ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМИРОВАННОСТИ ОБ ИНКЛЮЗИВНОМ

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Арнайы педагогика» сериясы №1(64),2021 ж. 
28 
Ключевые слова:
инклюзивное образование, дети с ООП, социальный опрос. 
Политики Республики Казахстан в области инклюзивного образования основывается на 17 
глобальных целях, принятых 1 января 2016 в области устойчивого развития (ЦУР)193 государ-
ствами-членами ООН. Ключевая идея данных целей заключается в обеспечении всех граждан 
страны равным доступом к высококачественному образованию [1, c. 11].
Согласно О.В. Ткаченко, «инклюзивное образование – это процесс вовлечения в образова-
тельный процесс и социальной адаптации всех детей, независимо от пола, национальности, 
религиозной принадлежности, особенностей развития и экономического положения» [2].
Ж.О. Жилбаев и Л.С. Сырымбетова считают, что «интеграция детей с особыми образовательными 
потребностями в общеобразовательную школу обеспечивает соблюдение следующих принципов 
государственной политики в области образования: во-первых, обеспечивает реализацию ключевой 
идеи ЦУР на равенство всех граждан в плане получения образования; во-вторых, доступность 
образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологи-
ческих и индивидуальных особенностей каждого гражданина; в-третьих, гуманистический и 
развивающий характер образования» [3].
В своем исследовании вышеуказанные авторы сделали акцент на изучении инклюзивной 
компетенции через социологический опрос среди студентов предвыпускных и выпускных курсов 
педагогических специальностей, а также среди учителей, работающих в коррекционных и обще-
образовательных школах. Ж.О. Жилбаев и Л.С. Сырымбетова пришли к выводу, что среди опрошен-
ных лишь 58% изредка получают информацию о проблемах инклюзивного обучения, остальные 
вообще не слышали о нем. При этом большинство респондентов поддерживают идею инклюзивного 
образования, хотя проводят исследования в данной сфере исключительно по собственной инициативе.
Следует отметить, что подобные исследования не являются единичными: отношение к 
внедрению инклюзивного образования изучаются как в Казахстане, так и в России. Л.В. Косикова 
провела анализ не только среди педагогов, но и родителей. Автор считает, что «инклюзивные школы 
– очень гибкие в этом смысле, так как позволяют учителям и ученикам получать доступ к 
необходимой поддержке и услугам, тогда и там, где это необходимо. Гибкое расписание, работа с 
родителями, взаимодействие с общественными организациями, совместная внеклассная работа – это 
способы, которые помогают педагогам лучше подстраиваться под интересы и нужды детей, 
способствовать тому, чтобы дети с инвалидностью получали необходимые услуги и поддержку»
[4, c. 70]. Л.В. Косикова пришла к выводу, что «знакомы с понятием «инклюзивное обучение» 51% 
опрошенных родителей и 88% педагогов. 56% родителей считают, то дети с ограниченными 
возможностями здоровья могут учиться вместе с обычными детьми, причём такое обучение 
желательно с 1-го по 11-й класс (так считают 65% родителей)» [4, c. 71].
Таким образом, можно говорить о высоком уровне осведомленности, как будущих педагогов, 
так и действующих, а так же родителей о возможностях инклюзивного образования. Касательно 
отношения самих школьников к детям с ограниченными возможностями, таких исследований не так 
много, но самым информативным является анализ проведенный Е.В. Шенгальц на базе ОГТУ,
г. Омск. Автор привел опрос не только педагогов, но и самих школьников в 9-11 классах. Результаты 
опроса представлены на рисунке ниже [5]. Исследование доказывает, что как со стороны педагогов, 
так и обучающихся нет негативных эмоций к детям с ограниченной ответственностью. Такие 
чувства как сопереживание и уважение в полной мере будут способствовать адаптации детей к 
новым условиям обучения.

жүктеу/скачать 3,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: