Abai Kazakh national pedagogical university хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы, Серия «Специальная педагогика»
жүктеу/скачать 3,17 Mb. Pdf көрінісі
|
file20210419041824
| Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Арнайы педагогика» сериясы №1(64),2021 ж.
24 - проявлять сложность в сообщении потребностей или желаний; - не понимать простых утверждений или вопросов; - воспринимать то, что сказано слишком буквально, без юмора, иронии; Дети с расстройством аутистического спектра часто ограничены, жестки и даже навязчивы в своем поведении, деятельности и интересах. Симптомы могут включать в себя: - повторяющиеся движения тела (взмах руки, покачивание, вращение); - постоянные движения; - навязчивая привязанность к необычным предметам (резинки, ключи, выключатели); - озабоченность узкой темой, представляющей интерес, иногда с использованием цифр или символов (карты, номерные знаки, спортивная статистика); - сильная потребность в сходстве, порядке и рутине (например, выстраивание игрушек в определенном порядке), такой ребенок расстраивается из-за изменений в их рутине или привычной окружающей среде; - неуклюжесть, нетипичная осанка или странные способы перемещения; - увлеченность вращением предметов, движущихся частей или частей игрушек (например, вращение колес на гоночной машине, вместо игры со всей машиной); - гиперреактивность к сенсорным испытаниям (например, плохо реагирует на определенные звуки или текстуры, демонстрируют безразличие к изменениям температуры или боли). Дети с расстройством аутистического спектра, как правило, менее спонтанны, чем другие дети. В отличие от типичного любопытного маленького ребенка, указывающего на вещи, которые бросаются в глаза, дети с РАС часто кажутся незаинтересованными или не подозревающими о том, что происходит вокруг них. Дети с РАС могут иметь проблемы с сюжетно-ролевой игрой или с использованием игрушек, которые имеют специальное предназначение, например, такие, как игрушечные инструменты или набор для приготовления пищи. Дети с РАС обычно не играют в игры, в которых необходимо проявлять воображение, реже участвуют в групповых играх, сотрудничают или творчески используют свои игрушки. Рассмотрим основные идеи, которые применяются в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра в Казахстане и за рубежом. Основным отличием педагогической работы с детьми с особыми образовательными потребно- стями в Казахстане является сложившаяся тенденция к изолированию таких детей от общества. Так например, для одаренных детей создаются педагогические системы, которые породили понятие «элитарное образование». Одаренные дети обучаются в профильных, гимназических, специальных классах, в которых работают высококвалифицированные педагоги, прошедшие жесткий профес- сиональный отбор. Для детей с отклонениями в физическом, психическом, интеллектуальном развитии, детей с ограниченными возможностями здоровья также создаются специальные условия: школы-интернаты, центры и т.д. Таким образом, дети с особыми образовательными потребностями, являясь своеобразным отступлением от сложившихся стереотипных представлений о норме, в средней школе не могут получить необходимые и соответствующие их особенностям, потребностям образовательные услуги. Педагоги не готовы к работе с такими детьми, не обладая достаточными компетенциями, знаниями и, самое важное, ценностным отношением к работе с детьми с особыми образовательными потребностями. В случае, когда в школу поступает заявление от родителей ребенка с диагнозом ДЦП, от родителей одаренных детей, администрация будет рассматривать такое заявление с позиции поиска возможностей, например, наличие пандусов. Когда в школу приходят родители ребенка с РАС, педагоги выказывают неготовность работать с ними, ссылаясь, в первую очередь, на отсутствие условий, педагогических кадров, разработанных образовательных программ, а также на затруднения в оказании психолого-педагогической поддержки в образовании такого ребенка. В западных странах, в которых нет проблем в признании равных возможностей для образования детей с особенностями физического, психического развития, создается специальная система, которая способствует инклюзии ребенка с РАС в школьную среду. В одних странах детям с расстройствами аутистического спектра предоставляется поддержка на уровне школы, в других создается государственная или общественная система поддержки на основании заявления родителей или лиц их заменяющих об особых потребностях в образовании. Система поддержки включает в себя планирование вариативных программ образования, медицинской помощи (диагностика, сопровождение) и социальных программ ухода, поддержки (Великобритания). Психолого-педагогические и социальные программы работы варьируются в зависимости от подхода к пониманию РАС. Самым распространенным является – прикладной анализ поведения (ABA |