Исследование готовности учителей физики к реализации stem-образования червонный М. А., Швалёва Т. В., Власова А. А

— 96 —
© Russian Journal of Education and Psychology
2020, Том 11, № 5 • http://rjep.ru
ствознание, а в двух других физика отсутствует как обязательный 
предмет, как и естествознание в целом. В целом во всех профилях, 
ввиду их конкретной практической ориентации на общественно-
производственные сферы деятельности, иначе строится внимание 
на взаимосвязи предметов и их интеграцию. Можно сказать, что в 
профильной школе начинает осуществляться переход от группи-
рования разных дисциплин в один блок к интеграции освоения и 
применения методов, знаний, инструментов различных дисциплин 
при решении практических и проектных задач [6, c. 64]. Эти усло-
вия требуют переосмысления основ преподавания физики в школе, 
акцентируя внимание на её роли в естествознании и современных 
технологиях, актуализации и раскрытии связей с другими науками 
на современном этапе. Совершенно иной уровень преподнесения 
физики должен быть обеспечен в технологическом профиле, где 
должно быть раскрыто значение физики для передовых технологий, 
а в естественно-научном профиле, рекомендован предмет естествоз-
нание и биофизика, где важно раскрыть современные связи физики 
и современной биологии и т.д. Появляется особая роль физическо-
го знания и физического эксперимента для индивидуального и ко-
мандного проектирования.
Чтобы обеспечить высокий уровень практического применения 
школьниками предметного и интегрированного знания, создать ус-
ловия для освоения ими проектных способов решения жизненных 
и технологических задач средствами математики, информатики и 
естественных наук, необходимо обеспечить соответствующий уро-
вень подготовки учителей. Особый интерес вызывает подготовка 
будущих педагогов по образовательным технологиям, в которых 
обеспечивается мультидисциплинарный подход, реализуется меж-
предметное содержание, направленное на практикоориентированное 
и проектное обучение школьников [2, с. 52, 54–55]. Актуализируется 
поиск и обеспечение разнообразия теоретической и эмпирической 
подготовки учителей, способствующего их адаптации и успешной 
работе в специализированных классах (междисциплинарной на-
правленности, школьного инженерно-технического образования, 

— 97 —
© Russian Journal of Education and Psychology
2020, Volume 11, Number 5 • http://rjep.ru
предуниверсариев и т.п.). Так или иначе, деятельность педагога в 
таких классах направлена на вовлечение детей в инженерное обра-
зование, а её основы давно и активно разрабатываются как в России, 
так и за рубежом. В частности проблема разработки теоретических 
основ проектирования моделей подготовки педагогических кадров, 
способных работать в специализированных инженерно-технических 
классах, актуальна за рубежом уже более полувека [13]. Например, 
в США насчитывается несколько сотен программ, направленных 
на вовлечение школьников в инженерию. Их обобщением и ча-
стичной координацией в структуре Американской ассоциации ин-
женерного образования (ASEE) занимается подразделение K-12 
[7]. Буква К символизирует детский сад (Kindergarten), а цифра 12 
символизирует двенадцатилетнее школьное образование, в течение 
которого предполагается подготовка детей к инженерии, начиная с 
детского сада. Одна из нескольких американских идей вовлечения 
школьников в инженерию, широко развивающаяся в рамках K-12 – 
Maker Movement («Движение создателей») представлена J. Pocock 
[14]. Последовательница идеи Maker Movement и автор книги 
«Создание творчества: дети, инструменты и будущее инноваций» 
AnnMarie Thomas определяет смысл занятий с детьми в том, чтобы 
получать удовольствие от дизайна и создания вещей и добавлять 
строгости науки, математики и анализа на ранней стадии – вот что 
делает инженеров [12]. Передовым комплексным подходом подго-
товки учителя, который позволяет обеспечить его современными 
технологиями обучения школьников по инженерно-техническим и 
естественнонаучным направлениям, обладает STEM-образование 
(science, technology, engineering, mathematics). Действительно, для 
STEM-образования характерны два ключевых компонента, что де-
лает его подходом в образовании, а не оставляет неким набором 
дисциплин. Это, во-первых, интеграция предметного содержания 
(естественных наук, информационных и инженерных технологий, 
математики), во-вторых, реализация проектной деятельности, то 
есть выполнение проектов и исследований является основной фор-
мой учебной деятельности [6, c. 64].

— 98 —
© Russian Journal of Education and Psychology
2020, Том 11, № 5 • http://rjep.ru
Для полноценной реализации STEM-подхода в системе высшего 
педагогического образования необходимы обобщенные представ-
ления как теоретических, так и эмпирических исследований. Пер-
вый анализ зарубежного опыта обучения педагогов вузов и средних 
школ междисциплинарным подходам показывает, что использова-
ние ими STEAM-технологий в преподавании физико-математиче-
ских дисциплин повышает успеваемость и самооценку у студентов 
колледжей и университетов [1, с. 325]. В STEAM базой выступает 
та же концепция интеграции дисциплин STEM, но с включением в 
общую структуру творческих дисциплин (Arts – искусства). Эффек-
тивные отечественные модели школьного STEM-образования реа-
лизуются на базах Федеральных и Региональных инновационных 
площадок (ФИП и РИП), в частности: в московском образовании 
[7, 9]. Зарубежные исследования по изучению практики реализа-
ции STEM-образования в школе описывают ряд моделей разработ-
ки уроков, обеспечивающих их эффективность [8, c. 231–233]. В 
разработке материалов занятий, по причине их междисциплинар-
ности, участвуют разные специалисты, в том числе представители 
вузов, специалисты компаний, образовательных ведомств. Каждая 
из моделей проявляет целый ряд неясностей и разногласий, воз-
никающих среди учителей-предметников. Отметим, что практика 
инженерного школьного образования строится на базе деятельност-
ного подхода, посредством экспериментирования, исследования, 
проектирования, конструирования и программирования [6, с. 63]. 
Учитывая этот момент, непосредственно предметниками, связан-
ными со STEM-образованием, ставятся следующие вопросы: како-
ва роль их предмета в разработке комплексных STEM-уроков; как 
связать содержание учебника с реальными жизненными задачами; 
каково соотношение исследовательского обучения с инженерно-
техническим проектированием [5, с. 221]. Исследователи на основе 
мнений педагогов задаются вопросом относительно того, какая со-
вместная деятельность более эффективна – учителей одного пред-
мета или разных учителей-предметников [15, с. 29–32]. В целом все 
исследования показывают, как в положительную сторону меняют-

— 99 —
© Russian Journal of Education and Psychology
2020, Volume 11, Number 5 • http://rjep.ru
ся представления педагогов о STEM-образовании. Выделяются два 
направления работ педагогов-исследователей высших учебных за-
ведений и представителей индустрии.

жүктеу/скачать 0,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: