Құрманбаева Ш. А., саяси ғ. д

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
122 
УДК378 
 
Курок Вера Афанасьевна  
доктор педагогических наук, Глуховский национальный педагогический университет 
имени Александра Довженко, г. Глухов, Сумская обл., Украина 
Усок Оксана Викторовна 
асисстент,  Глуховский  национальный  педагогический  университет  имени 
Александра Довженко, г. Глухов, Сумская обл., Украина 
 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 
БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ 
ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ 
 
Мақалада жоғары оқу орындарында  кәсіби білім  беретін болашақ оқытушылардың  жобалық  құзіреттілігінің 
қалыптасуының  теориялық  аспектілері  талданады.  Жобалық  қызмет  жағдайында  болашақ  мамандарды  дайындау 
тәсілдері анықталды.  
Түйін сөздер: жобалық құзыреттілік, кәсіби білімді болашақ оқытушылар, кәсіптік даярлау, жобалау қызметі. 
 
В  статье  проанализированы  теоретические  аспекты  формирования  проектной  компетентности  будущих 
преподавателей профессионального обучения в процессе подготовки в вузе. Определены подходы к подготовке будущих 
специалистов в условиях проектной деятельности. 
Ключевые  слова:  проектная  компетентность,  будущие  преподаватели  профессионального  обучения, 
профессиональная подготовка, проектная деятельность. 
 
Annotation.  The  article  analyzes  the  theoretical  aspects  of  formation  of  design  competence  of  the  future  teachers  of 
vocational training in the course of training in high school. Approaches to the preparation of the future experts in the conditions 
of the project activities. 
Keywords: design expertise, future teachers of vocational training, vocational training, project activities. 
 
Одним  из  оптимальных  путей  обеспечения 
динамических  потребностей  общества  в 
подготовке 
высококвалифицированных 
специалистов 
для 
различных 
отраслей 
производства 
является 
применение 
компетентностного  подхода  к  обучению  в 
высшей школе. 
В  психолого-педагогической  литературе 
профессиональный аспект обучения освещен в 
работах    А.  Пехоты,  А. Кульчицкой,  А. 
Щербака,  В.  Орлова,  И.  Зязюна,  Н.  Ничкало, 
С.  Сысоевой  и  других  ученых,  которые 
уделяют внимание концепции инновационного 
образования  в  профессиональной  подготовке 
студенческой молодежи. 
 Анализ 
литературных 
источников 
позволяет  констатировать,  что  содержание 
подготовки 
будущих 
преподавателей 
профессионального 
обучения 
должен 
обеспечивать  синтез  знаний,  всестороннее 
изучение 
закономерностей 
явлений 
и 
процессов 
в 
их 
общей 
связи, 
во 
взаимодействии  и  динамике.  Одним  из 
эффективных 
путей 
преодоления 
разграничения  знаний  и  разделения  их 
изучения  в  учебном  процессе,  обеспечения 
целостности  восприятия  окружающего  мира, 
полноты 
научного 
познания 
каждого 
конкретного  явления  современными  учеными 
и 
практиками 
признана 
интеграция 
содержания образования [1, с. 97]. 
Современное общество требует от человека 
умения  качественно  и  эффективно  решать 
различные  проблемы  за  счет  полученных 
знаний,  а  также  постоянно  их  обновлять  и 
пополнять,  то  есть  непрерывно  учиться  в 
течение 
жизни. 
Главной 
идеей 
компетентностного 
подхода 
является 
компетентностно-ориентированное 
образование,  направленное  на  комплексное 
усвоение  знаний  и  способов  практической 
деятельности,  благодаря  которым  будущие 
специалисты  способны  успешно  реализовать 
себя 
в 
различных 
областях 
своей 
профессиональной 
деятельности; 
приобретение  социальной  самостоятельности, 
– стать компетентными, способными свободно 
ориентироваться  в  окружающей  среде  и 
успешно решать сложные задачи [2]. 
Инновационные процессы, происходящие в 
настоящее 
время 
в 
системе 
высшего 
профессионального  образования,  требуют 
подготовки  специалиста  нового  поколения. 
Будущий  преподаватель  профессионального 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
123 
обучения  должен  обладать  не  только 
фундаментальными 
психолого-
педагогическими 
знаниями 
и 
профессиональными  умениями,  но  и  такими 
личностными  качествами,  как  креативность, 
адаптивность, 
критическое 
мышление, 
самостоятельность  в  принятии  решений, 
целеустремленность, 
способность 
к 
профессиональному  росту.  Для  успешной 
профессиональной  деятельности  будущему 
преподавателю  необходимо  уметь  проводить 
научные исследования, разрабатывать учебные 
пособия  и  программы,  проектировать  учебно-
воспитательный  процесс,  моделировать  и 
воплощать  в  жизнь  социально  значимые 
проекты,  находить  нестандартные  подходы  в 
решении  профессиональных  задач.  Исходя  из 
этого,  перед  вузом  стоит  задача  научить 
будущего 
преподавателя 
приемам 
педагогического  проектирования,  поскольку 
сегодня  от  этого  зависят  и  компетентность,  и 
производительность 
профессиональной 
деятельности. 
Обучение 
будущих 
преподавателей 
необходимо 
строить 
с 
использованием проектных технологий. 
Теоретические 
и 
концептуальные 
положения 
проектной 
технологии 
в 
украинской  педагогике  нашли  отражение  в 
исследованиях  А. Жулинской,  А.  Коберника, 
А.  Морозова,  А.  Петрова,  А. Терещука, 
В. Галузяк,  В.  Курок,  В.  Сидоренко,  Г. 
Сороковых,  Д.  Чернилевского,    Е.  Полат,  К. 
Свидло,  М.  Сметанского,  М.  Бухаркина,  М. 
Моисеевой,  Н.  Ершовой,  П.  Самородского,  С. 
Ящука, Т. Яковенко и др. 
Вместе  с  тем  внедрение  проектных 
технологий 
в 
подготовку 
будущих 
педагогических 
специалистов 
требует 
специальных 
исследований. 
Отсюда 
актуальность 
рассматриваемой 
проблемы 
статьи,  а  ее  цель  –  раскрыть  теоретические 
аспекты 
формирования 
проектной 
компетентности 
будущих 
преподавателей 
профессионального  обучения  в  процессе 
профессиональной подготовки в вузе. 
Анализ  литературных  источников  показал, 
что проектная методика обучения в последнее 
время получила широкое распространение. Ее 
преимущество  заключается  в  том,  что 
студенты  видят  конечный  результат  своей 
работы, 
они 
имеют 
возможность 
самостоятельно  выбирать  тему  проекта, 
работать  индивидуально  или  в  группах  по 
интересам,  где  каждый  делает  посильный 
вклад. 
В  современных  условиях  метод  проектов 
как  одно  из  лучших  достижений  педагогики 
прагматизма  является  актуальным  в  практике 
образовательных  учреждений  как  важное 
средство  развития  личности,  максимального 
приближения  обучения  к  реальной  жизни  и 
решения  индивидуальных  и  общественных 
проблем. 
Проектная 
деятельность 
представляет 
собой  совокупность  действий  по  составлению 
и 
разработке 
проекта, 
планирование 
определенной работы и последовательности ее 
выполнения.  И.  Ермаков  утверждает,  что 
проектная  деятельность  –  это  конструктивная 
и  продуктивная  деятельность  личности, 
направленная  на  решение  жизненно  важной 
проблемы, достижения конечного результата в 
процессе  целеполагания,  планирования  и 
осуществления 
проекта. 
Проектная 
деятельность 
относится 
к 
уникальным 
способам  человеческой  практики,  связанной  с 
предвидением  будущего,  созданием  его 
идеального образа, осуществлением и оценкой 
результатов реализации замыслов [3, с. 717]. 
По  мнению  ученых  (А.  Маркова,  А. 
Овчарук, 
А. 
Пометун, 
А. 
Хуторской, 
Дж. Равен, Е. Зеер, И. Родыгина, С. Шишова и 
др.),  понятие  «компетентность»  –  это 
интегративная 
характеристика 
личности, 
которая  определяет  ее  способность  решать 
проблемы и типичные задачи, возникающие в 
реальных  жизненных  ситуациях,  в  разных 
сферах деятельности на основе использования 
знаний,  учебного  и  жизненного  опыта  и 
усвоенной системы ценностей. 
Проектная 
компетентность 
является 
сложным 
интеллектуальным, 
профессиональным 
и 
личностным 
образованием, 
которое 
формируется 
в 
процессе 
профессиональной 
подготовки, 
проявляется, 
совершенствуется 
в 
профессиональной  деятельности;  является 
интегрированной 
единством 
знаний, 
необходимых  для  успешного  осуществления 
профессиональной  деятельности  и  опыта, 
предполагает 
не 
только 
владение 
необходимыми  практическими  умениями  и 
техниками,  но  и  наличие  у  специалиста 
развитого  поля  профессиональных  смыслов  – 
соответствующего 
восприятия 
целей, 
ценностей,  содержания  и  особенностей  этой 
деятельности,  что  в  большой  степени 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
124 
обусловливает  творческий  характер  будущей 
профессиональной деятельности. Ставя целью 
поиск  средств  формирования  проектной 
компетентности 
будущих 
преподавателей 
профессионального  обучения,  мы  считаем 
целесообразным  построение  иерархически 
организованной 
системы 
педагогических 
ситуаций.  В  нее  включаем,  прежде  всего, 
наиболее  общие  ситуации,  определяющие 
стратегию в формировании профессиональной 
компетентности 
будущего 
педагога 
– 
профессионально-ориентированные, 
личностно-ориентированные, 
коммуникативно-ориентированные, 
и 
соподчиненные с ними ситуации, связанные с 
реализацией  этой  стратегии  –  учебные, 
воспитательные, 
творческие 
и 
игровые 
ситуации [4]. 
Понятие 
«проектная 
компетентность» 
будущего  преподавателя  профессионального 
обучения определяется в нашем исследовании 
как 
профессиональная, 
интегративная, 
сформированная 
способность 
к 
прогрессивным, 
социально-личностным 
творческим 
результатам 
в 
процессе 
проектирования  новых  дизайн-объектов  на 
основе 
овладения 
конструкторско-
технологическими  знаниями  и  умениями, 
использование  современных  технологий  и 
различных 
средств 
проектирования, 
личностных качеств и собственного опыта. 
На 
формирование 
проектной 
компетентности 
будущих 
преподавателей 
профессионального  обучения  влияют  такие 
профессиональные  качества  личности,  как 
потенциал  компетентности,  который  может 
быть  реализован  в  проектно-творческой 
деятельности. 
Проектная 
компетентность 
и 
профессиональные 
качества 
личности 
взаимосвязаны 
и 
взаимообусловлены 
и 
находятся в тесной гармонии. Эти же качества 
определяются как внутренние, потенциальные 
новообразования 
(знания, 
представления, 
алгоритмы  действий,  системы  ценностей  и 
отношений), 
позволяющие 
определять, 
идентифицировать  и  решать  независимо  от 
контекста 
проблемы, 
характерные 
для 
определенной сферы деятельности. 
При  подготовке  будущих  преподавателей 
профессионального  обучения    к  проектной 
деятельности на этой фазе в большой степени 
проявляется  профессионально-методическое 
творчество 
студентов, 
их 
способность 
комплексно 
сочетать 
традиционные 
и 
инновационные  методы  обучения  с  учетом 
целей  учебных  ситуаций  и  тому  подобное. 
Завершает 
полный 
цикл 
проектной 
деятельности 
итоговая 
рефлексия. 
Рефлексивная  деятельность  студентов  по 
производительности  собственной  проектной 
деятельности  развивает  умение  анализировать 
собственные  успехи  и  трудности,  умение 
сознательно 
регулировать 
свои 
профессионально-методические 
действия, 
прогнозировать 
пути 
совершенствования 
дальнейшей проектной деятельности. 
Специфика 
педагогических  задач 
по 
развитию 
проектной 
компетентности 
заключается  в  том,  что  их  формируют  не  с 
позиции  педагога,  а  с  точки  зрения 
результатов  деятельности  студента,  с  точки 
зрения  эффектов  его  движения  и  развития  в 
процессе усвоения определенного социального 
опыта.  В  системе  подготовки  педагогических 
специалистов 
должна 
закрепляться 
способность  к  самостоятельному  управлению 
собственной  деятельностью,  к  управлению 
самим 
собой. 
Очевидно, 
что 
такое 
самоуправление  может  происходить  только  в 
том случае, если будет сформулирована: 
1)  понятийная  основа  (формирование 
соответствующих 
знаний 
и 
понимания 
окружающей действительности); 
2) 
эмоционально-ценностная 
основа 
(формирование 
отношения 
личности 
к 
окружающему миру и другим людям); 
3)  операционная  основа  (формирование 
умений действовать с объектами окружающей 
среды). 
В  основу  метода  проектов  положена  идея, 
которая отражает сущность понятия «проект», 
его  прагматическую  направленность  на 
результат,  который  получен  при  решении  той 
или  иной  практически  или  теоретически 
значимой проблемы. Главным является то, что 
этот  результат  можно  увидеть,  осмыслить, 
применить 
в 
реальной 
практической 
деятельности. 
Чтобы 
добиться 
такого 
результата, необходимо уметь самостоятельно 
мыслить,  находить  и  решать  проблемы, 
используя  для  этого  знания  из  различных 
областей, 
прогнозировать 
результаты 
и 
возможные  последствия  разных  вариантов 
решения  проблемы,  устанавливать  причинно-
следственные связи [4, с. 120 – 121]. 
Важно  то,  что  проектная  деятельность 
обогащает не только тех, кто учится, но и тех, 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
125 
кто  учит.  К  профессиональному  обучению  в 
полной  мере  можно  отнести  следующее 
замечание: 
«Ведь 
исследовательская 
деятельность  формирует  компетентность  не 
только  учеников,  но  и  преподавателя.  Он 
должен  сам  владеть  теми  умениями,  которым 
учатся ученики, должен уметь организовать те 
ситуации,  в  которых  эти  умения  могли  бы 
нарабатываться.  Проекты  как  сотворчество 
позволяют 
сформировать 
комфортные 
взаимоотношения 
в 
коллективе, 
взаимоотношения 
между 
педагогом 
и 
учениками,  раскрыть  различные  способности 
их  участников  и  дают  возможность  быть 
успешными и в жизни, и в профессиональной 
деятельности» [5, с.16]. 
Таким  образом,  проектная  компетентность 
будущих  преподавателей  профессионального 
обучения  в  процессе  профессиональной 
подготовки  в  высшем  учебном  заведении 
формуется и развивается на различных этапах 
проектной 
педагогической 
деятельности. 
Повышение 
уровня 
сформированности 
проектной компетентности во многом зависит 
от 
эффективных 
методов 
организации 
проектной 
педагогической 
деятельности 
студента  в  процессе  самообучения,  обучения 
на  занятиях  в  вузе  и  от  надлежащей 
организации 
активной 
проектной 
педагогической  практики  в  профессионально-
техническом  учебном  заведении.  При  таких 
условиях 
обогащается 
индивидуальный 
профессиональный  опыт  проектной  работы 
студентов  –  в  результате  содержание  и 
процесс  учебной  деятельности  приобретает 
для них личностно-профессиональный смысл. 
Перспективными  являются  исследования 
особенностей 
подготовки 
будущих 
преподавателей  профессионального  обучения 
к организации проектной деятельности, анализ 
психолого-педагогических  условий  внедрения 
инновационных 
технологий 
в 
процессе 
организации 
проектной 
деятельности, 
разработка  методики  оценивания  проектной 
компетентности 
будущего 
преподавателя 
профессионального обучения. 
 
Список использованной литературы 
1.  Фахівці  технічного  профілю  /  С.  І.  Тищенко  //  Матеріали  II  Міжвуз.  наук.-практ.  конф.  [“Науковий 
потенціал вищої школи” (теорія, методологія, методика)], (Миколаїв, 28–29 квіт. 2005 р.). – Миколаїв, 2006. 
– С. 96 – 99. 
2. Лебеденко Ю. М. Компетентнісний підхід в системі вищої освіти [Електронний ресурс]. – Режим доступу: 
http:// conf.vntu.edu.ua/ humed/2006/txt/06lumsvo.php. 
3. Єрмаков І. Г. Проектна діяльність / І. Г. Єрмаков // Енциклопедія освіти ; за ред. В. Г. Кременя. – К., 2008. 
– С. 717–718. 
4. Сисоєва С. О. Інтерактивні технології навчання дорослих : навчально-методичний посібник / С. Сисоєва; 
НАПН України, Ін-т педагогічної освіти і освіти дорослих. – К. : ВД «ЕКМО», 2011. – 320 с 
5. Ржанова И. Урок-проект / И. Ржанова // Педагогическая техника. – 2004. – № 1 – С.16. 
 
Курок Вера Афанасьевна 
педагогика  ғылымдарының  докторы,  Александр  Довженко  атындағы  Глухов  ұлттық 
педагогикалық университеті, Сумы обл., Глухов қ., Украина 
Усок Оксана Викторовна 
асисстент, Александр Довженко атындағы Глухов ұлттық педагогикалық университеті, Сумы обл., 
Глухов қ., Украина 
Жоғары  оқу  орындарында  кәсіби  білім  беретін  болашақ  оқытушылардың  жобалық 
құзіреттілігінің қалыптасуының теориялық аспектілері 
 
Kurok Vera Afanasevna 
Doctor  of  Pedagogical  Sciences,  Glukhovsky  National  Pedagogical  University  named  after  Alexander 
Dovzhenko, Glukhov, Sumy region, Ukraine 
Usok Oksana Viktorovna 
Assistant,  Glukhovsky  National  Pedagogical  University  named  after  Alexander  Dovzhenko,  Glukhov, 
Sumy region, Ukraine 
Theoretical aspects  of formation  project  competence  of future  teachers  of  vocational  education in 
the process of training university 
 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
126 
ОӘЖ: 159.922.762 
 
Ақжалов Бейсембек Токтарбекович 
педагогика  ғылымдарының  кандидаты,  Қазақ  инновациялық  гуманитарлық-заң 
университеті, Семей қ. 
Мауэнова Аида Ерлановна 
магистрант, Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университеті, Семей қ. 
 
ПСИХИКАЛЫҚ ДАМУЫНДА ТЕЖЕЛУ ФЕНОМЕНОЛОГИЯСЫН ЗЕРТТЕУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ 
МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
Мақалада  психикалық  дамудағы  тежелу  феноменологиясының  психология  ғылымында  зерттелу  мәселелері 
қарастырылған. Психикалық тежелудің пайда болу себептері, белгілері және клиникалық типтері жөнінде баяндалған. 
Түйін  сөздер:  Психикалық  дамудың  тежелуі,  дизонтогенез,  инфантилизм,    конституциональды,  психогенді, 
церебральды–органикалық, депривация. 
 
В  статье  рассмариваются  вопросы,  связанные  с  изучением  в  психологической  науке  феноменологии 
психических отклонений. Подробно описаны причины их возникновения, клинические типы  и симптомы. 
Ключевые  слова:  Задержка  психического  развития,  дизонтогенез,  инфантилизм,  конституциональный, 
психогенный, церебрально–органический, депривация. 
 
The article deals with the issues related to the study in the science of psychology, phenomenology of mental disorders. 
Describes in detail the reasons for their occurrence, types and clinical symptoms. 
Keywords: Mental health delay, dizontogeneza, infantilism, constitutional, psychogenic, cerebro-organic, deprivation. 
 
Бүгінгі  таңда  жалпы  білім  беретін  орта 
мектеп баланың жеке басының дамуына, жеке 
тұлға  болып  қалыптасуына  жағдай  жасайтын, 
бәсекеге  қабілетті,  елдің  ертеңі  болатын  жас 
ұрпақты  өсіріп,  дамытатын  білім  ордасы 
болуы тиіс. Қазақстан Республикасының Білім 
туралы  заңында:  «Білім  беру  жүйесінің  басты 
міндеттеріне:  білім  бағдарламаларын  меңгеру 
үшін  жағдайлар  жасау  және  адамның 
шығармашылық, 
рухани 
және 
дене 
мүмкіндіктерін  дамыту,  адамгершілік  пен 
салауатты  өмір  салтының  берік  негіздерін 
қалыптастыру,  жеке  басының  дамуы  үшін 
жағдай  жасау  арқылы  парасатты  байыту»  деп 
атап  көрсеткен  болатын.  Осыған  байланысты, 
қоғам  алдында  оқушының  жеке  басын 
үйлесімді  дамытуға  бағытталған  міндеттер 
қойылып  отыр.  Еліміздің  әрбір  болашақ 
азаматын  жан-жақты  тәрбиелеп,  білім  беру 
арқылы дамыту ең жауапты іс 1.  
Жалпы орта білім беретін мектепте үлгерімі 
төмен  балалар  тобында  психикалық  дамуы 
тежелген 
(ПДТ) 
балалар 
кездеседі. 
Психикалық  дамудың  тежелуі  –  баланың 
психикалық 
дамуындағы 
ерте 
ортастатистикалық  деңгейге  сәйкес  көрініс 
беретін  ағзаның    орталық  жүйке  жүйесі 
зақымдалып  немесе  әртүрлі  соматикалық 
аурулардан  туындайтын  аномалиялық  түрі. 
Психикалық  дамуында  тежелуі  бар  балаларда  
қарапайым  ойлау  операцияларын,  оқу,  жазу, 
санау,  мнемикалық  бұзылыстың  жеңіл  түрі, 
интеллектуалды  және  сөйлеу  қызметтері, 
мінез-құлықтың  эмоционалды-ерікті  реттеу 
дағдыларын 
қалыптастыруда 
қиындықтар 
туындайды.  Психикалық  дамудағы  тежелудің 
пайда  болу  себептері  өзіндік  ерекшелікпен 
арнайы  психологиялық-педагогикалық  әдістер 
арқылы анықталады 2, 100 б.. 
«Психикалық  дамудың  тежелуі»  түсінігі  - 
балалар  ағзасының  минимальды  зақымдалуы 
және 
орталық 
жүйке 
жүйесінің 
функционалдық  жетіспеушілігі,  әлеуметтік 
депривацияда  ұзақ  болу.  Бұл  баланың 
интеллектуалды  қабілетінің  жасына  сәйкес 
келмеуі.  Баланың  психикалық  дамуының 
тежелуінің  негізгі  себептері:    бала  миының 
әлсіз түрдегі органикалық зақымдануы немесе 
іштен туа біткен, туылу кезінде және өмірінің 
бастапқы  кезеңдерінде  болған  жағдайлар, 
нашар  көруі,  құлақ  ауруы  тағы  да  басқа 
себептерден  болуы  мүмкін.  В.И.Лубовская, 
К.С.Лебединская 
зерттеулері 
бойынша, 
«психикалық  дамудың  тежелуі    балада  тұмау, 
сары  ауру,  іштегі  улану  сияқты  аурулардан 
пайда болады» деп тұжырымдаған.  
Г.Е.Сухарева: «интеллектуалды іс-әрекеттің 
бұзылу  формасын  патологиялық  мінез-құлық, 
тәрбие  мен  қоршаған  ортаның  жағымсыз 
жағдайларымен  байланысты  интеллектуалды 
бұзылу, 
соматикалық 
аурулар, 
ұзақ 
астеникалық қалыпта интеллектуалды бұзылу; 

жүктеу/скачать 4,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: