PECULIARITIES OF PEDAGOGICAL WORK WITH CHILDREN WITH DISORDERS OF THE

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Арнайы педагогика» сериясы №1(64),2021 ж. 
22 
Autism spectrum disorders in children are becoming common in the world. Statistics show that every 
year an increasing number of children are diagnosed with ASDs. 
Autism spectrum disorders in children are becoming common in the world. Statistics show that every 
year the diagnosis of ASD is made to an increasing number of children in the Republic of Kazakhstan. The 
solution to the problems of providing support to such children consists not only in medical and psychological 
assistance; the education system is faced with the task of creating conditions for social adaptation and for 
developing the skills of the child to interact with other people. Pedagogical work with children with autism 
spectrum disorders has its own specifics. This article discusses the possibilities of organizing pedagogical 
activities with children with ASD in an inclusive educational environment. 
Keywords:
education, autism spectrum disorders, inclusive environment, social adaptation, pedagogical 
activity. 
Изменившиеся условия жизни показывают, что всё больше детей требуют помощи со стороны 
педагогической общественности. В статистических отчетах, которые содержат информацию о 
здоровье подрастающего поколения, цифры говорят об увеличении количества детей, имеющих 
ограниченные возможности здоровья. Так в отчете Комитета по статистике указывается, что в 2013 
году в Казахстане насчитывалось 69.111 детей-инвалидов от 0 до 17 лет включительно, через пять 
лет, в 2018 году, количество таких детей составило – 86.956 человек [1]. Ситуация, связанная с 
возрастающим количеством детей с ограниченными возможностями здоровья в Казахстане, 
доказывает необходимость скорейшего решения задач, связанных с их социализацией, 
образованием, развитием и воспитанием. Одним из вариантов решения данных задач является 
внедрение инклюзивного образования. При этом и теория образования, и образовательная практика 
находятся в поисках лучших вариантов для реализации идей инклюзии. Различные аспекты 
инклюзивного образования рассматриваются в трудах А.А. Байтурсыновой [2], А.Т. Искаковой [3], 
З.А. Мовкебаевой [4], А.К. Кусаинова [5], Р.А. Сулейменовой [6] и других. Специфика 
инклюзивного образования отражена в трудах зарубежных ученых G.Meyer, L.Jeanchild, L.Juniper 
[7], И.И. Лошаковой, E.P. Ярской-Смирновой [8] и других.
Смысл понятия «инклюзивное образование» наполнялось различным, иногда противоречивым, 
содержанием в течение последних лет. И если пять лет назад это понятие использовалось только 
применительно к категории лиц, имеющих особенности физического здоровья, и имело отношение к 
специальной педагогике, то современное толкование смысла этого понятия дает основания для 
расширения круга субъектов, для которых создаются условия инклюзивной среды. В основном 
документе системы образования, в Законе РК «Об образовании», дается следующее определение: 
«Инклюзивное образование – процесс, обеспечивающий равный доступ к образованию для всех 
обучающихся с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» 
[9]. Особые образовательные потребности могут возникать у обучаемых по разным причинам: 
вследствие опережающих или замедленных темпах психического, физического, интеллектуального 
развития, особенностей поведения обучаемого. В частности, в Павлодарской области на данный 
момент насчитывается 6082 ребенка с особыми образовательными потребностями, из них обучается 
в общеобразовательных школах 2334 ребенка. Экспериментальными инклюзивными школами стали 
средние общеобразовательные школы №6, 26, 40 г. Павлодара. 
Особое внимание должно быть привлечено к проблемам обучения и социализации детей с 
расстройствами аутистического спектра. Таких детей становится все больше, а система образования 
не вполне адекватно и своевременно реагирует на эти вызовы. Одной из целей инклюзии как 
процесса в образовании является обеспечение равного доступа к обучению с учетом разных 
возможностей всех людей, поэтому педагогическая деятельность в условиях инклюзивного 
образования должна отвечать определенным требованиям и иметь возможность гибко изменяться, 
подстраиваясь под особые образовательные потребности детей. Для организации педагогической 
работы с детьми с расстройствами аутистического спектра в инклюзивной среде необходимо 
пояснить специфику этих нарушений развития с точки зрения теории и практики. Анализ психолого-
педагогической литературы позволил прийти к выводу о том, что проблемы организации 
педагогической деятельности с детьми с расстройствами аутистического спектра в инклюзивной 
образовательной среде недостаточно изучены.

жүктеу/скачать 3,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: