РАЗДЕЛ 3  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
117 
УДК 378.01 
 
Курок Вера Афанасьевна 
доктор педагогических наук, Глуховский национальный педагогический университет 
имени Александра Довженко, г. Глухов, Сумская обл., Украина 
Кондратенко Татьяна Владимировна 
соискатель,  Глуховский  национальный  педагогический  университет  имени 
Александра Довженко, г. Глухов, Сумская обл., Украина 
 
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 
УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
СТАРШЕКЛАССНИКОВ 
 
Қоғам  мен  жұмыс  берушілердің  ұсынатын  қазіргі  заман  талаптарына  сай  экономика  түлектерінің  алатын 
білім сапасы мәселесі өзекті болып табылады. Алынған білім мен басқаруға байланысты дұрыс шешімдер қабылдаудың 
өзара  байланысы  туралы  айтқанда  жалпы  білім  беретін  оқу  орындарында  экономикалық  оқу  пәндерін  жүргізетін 
оқытушыға мән береміз.Өйткені, экономикалық пәндерін оқытатын мұғалім экономика саласында іскерлік, дағдылар 
және біліктілік туралы білімді тасымалдаушы болып табылады. Осыған байланысты жоғары сынып оқушылары мен 
түлектердің экономикалық білімдерінің қалыптасуы мен қоғамда әлеуметтенулерін қамтамасыз ететін «Қолданбалы 
экономика» және «Кәсіпкерлік» қосымша эконмикалық курс пәндерін енгізуді ұсынамыз. 
Білім  базалық,  толық  орта  және  жоғары  білімнің  сабақтастығын  қамтып,  мемлекет  экономикасының 
барлық салаларына ене отырып еңбек нарығын білікті және бәсекеге қабілетті мамандармен толтыра алады. Қазіргі 
украин  қоғамының  өзекті  мәселелеріне  экономика  саласында  жоғары  сынып  түлектерін  сапалы  біліммен  қамтитын 
мұғалімдердің  болуы  жатады.  «Еңбекке  баулу»,  «Технология»  және  экономикалық  оқу  пәндерін  пәнаралық  оқу 
материалдары негізінде біріктіру оқытушының уәждемесін қалыптастыруға, кәсіби шеберлігінің жоғарылауын және 
лайықты  жалақы  алуын  қамтамасыз  етеді.  Бұл  ретте  жоғары  сынып  оқушыларының  экономикалық  білім  алулары 
барысында фрагменттік жойылады және бір тұтастыққа қол жеткізіледі. 
Түйін сөздер: «Технология» оқу пәні; экономикалық курс пәндері, оқытушының кәсіби дамуының векторы. 
 
Современные  требования,  выдвигаемые  обществом  и  работодателями  к  трудовым  ресурсам,  актуализуют 
проблему качества полученного выпускниками экономического образования. Взаимосвязь полученных знаний и принятие 
верных управленческих решений обращают нас к первоисточнику – учителю общеобразовательного учебного заведения, 
преподающему  экономические  учебные  предметы.  Ведь  учитель,  преподающий  экономические  дисциплины,  является 
носителем  знаний,  умений  и  навыков,  компетентности  в  сфере  экономики.  В  связи  с  этим  предлагаем  ввести 
дополнительные  предметы  экономического  курса  «Прикладная  экономика»,  «Предпринимательство»,  которые 
обеспечат  сформированность экономических знаний старшеклассников-выпускников и их социализацию в обществе.  
Образование,  насквозь  пронизывая  все  отрасли  экономики  государства,  предусматривая  преемственность 
базового,  полного  среднего  и  высшего  образований,  способно  насытить  рынок  труда  квалифицированными  и 
конкурентоспособными  кадрами.  Насущной проблемой  современного  украинского общества  стает  наличие  учителей, 
способных  обеспечить  качественные  знания  по  экономике  выпускников-старшеклассников.  Объединение  учебного 
материала  на  межпредметной  основе  «Трудового  обучения»,  «Технологии»  и  экономических  учебных  дисциплин 
способно обеспечить мотивацию, рост профессионального мастерства и достойную оплату труда учителя. При этом 
будет  ликвидирована  фрагментарность  и  достигнута  целостность  в  получении  старшеклассниками  экономического 
образования. 
Ключевые  слова:  учебный  предмет  «Технологии»;  предметы  экономического  курса;  вектор 
профессионального развития учителя. 
 
The modern society and employers’ demands to the workforce actualize the problem of the quality of school-leavers’ 
economic education. The relationship between received knowledge and making the right management decisions returns us to the 
main source – the teacher of general educational establishment, who teaches subjects of Economics cycle. The teacher himself is 
the source of knowledge, skills, competence in the branch of Economics. That’s why we propose to introduce additional subjects 
of  economic  cycle  such  as  “Applied  Economics”,  “Entrepreneurship”  in  order  to  ensure  the  school-leavers’  economic 
knowledge forming as well as their socialization in the society. 
Education,  thoroughly  penetrating  all  sectors  of  the  state  economy,  providing  the  continuity  of  basic,  secondary  and 
higher education, is able to saturate the labor market with qualified and competitive human resources. The urgent problem of the 
Ukrainian  society  today  is  the  availability  of  teachers  who  can  provide  knowledge  in  Economics  of  high  quality.  Combining 
educational  material  of  “Labor  training”,  “Technologies” and  subjects of  Economics  cycle  on  the  interdisciplinary base  can 
provide the motivation, the growth of professional skills and decent pay for teachers. The fragmentation will be eliminated and 
the integrity in obtaining economic education by senior pupils will be achieved. 
Keywords:  educational  subject  “Technologies”,  subject  of  Economics  cycle,  the  vector  of  teacher’s  professional 
development. 
 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
118 
Профессиональное  мастерство  учителя 
общеобразовательного  учебного  заведения, 
преподающего 
экономические 
учебные 
предметы, 
является 
производной 
его 
собственного 
личного 
потенциала, 
обеспечивающее 
развитие 
ученика, 
приобретение  им  первичного  практического 
опыта.  Определяющая  роль  учителя  в  жизни 
молодого  человека  обуславливает  высокие 
требования  общественности  к  личности  и 
профессионализму  учителя.  Для  успешной 
организации 
и 
проведения 
учебно-
воспитательного  процесса,  предоставления 
ученикам  полноценных  знаний  по  экономике, 
учитель  должен  четко  понимать  цель  и  место 
своего  учебного  предмета  в  реализации 
образовательной  программы.  Гармоничное 
сочетание личных качеств, профессионального 
мастерства  и  глубоких  знаний  по  избранной 
педагогической 
специализации 
являются 
залогом  формирования  авторитета  учителя. 
Ведь  учитель  является  ключевой  фигурой 
учебно-воспитательного 
процесса 
в 
общеобразовательном  учебном  заведении,  а 
его  потенциал  знаний  –  формирующим 
фактором  знаний  ученика  по  экономике. 
Логическое понимание межпредметных связей 
при  реализации  учебных  программ,  умение 
интерпретировать и творчески перерабатывать 
учебный  материал  во  время  составления 
плана-конспекта 
урока 
способствуют 
пониманию  и  дают  ученикам  базовые 
экономические 
знания 
с 
учетом 
межпредметных  связей,  что  обеспечивается 
профессиональной  компетентностью  учителя 
общеобразовательного  учебного  заведения, 
преподающего 
экономические 
учебные 
предметы. 
Совокупность 
компетентностей 
является 
составляющей  квалификационной  характеристики 
учителя,  который
  относится  к  профессии 
общеобразовательного учебного заведения II – 
III  ступеней  и  предполагает  высокий  уровень 
знаний 
по 
специальности. 
Его 
профессиональные  задачи  заключаются  в 
увеличении  существующего  объема  знаний, 
применении концепций, теорий и методов для 
решения  определенных  проблем  или  в 
систематизированном 
изложении 
соответствующих 
дисциплин 
в 
полном 
объеме. Среди основных задач и обязанностей 
учителя 
общеобразовательного 
учебного 
заведения  II  –  III  ступеней,  составляющих 
квалификационную  характеристику,  является 
совершенствование 
педагогического 
мастерства,  повышение  профессионального  и 
квалификационного уровня [6]. 
Квалификационные требования определяют 
необходимый  для  выполнения  должностных 
обязанностей 
уровень 
профессиональной 
подготовки  работника,  подтверждающийся 
документами  об  образовании,  а  также 
требования к стажу работы [4]. 
Направление  вектора  профессионального 
развития 
учителя 
обусловливается 
компетентностью  учителя  и  сопровождается 
многоаспектными 
компетентностями 
учеников,  предусматривая  преемственность 
базового 
и 
полного 
общего 
среднего 
образования,  объединенных  единым  базовым 
учебным 
планом 
общеобразовательных 
учебных  заведений  ІІ –  ІІІ  ступеней.  Учитель, 
преподающий  экономические  дисциплины, 
является носителем знаний, умений и навыков 
в 
сфере 
экономики, 
выступающей 
комплексной  наукой  о  хозяйствовании,  видах 
экономической  деятельности  людей  и  их 
взаимодействии. 
Государственные 
требования 
к 
образованности учеников и выпускников школ 
на  уровне  базового  и  полного  среднего 
образования,  гарантии  государства  в  ее 
достижении,  компетентности,  определяющие 
перспективу  профессионального  развития 
учителя, 
закреплены 
в 
обновленном 
Государственном 
стандарте 
базового 
и 
полного 
общего 
среднего 
образования, 
действуют  с  1  сентября  2013  года  в  части 
базового  общего  среднего  образования  [2;  3]. 
Действующим  Государственным  стандартом 
базового 
и 
полного 
общего 
среднего 
образования  и  учебным  планом  в  условиях 
профильного 
уровня 
общественно-
гуманитарного  направления  (экономический 
профиль) по предмету «Экономика» в 10  – 11 
классах 
предусмотрена 
педагогическая 
нагрузка  3  часа  в  неделю,  в  условиях 
профильного 
уровня 
технологичного 
направления  по  предмету  «Технологии»  –  6 
часов  в  неделю.  В  условиях  академического 
уровня и уровня стандарта учебными планами 
по  предмету  «Экономика»  в  11  классе 
предусмотрено педагогическую нагрузку 1 час 
в неделю, по предмету «Технологии» в 10 – 11 
классах – 1 час.  
Учитывая,  что  проектная  технология 
предусматривает  использование  педагогом 
совокупности  исследовательских,  поисковых, 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
119 
творческих  методов,  приемов,  средств,  в  ходе 
образовательного 
процесса 
на 
уроках 
трудового  обучения  создаются  условия, 
результатом  которых  стает  индивидуальный 
опыт 
проведения 
учеником 
проектной 
деятельности. 
В 
то 
же 
время, 
этот 
комплексный  процесс,  формирующий  у 
школьников  общие  учебные  умения,  основы 
технологической грамотности, культуру труда, 
направлен  на  познание  ими  способов 
преобразования 
материалов, 
энергии, 
информации,  технологий  их  обработки. 
Именно  такое  систематическое  комплексное 
формирование знаний учеников в сочетании с 
самостоятельным 
поиском 
путей 
усовершенствования 
изделия 
и 
его 
характеристик 
способствует 
пониманию 
перспектив 
его 
применения, 
развивает 
морально-трудовые  качества,  трудолюбие 
подрастающего  поколения,  готовит  их  к 
осознанному  выбору  будущей  профессии. 
Проектная 
деятельность 
предусматривает 
экономическое  обоснование  проекта,  в  том 
числе расчет себестоимости готового изделия. 
Учитывая,  что  педагогическая  нагрузка 
учителя, преподающего «Трудовое обучение», 
«Технологии»  и  «Экономику», незначительна, 
на  наш  взгляд,  надо  предусмотреть  высшим 
педагогическим 
учебным 
заведением, 
интегрирование 
профессиональной 
подготовки  будущих  учителей  «Технологии», 
которые  были  бы  готовы  компетентно 
реализовать 
экономическое 
образование 
школьников. 
В 
дальнейшем 
такое 
интегрирование  обеспечит  мотивацию  и 
наличие  часов  педагогической  нагрузки 
учителя  не  менее  чем  на  ставку  во  время 
педагогической 
работы 
в 
общеобразовательном  учебном  заведении,  что 
станет  фундаментом  личностного  развития 
педагога,  приобретения  им  педагогического 
мастерства  и  самореализации.  С  другой 
стороны,  такое  интегрирование  позволит 
ученикам  приобрести  и  углубить  свои  знания 
по  учебным  предметам  «Трудовое  обучение», 
«Технологии»  и  «Экономика»  на  основе 
межпредметных  связей  посредством  анализа 
процессов  производства,  практического  их 
понимания,  которые  будут  предусмотрены 
учителем  как  во  время  составления  плана-
конспекта урока, так и во время преподавания 
учебных предметов, проведения практических 
занятий.  Вышеупомянутое  интегрирование 
будет  также  актуальным  в  рамках  введения 
обновленного  Государственного  стандарта 
базового 
и 
полного 
общего 
среднего 
образования  в  общеобразовательных  учебных 
заведениях,  что  объясняется  растущими 
требованиями к профилизации старшей школы 
и обеспечению наличия конкурентоспособных 
трудовых  ресурсов  –  учителей  –  на  рынке 
труда. 
В 
то 
же 
время, 
расширятся 
возможности 
профильного 
обучения, 
обусловленные 
дифференцированным 
преподаванием 
старшеклассникам 
экономических 
дисциплин. 
Открывается 
возможность 
экономическим 
учебным 
дисциплинам  стать  более  понятными  для 
восприятия  старшеклассниками,  дальнейшего 
осознанного  выбора  будущей  профессии  и 
самореализации  личности  во  взрослой  жизни. 
Учитывая, что действующим учебным планам 
в  программе  11 класса  предусмотрен  предмет 
«Экономика»  с  педагогической  нагрузкой 
1 час  в  неделю  (академический  уровень  и 
уровень  стандарт),  в  10  –  11  классах  в 
условиях  профильного  уровня  общественно-
гуманитарного  направления  (экономический 
профиль) 
по 
предмету 
«Экономика» 
предусмотрена педагогическая нагрузка 3 часа 
в неделю, синтезируя распределение учебного 
времени и учитывая Базовый учебный план [1; 
2],  Концепцию  профильного  обучения  в 
старшей  школе [5],  приходим  к  выводу,  что 
перспективным  является  интегрированная 
подготовка  учителя  общеобразовательного 
учебного 
заведения 
к 
преподаванию 
дисциплин 
«Трудовое 
обучение», 
«Технологии»  и  «Экономика»  из  числа 
выборочно-обязательных 
предметов 
вариативной части. Предложенная интеграция 
должна  быть  предусмотрена  в  рабочих 
учебных  планах,  в  которых  вариативная 
составляющая  общего  среднего  образования 
ежегодно конкретизируется по состоянию на 1 
сентября 
учебного 
года. 
С 
учетом 
вышеуказанной  интеграции,  кроме  учебного 
предмета «Экономика», предлагаем ввести для 
преподавания  в  образовательном  процессе 
общеобразовательного  учебного  заведения  из 
предметов  экономического  курса  в  состав 
вариативной  составляющей  учебного  плана 
следующие: 
–  «Прикладная  экономика»  –  учебный 
предмет, 
который 
даст 
возможность 
старшеклассникам  овладеть  комплексными 
знаниями  в  области  экономики,  маркетинга, 
менеджмента,  финансов,  позволит  им  быстро 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
120 
адаптироваться  в  решении  прикладных  задач. 
Полученные  знания  по  интегрированному 
курсу  будут  основой  в  обработке  и  анализе 
состояния экономических систем, организации 
бизнеса,  приобретении  компетентности  для 
жизни. 
Учебный 
предмет 
«Прикладная 
экономика» 
может 
быть 
введен 
на 
образовательном  уровне  II  –  III   ступеней 
обучения, 
что 
обеспечивает 
получение 
полного  общего  среднего  образования.  Курс 
может 
быть 
рассчитан 
на 
два 
года 
преподавания  с  педагогической  нагрузкой  3 
часа в неделю; 
–  «Предпринимательство»  –  базовый 
учебный  предмет,  дающий  возможность 
получить  представление  обо  всем  процессе 
деятельности 
предпринимателя. 
Ведь 
в 
профессиональном 
смысле 
предпринимательство  рассматривается,  как 
умение 
организовать 
собственное 
дело 
(предприятие)  и  успешно  осуществлять 
функции,  связанные с  его  ведением.  Учебный 
предмет  «Предпринимательство»  может  быть 
введен  на  образовательном  уровне  II  –
III ступеней 
обучения,  что  обеспечивает 
получение 
полного 
общего 
среднего 
образования.  Курс  может  быть  рассчитан  на 
два  года  преподавания  в  10  –  11 классах  с 
педагогической нагрузкой 3 часа в неделю. 
Объединение  учебного  материала  на 
межпредметной 
основе 
устранит 
существующее 
противоречие 
между 
безграничностью  знаний  и  ограниченностью 
человеческих 
возможностей, 
формируя 
компетентность  старшеклассников,  обеспечит 
конкурентоспособность  учителей  на  рынке 
труда (рис. 1). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
учебными 
предметами, 
а 
именно: 
«Экономика»  (уже  читается  в  11  классе), 
«Прикладная 
экономика» 
и 
«Предпринимательство» 
(мы 
предлагаем 
ввести 
в 
учебный  план  ІІІ 
ступени 
общеобразовательного  учебного  заведения). 
Вместе  с  тем,  принятая  концепция  «Новой 
украинской 
школы» 
ориентирована 
на 
конкурентную 
экономику 
и 
сильное 
государство, 
обеспечение 
приоритетного 
развития  нового  стандарта  профильного 
образования 
и, 
вместе 
с 
тем, 
профессионального  образования  в  Украине, 
актуализирует 
возможность 
введения 
в 
учебный план общеобразовательного учебного 
заведения 
дополнительных 
часов 
экономических 
учебных 
предметов. 
Профессиональное 
мастерство 
учителя 
способно  сформировать  у  старшеклассников-
выпускников 
ценностное 
отношение 
к 
обучению  и  целостное  представление  об 
общественно-экономических 
процессах 
и 
производственно-экономических  отношениях, 
приобрести 
собственный 
первый 
практический  опыт  и  глубокое  понимание 
практического применения во взрослой жизни 
этих знаний, в выборе будущей профессии. 
Учитель  технологий,  преподающий  в 
старшей  школе,  может  иметь  при  этом 
педагогическую 
нагрузку 
по 
учебным 
предметам 
«Трудовое 
обучение», 
«Технологии»  и  предметам  экономического 
курса в целом не менее 18 часов в неделю, то 
есть 
получать 
заработную 
плату 
за 
отработанное 
время 
на 
одну 
ставку. 
Предложенное 
интегрирование 
способно 
обеспечить  удовлетворение  ожиданий  и 
потребностей 
всех 
участников 
учебно-
воспитательного 
процесса, 
дальнейшую 
самореализацию 
и 
профессиональное 
самоопределение,  формирование  готовности 
старшеклассников 
– 
выпускников 
 
 
 
 
 
Рис. 1. Интеграция учебных предметов «Технологии», 
«Прикладная экономика» и «Предпринимательство»  
в учебном плане общеобразовательного учебного заведения 
(на примере уровня стандарта) 
 
 
учебный предмет 
«Экономика» 
учебный предмет 
«Технологии» 
учебный предмет 
«Прикладная 
экономика» 
учебный предмет 
«Предпринимательств
о» 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
121 
общеобразовательных  учебных  заведений  –  к 
социализации 
в 
обществе, 
а 
также 
удовлетворение  потребностей  рынка  труда 
конкурентоспособными 
и 
квалифицированными 
педагогическими 
кадрами. 
 
Список использованной литературы 
1  .Державний  стандарт  базової  і  повної  загальної  середньої  освіти  [Электронный  ресурс]  //  Постанова 
Кабінету  Міністрів  України  №  24  від  14.01.2004  року.  –  2004.  –  Режим  доступа  к  ресурсу: 
http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/24-2004-п. 
2.  Державний  стандарт  базової  і  повної  загальної  середньої  освіти  [Электронный  ресурс]  //  Постанова 
Кабінету  Міністрів  України  №  1392  від  23.11.2011  року.  –  2011.  –  Режим  доступа  к  ресурсу: 
http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/1392-2011-п. 
3. Закон України «Про загальну середню освіту» від 13.05.1999 № 651-XIV [Электронный ресурс]. – Режим 
доступа к ресурсу: http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/651-14/page. 
4.  Кваліфікаційні  характеристики  професій  (посад)  педагогічних  та  науково-педагогічних  працівників 
навчальних  закладів  [Электронный  ресурс]  //  Наказ  Міністерства  освіти  і  науки  України  №  665  від 
01.06.2013 року. – 2013. – Режим доступа к ресурсу: http://osvita.ua/legislation/other/37302/. 
5.  Концепція  профільного  навчання  у  старшій  школі  [Электронный  ресурс]  //  Наказ  Міністерства  освіти  і 
науки  України  №  1456  від  21.10.2013  року. 
–  2013. –  Режим  доступа  к  ресурсу: 
http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/37784/. 
6.  Національний  класифікатор  України  «Класифікатор  професій»  ДК 003:2010  [Электронный  ресурс]  // 
Наказ  Держспоживстандарту  України  № 327  28.07.2010  року.  –  2010.  –  Режим  доступа  к  ресурсу: 
http://hrliga.com/docs/327_KP.htm. 

жүктеу/скачать 4,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: