Специальный выпуск посвящен международной научно

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
189 
 
1.  Составление 
индивидуальной 
программы 
(плана) 
повышения 
квалификации.  Она  разрабатывается  на  основе  сопоставления  эталонной 
модели  профессионального  потенциала  (деятельности)  и  фактической 
структуры потенциала преподавателя.  
2. 
Налаживание  обратной  связи  системы  повышения  квалификации  с  ее 
пользователями: 
это 
изучение 
потребностей 
преподавателей 
в 
профессиональных  знаниях  и  умениях  (для  планирования  системы  повышения 
квалификации),  а  также  определение  степени  рассогласованности  между 
потребностями  и  результатами  повышения  квалификации  (для  регулирования 
работы системы). 
3. 
Усиление 
взаимодействия 
научно-исследовательской 
работы 
с 
преподаванием.  Зачастую,  связь  научной  и  педагогической  работы  является 
слабой.  Должны  быть  разработаны  рекомендации  по  использованию 
результатов  НИР  в  учебном  процессе.  Показатели  использования  научных 
результатов в преподавании и использовании студентами научных публикаций 
преподавателя  в НИРС, должны учитываться при оценке труда преподавателя.     
 
Подбор  преподавательских  кадров.  Результатами  исследования 
доказана  важность  проблемы  молодых  преподавателей  для  воспроизводства 
научно-педагогических 
кадров. 
Частично 
решает 
проблемы 
подбора 
университетская  подготовка  научно-педагогических  кадров,  т.е.  до  начала 
преподавательской  работы.  Создание  эффективной  системы  подготовки 
научно-педагогических  кадров  на  додипломном  и  последипломном  этапах 
медицинского  образования  способствует  обеспечению  медицинских  вузов 
квалифицированными  кадрами.  Она  может  вестись  по  индивидуальным 
программам  обучения  в  вузе,  включающим  как  подготовку  к  научной  работе, 
так и профориентационную работу к преподаванию, включающую, в основном 
приемы психодиагностики и психокоррекции. 
Профессиональный  отбор  кадров  является  одним  из  основных 
элементов  повышения  эффективности  преподавательской  деятельности.  
Целенаправленной  работы  по  подбору  научно-педагогических  кадров 
практически не ведется. Поэтому проблема разработки научных основ подбора 
преподавательских  кадров  остается  актуальной.  Необходима  разработка 
эталонных  моделей  и  методов  диагностики  профессионального  потенциала 
преподавателей  (создание  психологической  службы  в  вузе).  Предварительную 
подготовку  будущих  преподавателей  следует  начинать  заблаговременно,  когда 
они  учатся  в  вузе:  обращать  внимание  на  обладающих  соответствующими 
качествами  студентов,  привлекать  их  к  оказанию  помощи  студентам  младших 
курсов,  рекомендовать  для  изучения  в  качестве  факультативных  дисциплин 
педагогику  и  психологию.  Этой  работой  должна  руководить  психологическая 
служба, которую можно было бы создать на кафедре педагогики и психологии. 
Вуз  может  готовить  студентов,  проявивших  способности  к  научной  и 
педагогической  работе,  по  индивидуальным  программам  и  оставлять  их  после 
окончания  на  рекомендующих  кафедрах.  Вуз  мог  бы  создать  факультет 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
190 
 
подготовки  научно-педагогических  кадров  «для  себя»,  опыт  работы  которого 
накоплен, 
например, 
в 
Московском 
государственном 
медицинском 
университете.  Это,  прежде  всего,  может  обеспечить  студентам  и  аспирантам 
хорошую  психолого-педагогическую  подготовку.  Общепедагогический  аспект 
подготовки  будущих  преподавателей  это:  специальный  курс  педагогики 
высшей  школы,  а  также  спектр  приемов  и  методов  педагогической 
деятельности,  способов  решения  различных  педагогических  ситуаций.  При 
этом 
у 
будущих 
педагогов 
будут 
формироваться 
умения 
ставить 
педагогические  задачи  и  разрабатывать  методы  их  решения,  оптимально 
структурировать  учебный  материал  лекции,  практического  занятия,  оценивать 
степень  достижения  поставленных  целей  и  ряда  других  задач.  Также  важно 
посвятить  обучению  будущих  преподавателей  мимической    выразительности, 
овладению ими культуры педагогического мышления, использованию приемов 
педагогического воздействия. 
Было  бы  целесообразно  привлечь  к  подбору  будущих  преподавателей 
специалистов-психологов,  которые  с  помощью  различных  методик  (например, 
психологическое  тестирование),  определяли  бы  насколько  испытуемый 
пригоден  для  данного  вида  деятельности  (диагностика).  Ведь  многие 
государственные  и  частные  структуры  успешно  взяли  на  вооружение  такой 
опыт.  Особое  значение  психологическое  тестирование  приобретает  для 
высшего  учебного  заведения,  тем  более  для  высшего  медицинского  учебного 
заведения, 
поскольку 
успешность 
предстоящей 
профессиональной 
деятельности  вузовского  преподавателя  лежит  в  основе  успешной  учебной 
деятельности  студента,  выпускника  медицинского  вуза,  профессиональная 
деятельность  которого  непосредственным  образом  сказывается  на  здоровье 
населения. 
Это,  фактически,  означало  бы  подготовку  в  своем  же  вузе  нового  типа 
преподавателя, который умел бы не только обучать студентов своему предмету, 
но и знал бы как преподавать этот предмет. 
Расстановка 
преподавательских 
кадров. 
При 
формировании 
коллектива  целесообразно  стремиться  к  рациональному  сочетанию  научно-
педагогических  работников  с  различными  типами  способностей,  ориентаций, 
разными  стилями  деятельности.  Например,  если  в  коллективе  преобладают 
преподаватели  с  педагогической  направленностью,  следует  набирать  новых 
работников с ориентацией на науку, и наоборот. Получив научно-обоснованные 
критерии  подбора,  руководители  вуза  и  кафедр  должны  проводить 
целенаправленный  поиск  кандидатов  на  научно-педагогические  должности  в 
вузе,  аспирантуре  и  т.д.  Одно  из  условий  эффективного  подбора  кадров  – 
конкурсность. Следует отметить важность профессионально-этических качеств 
в  преподавательской  работе.  Следовательно,  этой  составляющей  модели 
преподавателя следует уделить на этапе подбора.  
Очевидна  необходимость  оказания  индивидуальной  помощи  молодым 
сотрудникам.  Она  может  осуществляться  и  осуществляется  в  форме 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
191 
 
наставничества, когда к начинающим преподавателям прикрепляются опытные 
квалифицированные  педагоги,  или  в  форме  консультаций  по  вопросам 
проведения научных исследований и преподавания различными специалистами 
– педагогами, психологами. С 2011 г. в КазНМУ началась системная работа по 
формированию кадрового резерва преподавателей. 
В 
рамках 
проводимой 
информатизации 
и 
формирования 
автоматизированной  системы  управления  (АСУ-вуз)  создаются  условия  для 
переработки  всех  видов  информации  и  передачи  данных  с  целью 
информационного  обслуживания  преподавательских  кадров  и  возможности 
полного доступа к любым массивам знаний в любое удобное время. 
Оценка  результатов  деятельности.  Очень  часто  в  практике  вузов 
оценка  проводится  только  для  целей  аттестации  кадров,  принятии  решений  по 
повышению  в  должности.  Однако  не  менее  важна  формирующая  функция, 
которая 
заключается 
в 
использовании 
оценки 
в 
целях 
развития, 
совершенствования,  улучшения  деятельности  преподавателя.  Оценка  может 
проводиться  с  помощью  эталонных  моделей  профессионального  потенциала, 
квалификационных  требований,  психологического  и  профессионального 
тестирования,  метода  экспертных  оценок  (например,  взаимные  оценки 
преподавателей).  Необходима  также  система  оценки  мнений  студентов  о 
преподавателях.  Однако  использовать  эту  систему  необходимо  продуманно  и 
подготовленно.    Опыт  зарубежных  стран,  процедура  опроса  студентов  должна 
способствовать формированию отношений сотрудничества между студентами и 
преподавателями.  Последний  должен  представать  перед  студентами  не  как 
подчиненный,  аттестуемый  начальством,  а  как  профессионал,  стремящийся  к 
совершенствованию  своей  деятельности.  Анкеты  передаются  студентам 
преподавателями  и  подчеркивается,  что  анкетирование  проводится  по  его 
инициативе, а полученная информация  является конфиденциальной. В системе 
получения  студенческой  оценки  следует  исключить  неэтичные  ситуации 
зависимости преподавателя от «приговора» студента.  
Результаты  преподавательского  труда  –  это,  прежде  всего,  качество 
профессионального 
потенциала 
выпускаемых 
специалистов, 
а 
также 
эффективность их работы. Эти результаты в какой-то мере могут оцениваться с 
помощью  системы  сбора  и  обработки  информации  из  органов  и  организаций 
здравоохранения. 
Проведение  анкетирования  выпускников  важно  для 
выявления 
недостатков 
их 
подготовки 
в 
вузе, 
выделения 
лучших 
преподавателей. 
Один  из  способов  оценки  результатов  деятельности  конкретного 
преподавателя  –  контроль  знаний  студента  после  окончания  курса.  Чтобы 
определить абсолютный вклад в обучение, сделанный данным преподавателем, 
нужно  проверить  знания  студентов  еще  и  до  чтения  лекций.  Кроме  того,  в 
процессе  такой  проверки  можно  изучить  пробелы  в  знаниях  студентов  в 
области  уже  изученных  дисциплин.  Таким  образом,  оцениваются  результаты 
труда коллег. 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
192 
 
Мотивация  преподавателей.  Необходимо внедрять систему управления 
мотивацией  и  разрабатывать  мотивационные  программы,  учитывающие 
выявленные 
закономерности 
в 
динамике 
мотивационного 
климата 
университета,  который    включает  в  себя  как  благоприятные,  так  и  негативные 
характеристики.  Наибольший  интерес  представляет  изучение  динамики 
мотивационного 
климата, 
так 
как 
именно 
изменение 
соотношения 
благоприятных  и  негативных  характеристик,  появление  новых  составляющих, 
нарастание 
или 
снижение 
степени 
неудовлетворенности 
отдельными 
факторами показывает эффективность мотивационного менеджмента.  
Внедрение в КазНМУ стимулирующего механизма на основе критериев оценки 
деятельности  ППС  позволило  добиться  повышения  внешней  и  внутренней 
эффективности  труда  преподавателей.  Необходимо  прослеживать  в  динамике 
оценку  преподавателями  возможностей  реализации  своего  профессионального 
и личностного потенциала в университете. 
Анализ  динамики  отдельных  мотивационных  составляющих  позволит 
выявить как негативные, так и позитивные тенденции в управлении мотивацией 
персонала, а, следовательно, и в управлении качеством вуза. 
 
Таблица 1. Мероприятия по управлению процессом повышения качества 
преподавательской деятельности 
Компоненты  
кадровой 
политики 
Уровни управления 
Государство 
Университет 
(кафедра) 
Преподаватель 
Мероприятия 
       Цели 
Выработка 
государственной 
политики в 
области 
образования и 
здравоохранения 
Выработка стратегии 
повышения качества 
профессиональной 
деятельности с 
учетом интересов 
вуза и личных целей 
преподавателей 
Определение 
индивидуальных 
целей и задач 
повышения 
качества и 
соответствия 
своей 
деятельности 
разработанным 
моделям 
преподавателя 
вуза 
(профессиональ
но-
должностным 
требованиям) 
 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
193 
 
 
 
 
 
  
Прогнозы 
Тенденции 
развития высшей 
школы 
(численность и 
структура кадров) 
Определение 
долгосрочных 
перспектив развития 
вуза 
Определение 
этапов в 
развитии 
карьеры 
Планирование 
Планирование 
экономического и 
материально-
технического 
обеспечения вузов 
Планирование 
мероприятий по 
обеспечению и 
стимулированию 
развития кадров 
Разработка 
индивидуальног
о плана 
профессиональн
ого развития на 
основе 
профессиональн
о-должностных 
требований 
Организация  
Финансовое и 
материально-
техническое 
обеспечение 
Информационное, 
организационное и 
техническое 
обеспечение 
Организация 
выполнения 
индивидуальног
о плана 
Контроль 
Сбор и анализ 
информации о 
выполнении 
мероприятий 
(функционировани
и системы) 
Обеспечение 
ответственности за 
выполнение 
мероприятий, анализ 
причин 
невыполнения 
Контроль за 
выполнением 
индивидуальных 
планов  
Стимулирование 
Научное 
обоснование и 
совершенствовани
я схемы 
должностных 
окладов, 
повышение 
общественного 
престижа  труда 
преподавателя 
вуза  
Дифференциация 
заработной платы в 
соответствии с 
уровнем 
профессионального 
развития, 
методическое и 
психологическое 
обеспечение 
деятельности 
преподавателя  
Выяснение 
личных мотивов 
деятельности и 
должностного 
продвижения 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
194 
 
К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ 
СТУДЕНТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА НА 
НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТАХ 
Кожабекова Н.А.,Сералиева Н.Ж. 
Казахский национальный медицинский университет им.С.Д.Асфендиярова 
 
Резюме    В  статье  говорится  об  организации  СРС  в  условиях  кредитной 
технологии  обучения.  Рассматриваются  основные  формы  проведения  СРС  и 
СРСП. 
 
ТІЛДІК ЕМЕС ФАКУЛЬТЕТТЕРДЕ ОРЫС ТІЛІН ОҚЫТУДА 
СТУДЕНТТІҢ ЖЕКЕ ЖҰМЫСЫН ҰЙЫМДАСТЫРУ ТУРАЛЫ 
СҰРАҚҚА 
Кожабекова Н.А.,Сералиева Н.Ж. 
Түйін 
 
Мақалада  кредиттік  технология  бойынша  оқытуда  СӨЖ-ді 
ұйымдастыру жолдары туралы айтылған. СӨЖ және ОСӨЖ-ді өткізудің негізгі 
түрлері қарастырылылған. 
 
Abstrakct    The  article  deals  with  forms  of  works  self  work  of  student  in  credit 
technology system.   
 
        При  кредитной  технологии  обучения  учебный  процесс  состоит  из  3-х 
взаимосвязанных звеньев:  практических занятий (ПЗ), СРСП (самостоятельной 
работы  студентов  под  руководством  преподавателя),  СРС  (самостоятельной 
работы студентов). 
Практические  занятия  должны  создать  базу  для  дальнейшей  СРСП,  а  также 
полную ориентировку в последующей самостоятельной работе, т.е. СРС.  
На  практических  занятиях    излагают  базовую    часть  программного  материала, 
которую  составляют  фундаментальные  понятия.  Эти  понятия  должны 
усваиваться  именно  на  ПЗ,  ибо  без    разъяснений  преподавателя  студент  не 
сможет адекватно их понять. 
Аудиторная  форма  СРСП  предполагает  работу  обучающихся  с  учебником, 
текстом,  выполнение  групповых  заданий,  индивидуальную  аналитическую 
деятельность в рамках поставленной задачи. Центральное место в ней занимает 
система упражнений. 
       СРС  –  это  особый  вид  учебной  деятельности  обучающихся,  который 
направлен 
на 
самостоятельное 
выполнение 
дидактической 
задачи, 
формирование интереса к познавательной деятельности и пополнение знаний в 
данной отрасли науки.  
       СРС  как  учебный  процесс  состоит  в  защите  выполненных  работ. 
Полученные баллы заносятся в специально разработанный для СРС лист учета.   
Сначала  выясняются  вопросы,  с  которыми  студенты  не  справились 
самостоятельно.  Ответ  преподавателя  должен  включать  разъяснение  теории. 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
195 
 
Студент  должен  получить  полное  представление  о  тех  заданиях,  которые  ему 
предстоит  выполнять  в  самостоятельных  работах,  и  о  всех  теоретических 
вопросах, в которых ему нужно разобраться самостоятельно. 
       Как  известно,  основным  средством  повышения  эффективности  качества 
обучения являются мотивы деятельности студентов.  
       В  процессе  учебы  студенты  казахских  отделений  сталкиваются  с  острой 
проблемой  недостатка  специальной  литературы  на  родном  языке,  т.е.  они 
вынуждены  читать  множество  научных  текстов  на  русском  языке.  В  связи  с 
этим  в  качестве  исходной  позиции  выдвигаются    мотивы,  цели  и  потребности 
личности,  в  качестве  основного  средства  –  ее  самоорганизующаяся 
деятельность, познавательная самостоятельность, самоактуализация личности.  
Кредитная  технология  обучения  обязывает  строить  учебно-методическую 
работу  по-новому.  Основной  целью  методической  работы  преподавателей 
становится  обеспечение,  создание  и  постоянное  совершенствование  единой 
системы  методических  документов,  объединяемых  в  учебно-методические 
комплексы (УМК). 
         Методическое  обеспечение  осуществляется  путем  подбора  материала, 
направленного  на  облегчение  усвоения  учебной  информации  (опорные  схемы, 
таблицы,  карточки,  тексты  и  др.);  на  расширение  и  углубление  процесса 
усвоения  информации  (словари,  справочники,  специальная  периодическая 
печать).  
        Центральное  место  в  методическом  обеспечении  учебного  процесса 
занимает  текстовый  минимум,  отобранный  с  учетом  будущей  специальности 
студентов ФЭФ. Основными источниками служат учебные пособия и учебники 
по специальным дисциплинам, а также экономическая  периодическая печать. 
В качестве примера рассмотрим три взаимосвязанных звена учебного процесса: 
практические занятия,  СРСП, СРС. 
 
Практическое занятие                             
Тема. Реферат. 
Цели. Понятие о реферате; познакомить с основными способами сжатия (иначе 
эту  процедуру  называют  компрессией,  или  свертыванием)  текста;  развивать 
самостоятельность  мышления,  формировать;  прививать  культуру  учебного 
труда; развитие навыков устной и письменной речи.
 
Задание  1.    Прокомментируйте  основные  характеристики  жанров  научного 
стиля по схеме-таблице. 
 
 
 
 
 
 
  
 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
196 
 
 
Задание 2. Вспомните, что такое реферат. Прочтите данные сведения.  
       Реферат  –  один  из  жанров  научно-учебного  подстиля,  в  переводе  с 
латинского  означает  «сообщать  или  докладывать»,  -  это  адекватное  по  смыслу 
изложение    содержания  первичного  текста.  Основное    назначение  реферата  - 
быстрая, системная подача актуальной научной  информации в свернутом виде 
на основе ее смысловой переработки. 
Реферат – вторичный документ, представляющий собой результат свертывания 
информации  первичного  документа.  Под  свертыванием  принято  понимать 
сжатие, 
или 
компрессию, 
текста 
первичного 
документа 
при 
его 
информационной переработке. 
Компрессия  как    вид  переработки  текста,  основана  на  раскрытии  смысловой 
структуры  текста-  первоисточника  и  выделении  в  нем  основной  информации. 
Текст,  созданный  в  результате  компрессии,  по  отношению  к  тексту-
первоисточнику, называется вторичным. 
        Как  жанр  научной  литературы  реферат  сохраняет  все  специфические 
лингвистические  характеристики  научного  стиля:  обобщенность,  связность, 
цельность,  логичность  и  т.д.  Вместе  с  тем  в  реферате  отсутствует  развитие 
доказательства, 
рассуждения, 
сравнения, 
сопоставления, 
обсуждения 
результатов,  так  как  назначение  вторичного  текста  -  констатация,  а  не 
убеждение. Материал в метатекстах подается не в развитии, а в статике. 
Основная  черта  языка  реферата  -  информативность,  которую  можно 
рассматривать  как  на  лексическом,  так  на  синтаксическом  уровне.  На 
лексическом  уровне  отличительной  чертой  реферата  является  наличие  в  нем 
большого  количества  слов  с  наибольшей  семантической  нагрузкой.  В  роли 
таких слов выступают термины и терминологические словосочетания. 

жүктеу/скачать 5,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: