивно-  интеллектуальными  занятиями  дают  педагогу 
ценную  информацию  об  интеллектуальных  проблемах,  назревших 
или  потенциальных  конфликтах,  неудовлетворенных  потребностях, 
страхов.  Наблюдения  раскрывают  способность  ребенка  планировать 
свою  деятельность,  руководить  совместной  деятельностью  других 
детей,  подчиняться  действующим  правилам  или  распоряжениям  
Важно,  чтобы  к  беседе  социальный  педагог  готовился.  В  этом  ему 
поможет  анкетирование,  составленный  заранее  вопросник  или 
результаты  комиссии,  которая  сделала  заключение  при  поступлении 
ребенка  в  данное  учреждение  [8].  Исследователи  выделяют 
еще метод  социометрии,  при  котором,  для  математической 
обработки  собираются  данные  бесед,  анкетирования,  опроса  и 
алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка.  
Среди  основных целей  и задач социального педагога с  детьми 
в  учреждениях    интернатного  типа,  выделяют:  определение  статуса 
ребенка, 
составление 
индивидуальной 
программы 
развития 
воспитанника,  адаптация,  реабилитация,  интеграция  ребенка, 
представление 
интересов 
ребенка 
вправо 
защитных 
и 
административных  органах,  социализация  воспитанников    детского 
дома,  формирование гуманных взаимоотношений.  
Для решения означенных  задач социальный  педагог применяет  
соответствующие    методы,  среди  которых  можно  выделить: 
наблюдение, беседу,  анкетирование, тестирование, анализ собранных 
данных  о  ребенке,  метод  социометрии,  упражнение,  поощрение, 
наказание,  метод  убеждения;  работа    проводится  как  в 
индивидуальной, так и в групповой формах. [8] 
На  основе  изученной  научно-методической  литературы  были 
разработаны  рекомендации  по  эффективному  взаимодействию 
социального педагога, с детьми в учреждениях интернатного типа.  А 
именно:  знать  историю  личного  дела  ребенка;    спокойно 
обговаривать прошлое семей жизни ребенка, если у него существует 
такая 
потребность; 
знать 
детали 
отношений 
ребенка 
сродственниками; 
содействовать 
развитию 
индивидуальных 
способностей;    приобщать  ребенка  к  участию  в  различных 

241 
 
мероприятиях;  доверять  детям,  верить  в  их  возможности; 
обговаривать 
с 
каждым 
ребенком 
его 
будущую 
жизнь, 
корректировать  его  негативное  прогнозирование;  воспитывать  у 
детей-  сирот  уверенность  в  своих  силах;  формировать  поэтапные 
установки  взаимодействия  с  обществом;  знать  особенности  
профориентационной работы с детьми- сиротами.[8] 
 Социальный  педагог должен: помочь детям с поиском высшего 
учебного  заведения,  с  общежитием;  учитывая  способности  ребенка, 
социальный педагог может записать его на подготовительные курсы в 
высшее  учебное  заведение;  во  время  бесед  с  ребенком  необходимо 
использовать  эмоциональное  окрашивание  позитивных  эмоций;  в 
использовании диагностического материала уделять особое внимание 
проективным методам; использовать методы и способы физического, 
эстетического, и морального воспитания, которые дают возможность 
детям- сиротам реализовать свои потребности.[8] 
 Представляется  весьма  важным,  что  указанные  структурные 
изменения  в  воспитательных  методах  по  отношению  к  сиротам  не 
предполагают  дополнительных  материальных  вложений,  а  лишь 
требуют  изменения  законодательной  базы.  Целью  государственной 
политики  сегодня  должно  стать  создание  широких  правовых 
возможностей, направленных в помощь сиротству и ликвидирующих 
фактическое  неравенство  этой  социальной  группы  в  структуре 
общества. 
Список использованных источников: 
1.  Послание  Президента  РК  «Стратегия  Казахстан-2050»  от  17 
января 2014 года 
2. Основные показатели в сфере охраны прав детей Республики 
Казахстан за 2010 год. - Астана. 2011. Комитет по охране прав детей 
МОН  РК.  Общие  сведения  о  государственных  и  негосударственных 
организациях  образования  для  детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без 
попечения родителей, за 2010-2011 уч. год. 
3.  Закон  РК  «О  браке  и  семье»  от  17  декабря  1998  г.  No321 
―Казахстанская правда‖ от 24.12.98 г. No241 
4. 
Шульга 
Т.И. 
Социально-психологическая 
помощь 
обездоленным  детям:  опыт  исследований  и  практической  работы: 
учебное  пособие  /  Т.И.  Шульга,  Н.Я  Олифиренко,  А.В.  Быков.–  М.: 
Изд-во УРАО, 2003.– 400с. 

242 
 
 5.  Дубровина  И.В.Рабочая  книга  школьного  психолога  /  И.В. 
Дубровина,  М.К.  Акимова,  Е.М.Борисова;  Под  ред.  И.В. 
Дубровиной.– М.: Просвещение, 1991. 
6.  Социальная  педагогика:  Курс  лекций  /Под  общей  ред.  М.А. 
Галагузовой.– М.: Гуммит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.– 416с. 
7. 
К.Сапышевна,  автореферат:  Социально-педагогическая 
поддержка детей-сирот в патронатных семьях.- Челябинск, 2008. 
8. Подласый И.П.Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш 
учеб. заведений: В 2 кн.– М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.– 
Кн.2: Процесс воспитания.– 256с. 
 
 
ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ В 
УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА 
 
Степанова Любовь Викторовна 
Жангабулова Айнагуль Амантаевна 
muraika_25@mail.ru
 
Воспитатели КГУ «Областной детский дом для детей с ОВР» 
управления образования Карагандинской области, г.Караганда  
 
Тот, кто обладает терпением, может обладать всем, что пожелает. 
Б.Франклин 
Воспитание  толерантной  личности  является  в  настоящее  время 
одной 
из 
важнейших 
общественных 
проблем. 
Трудности 
взаимопонимания,  которые  закономерно  возникают  у  людей 
вследствие  расовых,  национальных,  возрастных,  половых  и  других 
различий  в  ситуации  их  постоянного  интенсивного  взаимодействия, 
ведут  к  росту  психологической  напряженности,  культурной 
нетерпимости, межэтнической агрессии, религиозного экстремизма. 
Воспитание  толерантности  в    человеческих  отношениях, 
формирование  культуры  толерантности  является  важнейшей 
стратегической задачей образования. 
Перед  педагогами  образования  поставлена  актуальная  задача  - 
воспитание  подрастающего  поколения  в  духе  толерантности, 
необходимости  формирования  у  детей  и  подростков  установок 
толерантного сознания. 

243 
 
В  силу  специфики  детского  дома,  как  учреждения  для  детей-
сирот  и  детей,  оставшихся  без  попечения  родителей,  очень  часто 
приходится 
сталкиваться 
с 
проблемой 
толерантных 
взаимоотношений  в  среде  воспитанников.  Социальные  сироты  – 
особая  категория  детей.  Это  дети,  имеющие  за  плечами  огромный 
опыт,  и,  к  сожалению,  в  основном  отрицательный.  В  силу  многих 
причин,  их  взгляды  на  мир,  на  окружающую  действительность,  их 
мироощущения  и  представление  о  ценностях  складываются  таким 
образом, что зачастую конфликтуют с общепризнанными нормами и 
ценностями.  
Исследования 
психологов 
и 
педагогическая 
практика 
показывают, 
что 
при 
условии 
правильно 
организованной 
воспитательной  работы  по  формированию  толерантности  можно 
избежать  проявления  многих  отрицательных  наслоений  в  личности 
ребенка - воспитанника детского дома. 
Что такое толерантность?  Какие задачи должен ставить педагог 
детского дома для формирования толерантности? 
Во  многих  культурах  понятие  «толерантность»  является 
своеобразным  синонимом  «терпимости».  Это  терпимость  к  чужому 
мнению,  вероисповеданию,  культуре,  политическим  взглядам, 
национальности,  то  есть  это  проявление  терпимости,  понимания  и 
уважения  к  личности  другого  человека  независимо  от  каких–    либо 
отличий. 
Проблема  толерантности  является  относительно  новым 
направлением  в  педагогике.  Значительный  вклад  в  исследование 
толерантности, ее сущности и функций внесли ученые: Г. Олпорт, Э. 
Фром,  П.Ф.  Страусов,  С.  Колбаса,  П.  Николсон,  М.  Уолцер,  А.Г. 
Асмолов,  С.К.  Бондырева,  И.Б.  Гришпун,  Г.У.  Солдатова,  Ю.В. 
Пайгунова  и  другие.  Популярность  и  актуальность  этой  проблемы 
обусловлена тем, что именно в формировании толерантности ученые 
видят  способ  профилактики  и  залог  предотвращения  всевозможных 
форм межличностных и межгрупповых конфликтов. 
Задачи воспитания толерантности в детях детского дома: 
- воспитывать в духе мира; 
- признавать способности каждого и уважать чувство и позиции 
каждого; 
- быть примером для детей; 

244 
 
- поддерживать эмоциональные привязанности; 
- развивать у воспитанников чувство взаимного расположения; 
- давать возможность детям самостоятельно решать проблемы; 
- избегать жестких отношений между ними; 
- не допускать проявлений эгоистических наклонностей; 
- поощрять совместную деятельность. 
Реализации  поставленных задач  осуществляется через создание 
условий для развития толерантных качеств, принципов толерантного 
взаимодействия.    Именно  о  создании  условий  для  развития 
толерантных  качеств  личности  идет  речь,  так  как  они  являются 
итогом  синхронной,  слаженной  работы  педагогов,  психологов  и 
социума.  В  педагогической  практике  накоплено  немало  методов, 
форм  и  приемов  работы  по  воспитанию  толерантности  у 
воспитанников. Мы используем следующие методы и формы: 
1.  Воспитательские  часы  и  беседы  по  духовно-  нравственному 
воспитанию  (  «Путь  к  самопознанию»,  «Спешите  делать  добро», 
«Любовь - бесценный дар» и др.). 
Занятия 
способствуют 
формированию 
самопознания, 
нравственной  культуры,  а  значит,    прививают  взаимоуважение, 
доброе отношение друг к другу, вырабатывать  в себе положительные 
качества. 
2.  Кружковая  работа  по  развитию  творческих  способностей.  ( 
«Ручная  работа»,  «3D»  по  изготовлению  объемных  открыток, 
«Умелые ручки», «Учимся творить» и т.д.). 
В  большой  связке  ключей  педагога,  ключ  «творчество» 
(кружковые  занятия)  открывает  почти  все  двери.  Обычные  слова 
«создавать  коллектив»  означают:  учить  детей  совместному 
творчеству, потому что, когда они думают вместе, вместе изобретают 
и вместе работают, только тогда они и объединяются, учатся ценить 
друг  друга.  Умело  организованное  коллективное  творческое  дело 
(КТД) дает высокую степень сплочения коллектива воспитанников, а 
значит,  создает  толерантные  взаимоотношения.  Через  кружковую 
работу  у  воспитанников  формируются  положительные  отношения  к 
окружающему миру и непосредственно к труду. 
3.  Мероприятия    к  праздникам:  «Международный  день 
толерантности», « Наурыз», «День единства народов Казахстана». 

245 
 
Особое  место  при  формировании  толерантных  установок 
отводится  воспитанию  этнической  толерантности.  С  этой  целью 
могут  проводиться  мероприятия  с  использованием  интерактивных 
методов  и  приемов  для  активизации,  как  познавательной 
деятельности, так и развития творчества детей. Весь этнографический 
материал  должен  привноситься  детям  с  использованием  активных 
форм  на  основе  деятельного  подхода,  т.е.  создается  специальная, 
педагогически  организованная  среда,  привлекательная  и  ценная  для 
воспитанников.  Кроме  того,  может  быть  успешно  использован 
этнический  материал  других  стран  и  народов  –  это  заочные 
путешествия, 
опосредованные 
соответствующим 
материалом, 
содержащим  информацию  о  других  культурах,  отражающим 
приоритеты  других  культур,  иную  логику  мышления  и  поведения 
людей. 
Необходимо  отметить,  что  воспитывая  толерантность  в  своих 
воспитанниках,  педагог,  в  первую  очередь,  должен  сам  быть 
примером толерантности. 
Особая роль принадлежит усилиям педагога по самовоспитанию 
толерантности. Оно связано с осознанием своего профессионального 
достоинства, 
предполагающего, 
наряду 
с 
самоуважением, 
способность  уважать  других  –  иных  людей,  в  том  числе  и  детей. 
Такое  для  любого  человека  желательно,  для  педагога  же  – 
обязательно, как бы ни было сложно! 
Наконец,  не  только  самооценка,  но  (и  это,  конечно,  самое 
трудное!)  стремление  владеть  собой,  сдерживая  неприязнь, 
негативное  отношение  к  кому-то  из  окружения.  Очень  непросто  в 
нервной  обстановке  сдерживать  свои  эмоции,  но  без  толерантности 
педагог  сам,  проявляя  нетерпимость,  провоцирует  обострение 
отношений, поэтому толерантность педагога - одна из существенных 
черт, характеризующих профессиональное достоинство и мастерство. 
Обязанности педагога: 
1.Постоянно  искать  новые  пути  и  средства  работы  с 
проблемными детьми; 
2.Уметь знать свою позицию по отношению к ребенку; 
3.Корректировать  собственную  картину  мира  (преодолевая 
узость видения проблемы.); 
4.Быть способным к внутреннему диалогу; 

246 
 
5.Быть способным видеть и слышать себя со стороны; 
6.Обладать профессиональной компетенцией; 
7.Уметь ясно излагать свои мысли; 
8.Соблюдать направленность в разговоре; 
9.Уметь видеть и чувствовать своего собеседника; 
10.Соблюдать эмоциональный ритм беседы, управляя (взлетами 
и падениями); 
11.Уметь импровизировать на ходу. 
Воспитатель  всегда  должен  помнить,  что у  ребенка  всегда  есть 
право на толерантное отношение: 
1.На непохожесть; 
2.Нанеудачу; 
3.На уважение к его ошибкам; 
4.На возможность исправится; 
5.Навеликодушие воспитателя; 
6.На любовь. 
Для  организации  коррекционно  -  воспитательного  процесса, 
направленной на воспитание толерантности педагогам детского дома 
необходимо:  
1.Изучить и руководствоваться основными положениями: 
-Декларация  принципов  толерантности  принятая,  ЮНЕСКО  в 
1995г: 
-Закон об образовании РК. 
2.Совершенствовать содержание, формы и методы толерантного 
воспитания. 
3.Систематически  подготавливать  и  проводить  мероприятия, 
приуроченных  к  Международному  дню  толерантности  (16  ноября), 
утвержденному Генеральной ассамблеей ООН  в2000г. 
4.Создание  в  детском  доме  правового  пространства  (система 
формальных и неформальных норм и традиций). 
5.Учет  возрастных особенностей  и  возможностей  гражданского 
становления воспитанников.  
6.Проводить  профилактику  интолерантности  для  становления 
толерантного  сознания  детей  и  накопления  ими  опыта  толерантного 
поведения.  
Формирование  толерантной  личности  –  это  длительный  и 
сложный процесс, нет измерителей, которые сказали бы: «Вы в своей 

247 
 
работе  достигли  поставленных  целей»,  но  та  обстановка 
доброжелательности, 
взаимопомощи, 
взаимопонимания 
и 
сотрудничества, которая может быть создана при системном подходе 
к  формированию  толерантных  установок  покажет,  что  проводимая 
работа дает результаты. 

жүктеу/скачать 2,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: