Специальный выпуск посвящен международной научно

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
159 
 
көрсетті.Ойында  ойындық  үлгілендіру  қағидасы  пайдаланылды.Бұл  қағида 
үйрету  қызметін  және  бірлесе  әрекет  істеу  және  таным  әрекетіне  бірнеше 
қатысушыларды ат салыстыру қағидасын қарастырады. 
Түйінді  сөздер    роль  ойын,  рольдік  ойын  оқыту  үлгі  қағидасы,жүйесіз 
мәселелер, жүйелік ойлану. 
 
Abstrakct      On  an  example  of  a  role-playing  game  with  dental  graduating  students 
on a theme «Clinic, diagnostics of general periodontitis different severity level» value 
of  educational  game  in  theme  mastering  and  group  estimation  of  participants 
professional  activity  are  presented.  In  game  the  principle  of  game  modeling  which 
itself  training  functions  and  the  principle  of  joint  activity  providing  involvement  in 
informative activity of several participants are used. 
 
        Значительное  место  в  активизации  познавательной  активности  и, 
особенно,      в  развитии  клинического  мышления  отводится  ролевым        играм, 
которые  повышают  мотивацию  студента  к  практическому    овладению 
профессиональной  деятельностью.  На  кафедре  (модуль  терапевтическая 
стоматология)    для  улучшения  усвоения  дисциплины  широко  используется 
разнообразные    методы  активного  обучения,  в  том  числе  ролевые    игры 
(деловые,  имитационные),  в  которых  главным  является  имитационная  модель 
объекта познания.  
 
Целью  ролевой  игры  является  формирование  познавательных  и 
профессиональных 
мотивов, 
системного 
мышления 
будущего 
врача-
стоматолога,    и  в  соответствие  с  основными  компетенциями  –  коллективной 
практической работы и навыков взаимодействия.   
        Ролевая  игра  способствует    развитию  творческого  потенциала  и    
познавательного  интереса  к    предмету.  Анализ  проведения  игры  помогает 
объективно оценить  уровень подготовленности студента, особенно тогда когда 
для оценки его знаний используется чек-лист.  В основу любой ролевой игры (в 
том 
числе 
и 
деловой) 
положен 
принцип 
моделирования 
условий 
профессиональной    деятельности  путем  решения  различных  ситуаций: 
постановка 
диагноза, 
составление 
протокола 
лечения. 
 
При 
этом 
отрабатывается 
возможность 
индивидуальной 
и 
групповой 
оценки  
деятельности  участников  игры.  Профессионально  ориентированные    ролевые 
игры      повышают  мотивацию  студента  к  изучению  темы  занятия,    лучшему 
усвоению  теоретического  материала,  так  как  разыгрываемая  клиническая 
ситуация    при  этом    приближена  к  его  будущей  профессиональной 
деятельности. 
При  разработке  проекта «Активные методы  в учебном процессе»  нами 
несколько  модернизирована  модель  ролевой  игры,  введены  роли  нескольких 
участников, для   привлечения  всех студентов учебной группы.  

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
160 
 
        Ролевые 
игры 
по 
разделу 
– 
заболевания 
пародонта 
(5 
курс  
стоматологического 
факультета) 
по 
принятой 
типологии 
можно 
классифицировать   
1. 
по времени проведения- с ограничением времени: время,   отведенное на 
собеседование; 
2. 
по оценке деятельности: бальная  система оценки деятельности участника 
игры (чек-лист); 
3. 
по конечному результату: открытые,    участники работают над решением 
неструктурированной задачи; 
4. 
по конечной цели:  обучающие – направлены на  появление новых знаний 
и  формирование профессиональной компетентности; 
         
 
Ролевая  игра    по  типу  отыгрываемых  персонажей  должна  строиться  на 
нескольких принципах, главными из которых являются:  
 
принцип имитационного моделирования  конкретных условий и динамики 
событий      –  т.е.  реальных  условий  профессиональной  деятельности    во  всем 
многообразии        проявления  болезни..        В  данной    случае    предметом  игры 
является      деятельность    врача-стоматолога  на  приеме  пациента  с  заданным 
диагнозом    (генерализованный  пародонтит    разной  степени  тяжести    на  фоне 
диабета, патологии щитовидной железы); 
 
принцип  совместной  деятельности  предусматривает  вовлечение  в 
познавательную  деятельность  нескольких  участников    (студенты  одной  или 
нескольких 
групп), 
 
 
при 
этом 
моделируется 
характерные 
виды 
профессионального  взаимодействия:  коллега    (врач-рентгенолог,  врач  – 
лаборант, 
врач 
- 
интернист), 
должностное 
лицо 
- 
заведующий 
стоматологическим  отделением;    И,  наконец,  очень  важный  принцип  – 
диалогического  общения.  Как  считает  А.А.Вербицкий  (1991)  в  этом  принципе 
заложено  необходимое  условие  достижения  учебной  цели  занятия.  Диалог, 
дискуссия  с  максимальным  участием  играющих,  по  его  мнению,  способны 
создать  творческую  атмосферу  обучающихся  и  добиться  понимания  ими 
будущей профессиональной деятельности. 
 
По характеру моделируемых ситуаций при ролевой игре   по клиническим 
темам,  включающим  семиотику,  диагностику,  лечение  заболевания  от 
участников  требуются  знания  основных  симптомов    болезни,  умения  
анализировать  результаты основных и  дополнительных методов исследования, 
умения  вовлечения  пациента  (студента    выполняющего  его  роль)  в  соучастие 
для правильной  постановки диагноза.  
 
В этапе проведения игры основным принципом должно   быть соблюдение 
этики и деонтологии, правовых норм врача и больного, последовательности при 
обследовании.    Для  реализации  этих  принципов    определялись  основные  роли 
участников:    модератор  (роль  педагога  или  сам  педагог),  пациент,  врач-
стоматолог,  эксперт-аналитик  и  вспомогательные  роли:    врач-рентгенолог, 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
161 
 
врач-лаборант  и  другие    персонажи  в  зависимости  от  клинической  ситуации 
(врач - стоматолог ортопед,  ортодонт, врач -  стоматолог-хирург).  
 
Цель  учебной    игры  по  данной  теме  заключается  в  выявлении 
определенных компетенций:  
-  конкретных  знаний  по  клинике  и  дифференциальной  диагностики 
генерализованного пародонтита; 
- определения операциональных навыков (подготовка рабочего места, владение 
методами    обследования  больного,  использование  индексов,  определяющих 
состояние  тканей  пародонта,  гигиены  полости  рта,  степени  кровоточивости  и 
другие);   
-  коммуникативные  навыки  выявляются  при  знакомстве  с  больным, 
установлении  с  ним  доверительных  отношений,  умении  опросить    больного, 
работе в команде; 
- правововой  компетенции  - ведение медицинской  документации (заполнение 
амбулаторной  карты),  знаний  по  технике  безопасности  при  работе  со  
стоматологическим  оборудованием,  соблюдении  правовых  норм  больного  и   
санитарных правил. 
 
Конструирование  ролевой  игры.  Методику  проведения  игры  можно 
продемонстрировать  на  примере  имитации  клинической  ситуации  – 
генерализованный пародонтит разной степени тяжести (можно легкой, средней  
или  тяжелой).  Как  и  рекомендуется  основоположниками  активных  методов 
обучения, в ролевой игре выделяется несколько этапов.  
  
 
определение цели игры,  разработка сценария игры  в зависимости от темы 
занятия:      изучение  клиники,  диагностики,  дифференциальной  диагностики 
генерализованного пародонтита, разной степени тяжести;    
 
инструктаж участников: модератор (роль педагога или педагог)   называет 
тему занятия, определяет ее значимость,   акцентирует внимание студентов  на 
необходимость  выделения      пяти  компетенций  (особенно      правовые  аспекты), 
которые должны   быть разобраны по данной конкретной теме.   
 
распределение  ролей,      определение  особенностей  их  поведения,  в 
зависимости  от      роли.  Учебные    задачи  каждого  определяются          исходя  из 
игровых ролей.         
        Погружение  в  игру.  Определяются    участники  игры.    В  ролевой  игре 
обучение происходит в процессе совместной деятельности, но при этом каждый 
участник выполняет (решает) свою задачу, в соответствие с ролью. 
Студенты    выбирают      карточки  с  заданной  ролью  в  «слепую»,         определяют 
круг  вопросов  в  соответствие  с  должностными  обязанностями,    связанными  с 
приемом  больного  с  генерализованным  пародонтитом.    В  карточке  «пациент» 
указан  диагноз,          степень    тяжести  и    отягощающие  моменты  (фоновое 
заболевание,  состояние  зубочелюстного  аппарата:  глубокий  прикус,  частичное 
отсутствие  зубов,  короткая  уздечка  или  любая  другая  сопутствующая 
патология).  Остальные участники игры не должны знать диагноз. 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
162 
 
 
Игровой  процесс.  Студент  –  пациент  должен  сформулировать  жалобы,  с 
которыми    больные      обычно  обращаются  к  врачу  при  данной  ситуации, 
смоделировать    клинические  признаки  заболевания,      в  виде  отдельные 
симптомов, характерных для данного конкретного  случая - генерализованного 
пародонтита определенной степени тяжести.      
 
Задача  врача  состояла  в  том,  что  по  отдельным  симптомам  воссоздать 
картину  заболевания,  дополнить  ее  результатами  соответствующих  методов 
обследования,      поставить  диагноз,  который  известен  только  студенту  - 
пациенту.  На  этом  этапе  проведения  игры  основными  моментами,  которые 
учитывались  при  обсуждении  хода  игры,  были  соблюдение  порядка 
обследования больного, соблюдение норм  этики и деонтологии.  
 
Студент-врач-стоматолог 
уточняет 
жалобы 
больного, 
подробно    
детализирует  условия  возникновения  и    развития  названных  симптомов,  чем 
они  купируются.    После  полного  опроса  (анамнез  развития  болезни,  жизни) 
выделяет  ведущие  симптомы.    Проводит  детальное  обследование  пациента 
(внешний  осмотр,  осмотр    полости  рта,  состояние  твердых  тканей  зубов), 
выявляет  объективные  симптомы  предполагаемого  диагноза,  определяет  и 
обосновывает  необходимость      дополнительных  методов  обследования 
(рентгенограмма,  остеометрия,  проба  Кулаженко  и  др.)  и  их  значение  при 
постановке  окончательного  диагноза.  Уточнил    необходимость  консилиума  в 
составе  врача  –  ортодонта,  хирурга  или  других  смежных  специалистов  для 
составления  протокола комплексного лечения больного. 
 
Врач-рентгенолог      описывает    рентгенограмму  пациента,  обратив 
внимание на степень резорбции костной ткани, определяющую тяжесть течения 
генерализованного пародонтита. 
 
Врач-лаборант интерпретирует анализы, определяя изменения в данных, и 
их значение для клиники (например, анализ крови).   
 
Зав.  стоматологическим  отделением  анализирует  работу  врача,  с  точки 
зрения  соблюдения  этики,    деонтологии,    асептики  и  антисептики,  выбора 
лекарственных препаратов, обоснованности их  назначения. 
 
Эксперт-аналитик  пошагово    анализирует    работу  всех  участников  игры, 
оценивает этапы работы с больным,   выставляет оценки по оценочной карте.  
На  заключительном  этапе  важным  является  обсуждение  хода  игры,  модератор 
подводит  итоги  игры,  обсуждает      выступление  участников,  дает  оценку  
участникам  игры.    Педагог  отмечая  положительные  стороны  и  недостатки 
исполнителей ролей,    побуждает к дискуссии,  дает возможность  участникам 
защитить  отдельные  позиции,    определяет  уровень    усвоения  знаний,    
профессиональных умений и навыков по  данной  теме. 
 
Заключение.  Ведение  занятия  модератором-студентом,  накладывает 
ответственность на качество подготовки студента по теме занятия, воспитывает 
коллегиальность и объективность в оценки знаний коллег. Студентам нравится 
быть  в  роли  «педагога»,  они        тщательно  готовятся  к  занятию,  а  те,  кто  на 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
163 
 
данном  занятии  исполняет  роль    эксперта  –  аналитика,  понимают 
ответственность перед коллегами.   
 
Необходимость   решения различных ситуаций, сопровождающих клинику 
генерализованного  пародонтита  (в  зависимости  от  тяжести  течения, 
сопутствующего и фонового  заболевания, состояния зубочелюстной системы),    
побуждает  студентов  проявлять  знания  по  реальным  проблемам  (например,    у 
больного  диабет).    Все  это  стимулирует  учебную  активность  студента, 
побуждает познать больше и заставляет с этой целью искать другие источники 
профессиональной  информации  (интернет,  новые  публикации),  кроме 
учебников.  
 
В анализируемой    ролевой  игре удачно моделируется   усвоение знаний  
по  теме,  закрепление  профессиональных  навыков  и            материала  по 
предыдущей  теме – методы обследования пародонтологического больного.   
Что дает ролевая игра: 
- объективно оценить подготовку студента к занятию; 
- прозрачность в оценки знаний; 
- развевает навыки публичных выступлений; 
- развивает умение формулировать мысль с использованием профессиональных 
терминов; 
-ролевая игра сокращает время накопления профессионального опыта. 
 
Литература 
1.  Богуть Б.В.  и соавт. Вузовское обучение: проблемы активации. Мк. : 
Университетское, 1989. 
2.  Сарсенбаева С.С. Рамазанов Ш.Х. Баймаханова Н.Т. Активные методы 
обучения в медицинском вузе. Учебное пособие. Алматы 2011.              
 
 
ИНДЕКС ЦИТИРОВАНИЯ  В ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
Изекенова А.К., Раушанова А.М., Омарова Д.Б., Тен В.Б. 
Казахский Национальный Медицинский Университет им. С.Д.Асфендиярова 
г. Алматы 
 
Резюме      В  статье  рассматривается  показатель  импакт  фактор   в  определении 
ценности  статей,  опубликованных  в  журналах  с  данным  показателем. 
Приводятся  основные  требования  и  контактная  информация  некоторых 
цитируемых журналов. 
 
ҒЫЛЫМИ 
ҚЫЗМЕТТІҢ 
ҚОРЫТЫНДЫСЫН 
БАҒАЛАУДАҒЫ 
ДӘЙЕКСӨЗ КӨРСЕТКІШІ 
Изекенова А.К., Раушанова А.М., Омарова Д.Б., Тен В.Б. 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
164 
 
Түйін  Бұл  бапта    импакт  фактор  көрсеткiштi  бар  журналдар  қаралады. 
Журналдардың  негiзгi  талаптары  мен  кейбiр  дәйектелетiн  түйiскен  мәлiметтер 
тура келтіріледі. 
 
Abstract    In  article  the  indicator  impact  the  factor  in  definition  of  value  of  articles 
published  in  magazines  with  the  given  indicator  is  considered.  The  basic 
requirements and the contact information of some quoted magazines are resulted. 
Ключевые 
слова 
импакт-фактор, 
наука, 
критерии 
оценки 
научной 
деятельности. 
          
         В  современных  условиях  стратегические  задачи  управления  наукой  и 
оценка 
эффективности 
научной 
деятельности 
могут 
быть 
решены 
наукометрическими 
методами 
путем 
количественного 
анализа 
библиографической информации, имеющихся в таких базах данных, как Science 
Citation  Index  (SCI).    Наукометрический  анализ  применим  для  оценки  уровня 
развития  науки,  продуктивности  отдельных  исследователей  и  показателя 
значимости  отечественных  периодических  изданий.  Не  подвергая  сомнению 
отечественные  реальные  достижения  и  выявленные  проблемы,  хотелось  бы 
остановиться  на  одном  частном  методологическом  вопросе,  от  разработки 
которого зависят наши текущие и еще в большей мере перспективные успехи. 
В  соответствии  с  законом  о  «Науке»  представляется  важной  задачей 
разработка научно-обоснованных критериев научной деятельности.  Во-первых, 
задача  эта  сложная  и  в  мире  не  существует  объективных  критериев  для  этой 
цели. Во-вторых, очевидно, что с развитием науки и социально-экономической 
деятельности в целом такие критерии могут сильно изменяться.  
Очевидно  также,  что  подобный  критерий  является  комплексным, 
агрегированным.  В  разные  времена  придавалась  различная  значимость 
отдельным  его  составляющим:  количеству  научных  публикаций;  количеству 
выступлений  ученого  на  конференциях,  симпозиумах  и  других  научных 
форумах; авторитету ученого в научном мире и признанию коллегами; участию 
ученого  в  работе  различных  организаций  и  структур  –  ученых  и 
диссертационных  советов,  комиссий;  ученым  степеням  и  званиям,  как  на 
национальном, 
так 
и 
на 
международном 
уровнях. 
В 
частности, 
формализованным  критерием  оценки  труда  ученого  в  вузе  и  НИИ  на 
протяжении ряда лет является количество научных публикаций. 
На 
современном 
этапе 
обилия 
информации, 
непрерывно 
увеличивающегося  количества  научных  статей  и  других  публикаций  и  еще 
более динамично растущего количества попутного информационного «мусора», 
публикации  зачастую  осуществляются  без  должного  отбора,  рецензирования  и 
редактирования,  что  девальвирует  их  ценность,  поэтому  критерий  их 
количества уже не представляется столь значимым.  
На  смену  упомянутому  критерию  на  первый  план  выдвинулись  такие 
критерии,  как  количество  публикаций  в  иностранных  журналах  и  индекс 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
165 
 
цитирования  публикаций  ученого.  Поскольку  индекс  цитирования  отдельных 
публикаций  ученого  определять  достаточно  затруднительно,  остановились  на 
публикациях  в  периодических  научных  изданиях,  имеющих  импакт-фактор 
(ИФ, или IF). ИФ —  показатель важности научного журнала. С 1960-х годов он 
ежегодно  рассчитывается  Институтом  научной  информации  (англ. Institute  for 
Scientific  Information,  ISI),  который  в  1992  году  был  приобретен  корпорацией 
Thomson  и  ныне  называется  Thomson  Scientific)  и  публикуется  в  журнале 
«Journal Citation Report». Индекс цитируемости или “Импакт фактор” журнала - 
количество  процитированных  статей  из  журнала  за  два  предыдущих  года, 
отнесенное к общему количеству опубликованных статей в этом же журнале за 
эти  годы.  Частота  цитирования  статей  из  того  или  иного  журнала  определяет 
его  рейтинг.  Однако,  много  значат  также  возраст  журнала,  заслуженная 
безупречная 
репутация 
и 
политика 
главного 
редактора. 
Импакт-фактор  позволяет  по  формальным  признакам  сравнивать  разные 
журналы и исследовательские группы. При присуждении грантов, выдвижении 
на  научные  премии  (включая  Нобелевскую  премию)  эксперты  непременно 
обращают  внимание  на  наличие  у  соискателя  публикаций  в  журналах, 
охватываемых  Journal  Citation  Reports.    Кроме  импакт-фактора,  используются 
еще  и  "индекс  немедленного  цитирования"  и  "период  полу-жизни"  статьи. 
Однако  именно  ИФ  получил  в  последние  годы  особое  внимание.  Импакт-
фактор  позволяет  по  формальным  признакам  сравнивать  разные  журналы  и 
исследовательские группы.  
Импакт-фактор  как  наукометрический  критерий  имеет  следующие 
достоинства и недостатки (таблица 1). 
 
Таблица 1. Основные положительные и отрицательные стороны 
индекса цитируемости. 
№ 
Положительные стороны 
Отрицательные стороны 
1.  результаты расчёта импакт фактора 
публичны и легкодоступны 
природа результатов в различных 
областях исследования приводит к 
различной частоте публикации 
результатов, которые оказывают 
влияние на импакт-факторы. Так, 
например, медицинские журналы 
часто имеют более высокие 
импакт-факторы, чем 
математические 
2.  широкий охват научной литературы 
(в 2010 г. ISI индексировал свыше 
16 500 журналов из более чем 60 
стран) 
Языковой  барьер  -  наибольшее 
число читаемых (и, соответственно 
цитируемых 
 
журналов) 
приходится 
на 
англоязычные 
издания. 
3.  лёгкость понимания и 
промежуток времени, когда 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
166 
 
использования 
учитываются цитирования, 
слишком короток (классические 
статьи часто цитируются даже 
через несколько десятилетий после 
публикации) 
 
В  соответствии  с  импакт-фактор  оценивают  уровень  журналов,  качество 
статей,  опубликованных  в  них,  дают  финансовую  поддержу  исследователям  и 
принимают  сотрудников  на  работу.  Это  в  первую  очередь  относится  к 
"западному"  научному  сообществу.    Однако  все  большую  роль  импакт-фактор 
приобретает  и  в  Казахстане.  Публикации  в  этих  журналах  в  последние  годы 
имеют 
большой 
вес 
для 
преподавателя 
при 
решении 
вопроса 
о 
дифференцированной  оплате  труда,  при  избрании  по  конкурсу  на  вакантную 
должность и т.д.  
Далее  приводим    информацию  о  требованиях  некоторых  наиболее 
цитируемых    журналов  для  публикаций  научных  работ  и  исследований 
(таблица 2). 
 
Таблица  2.  Основные  требования  и  контактная  информация  некоторых 
цитируемых журналов. 
№  Названи
е 

жүктеу/скачать 5,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: