АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
180 
 
       После  обретения  независимости  Казахстана    большое  внимание  уделяется 
развитию образования, а также вовлечения национальной модели образования в 
международное  образовательное  пространство.  Казахстан  очень  быстро 
развивается  в  этой  области  и  следует  отметить,  что  решающую  роль  в 
конкурентоспособности  нашей  страны  играет  человеческий  капитал,  который 
напрямую  зависит  от  качества  полученного  образования.  Поэтому  в  послании 
президента  главным  вектором  развития  страны  была  определена  социально-
экономическая  модернизация,  которая  предусматривает  10  различных 
направлений. 
       Глобализация – ключевая реальность XXI  века, которая глубоко затронула 
образование.  Болонский  процесс  и  Лиссабонская  конвенция  стали  яркими 
примерами  международного  сотрудничества,  и  уже  47  стран,  в  числе  которых 
Республика  Казахстан,  присоединились  к  Болонскому  процессу,  результатом 
которого  стало  создание  единой  Европейской  зоны  высшего  образования. 
Главная  цель,  ради  которой  осуществляется  вхождение  нашей  страны  в 
международное  образовательное  пространство,  –  сделать  высшее  образование 
адекватным мировым стандартам, что позволит улучшить качество подготовки 
специалистов 
для 
посткризисного 
развития 
экономики. 
Присоединение  к  Болонскому  процессу  имеет  большие  преимущества  для 
высшей  школы  –  признание  отечественных  квалификаций,  ступеней  (уровней) 
и  академических  степеней,  конвертируемость  казахстанских  дипломов  о 
высшем  образовании  в  Европейском  регионе  и  право  выпускников  на 
трудоустройство  в  любой  стране,  обеспечение  академической  мобильности 
студентов  и  преподавателей,  широкие  возможности  вузов  в  реализации 
программ двудипломного образования. 
       Одним  из  международных  проектов  является  реализация  программы 
двудипломного 
образования. 
При 
этом 
совместно 
с 
зарубежными 
университетами  решается  задача  конвертируемости  казахстанских  дипломов  о 
высшем  образовании,  их  признания  на  международном  уровне,  вовлечения 
отечественных 
 
университетов 
в 
международные 
рейтинги.  
Поскольку обмен студентами – неотъемлемая часть программ по установлению 
международных  связей  большинства  университетов  мира,  то  необычайную 
актуальность приобретает вопрос разработки эффективной системы кредитного 
обмена  для  обеспечения  объективных  критериев  измерения  и  сравнения 
учебных  достижений  при  переходе  студента  из  одного  вуза  в  другой.  Мы 
приступили  к  разработке  казахстанской  системы  перевода  зачетных  баллов  по 
типу 
ECTS 
– 
европейской 
системы 
перезачета 
зачетных 
баллов. 
В  общем,  произошла  перестройка  всей  системы  высшего  образования,  более 
того, 
сформировалось 
соответствующее 
мировоззрение 
студентов 
и 
преподавателей.  Таким  образом,  наша  страна  делом  доказывает,  что 
казахстанская  высшая  школа  уже  успешно  работает  по  принципам  Болонского 
процесса. Это подтверждает подписание Казахстаном Болонской декларации, а 
также единогласное голосование участников  Второго международного форума 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
181 
 
министров  образования  европейских  стран  в  Будапеште  за  вхождение  нашей 
страны полноправным членом в Болонский процесс.  
       Академическая  мобильность –  это  перемещение  обучающихся  или 
преподавателей-исследователей  на  определенный  академический  период 
(включая прохождение учебной или производственной практики), как правило, 
семестр  или  учебный  год,  в  другое  высшее  учебное  заведение  (внутри  страны 
или  за  рубежом)  для  обучения  или  проведения  исследований,  с  обязательным 
перезачетом в  установленном порядке освоенных образовательных программ в 
виде кредитов в своем вузе. 
       Академическая  мобильность  студентов,  преподавателей  и  сотрудников 
является  одним  из  основных  принципов  Болонской  Декларации  и  одним  из 
важных  направлений    деятельности  современного  учебного  заведения.  Она 
призвана 
способствовать 
улучшению 
качества 
высшего 
образования, 
повышению  эффективности  научных  исследований,  установлению  внешних  и 
внутренних интеграционных связей, использованию мировых образовательных 
ресурсов.  
       Положение  о  важности  академической  мобильности  всегда  присутствует  в 
болонских  документах.  Болонская  декларация  так  формулирует  задачи  в 
данной  области:  «Способствовать  мобильности  за  счет  преодоления 
препятствий,  эффективному  осуществлению  свободы  передвижения,  уделяя 
особое внимание: 
-  для студентов - доступу к учебным заведениям и соответствующим услугам; 
-  для  преподавателей,  исследователей  и  административного  персонала  - 
признанию и подтверждению периодов, проведенных в европейских странах, в 
целях  научных  исследований,  преподавания  и  переподготовки,  не  нарушая  их 
статуса и законных прав.   
В  Болонском  процессе  различают  два  вида  академической  мобильности: 
«вертикальную»  и  «горизонтальную».  Под  вертикальной  мобильностью 
подразумевают  полное  обучение  студента  на  степень  в  зарубежном  вузе,    под 
горизонтальной  -  обучение  там  в  течение  ограниченного  периода  (семестра, 
учебного года). 
      Главная  цель  мобильности  -  дать  студенту  возможность  получить 
разностороннее  «европейское»  образование  по  выбранному  направлению 
подготовки,  обеспечить  ему  доступ  в  признанные  центры  знаний,  где 
традиционно  формировались  ведущие  научные  школы,  расширить  познания 
студента  во  всех  областях  европейской  культуры,  привить  ему  чувство 
гражданина Европы.  
      Академическая  мобильность  отличается  от  традиционных  зарубежных 
стажировок прежде всего тем, что, во-первых, студенты едут  учиться за рубеж 
хоть и на ограниченные, но длительные сроки - от семестра до учебного года, и, 
во-вторых,  во  время  таких  стажировок  они  учатся  полноценно,  не  только 
изучают  язык  и  ознакомительно  отдельные  дисциплины,  а  проходят  полный 
семестровый или годичный  курс, который им засчитывается по возвращении в 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
182 
 
базовый  вуз.    Согласно  рекомендациям  Болонской  декларации,  каждому 
студенту  желательно  проводить  семестр  в  некотором  другом  вузе, 
предпочтительно  зарубежном.  Ценность  такого  рода  контактов  и  обменов 
трудно  переоценить,  особенно  в  условиях  малой  доступности  современной 
литературы,  нередко  —  ограниченности  и  устарелости  лабораторной  базы,  как 
это  имеет  место  во  многих  вузах  Казахстана.  Растет  количество  студентов, 
желающих получить качественное высшее образование. За рубежом обучаются 
более  20  тыс.  казахстанцев.  Около  3000  стипендиатов  международной 
стипендии  Президента  Республики  Казахстан  «Болашак»  обучаются  в  27 
странах  мира.  Это  способствует  укреплению  академической  и  культурной 
интернационализации казахстанского высшего и послевузовского образования, 
улучшению  качества  образовательных  программ  и  научных  исследований. 
Академическая  мобильность  важна  для  личного  развития  и  возможности 
трудоустройства,  и  она  воспитывает  уважение  к  разнообразию  и  возможности 
иметь  дело  с  другими  культурами.  Она  стимулирует  лингвистический 
плюрализм  и  повышает  конкурентоспособность  высших  учебный  заведений 
 Академическая  мобильность  ППС  и  студентов  оказывала  и  оказывает 
существенное  влияние  на  их  личное  и  профессиональное  развитие.  Каждый 
участник 
процесса 
академической 
мобильности 
сталкивается 
с 
необходимостью  решения  конкретных  внутри-учебных  и  около-учебных 
ситуаций, их  рефлексии с позиции собственной и «чужой» культуры. 
       В  настоящее  время  миграция  академически  ориентированной  молодежи 
становиться  центральным  звеном  мировой  системы  высшего  образования. 
Количественные  показатели  развития  академической  мобильности  студентов 
очень  внушительны:  за  последние  сорок  лет  прирост  количества  иностранных 
студентов  во  всем  мире  превысил  общие  темпы  расширения  сферы  высшего 
образования.  За  последние  25  лет  международная  академическая  мобильность 
возросла  более  чем  на  300 %  (Bruch  &  Barty,  1998;  UNESCO,  1997).  Многие 
исследователи считают, что этот процесс будет продолжать набирать обороты, 
даже  если  годовой  прирост  студентов  постепенно  уменьшится.  Одной  из 
причин развития академической мобильности студентов является поддержка со 
стороны  различных  международных  программ:  ERASMUS,  COMMETT, 
LINGUA, TEMPUS. Многие страны подписали двусторонние и многосторонние 
договоры в этой области. 
 
Литература: 
1. Бринёв  Н.С.,  Чуянов  Р.А.  Академическая  мобильность  студентов  как 
фактор 
развития 
процесса 
интернационализации 
образования// 
www.prof.msu.ru/publ/omsk2/o60.htm 
2. Доддс  И.  Глобальные  проблемы  социальной  работы  на  международном 
уровне. //Социальная работа (научно-популярный журнал). М, 2002. - №2 - с.54-
59 
3. Болонский процесс: середина пути. М.: ИЦПКПС, 2005. - 378 с. 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
183 
 
4. Каримов З. Болонский процесс и региональные вузы / Каримов     
5. Белобородова Н. // Alma mater. - 2006. - N 6. - C.48-49. 
6. Карпенко  М.  Новая  парадигма  образования  XXI  века  /  Карпенко  М.  // 
Высшее образование в России. - 2007. - №4. - С.93-97. 
7. Система  накопления  и  трансферта  кредитных  единиц  и  Болонский 
процесс (обзор) // Экономика образования. - 2005. - N 5. - C.148-153. 
8. Тенденции  обновления  систем  и  образовательных  стандартов  высшего 
образования 
государств-участников 
СНГ 
в 
контексте 
Болонского 
процесса:итоговый  аналит.  докл.=  Tendencies  towards  renovation  of  higher 
education;systems and educational standards of the CIS countries within  the context 
of the Bologna process. - М.: ИЦПКПС, 2006. - 158 с. 
 
 
 
ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЛЕКЦИЙ В ГМУ Г.СЕМЕЙ 
Куанышева А.Г., Сайдахметова А.С., Рахыжанова С.О. 
кафедра нормальной физиологии и медицинской биофизики ГМУ г.Семей 
Государственный медицинский университет г.Семей 
 
Резюме  В статье представлен опыт чтения кафедрами анатомии и нормальной 
физиологии  ГМУ  г.  Семей  интегрированных  лекций  на  основе  клинического 
случая.  Обратная  связь  студентами  была  представлена  через  ситему 
электронного голосования.  
Ключевые слова  интеграция, лекция, «Общая медицина» 
 
СЕМЕЙ  Қ.  ММУ-НДЕ  ИНТЕГРАЦИЯЛАНҒАН  ДӘРІСТЕРДІ  ОҚУ 
ТӘЖІРИБЕСІ 
Қуанышева А.Ғ., Сайдахметова А.С., Рахыжанова С.О. 
Түйін  Осы  басылымда  Семей  қ.  ММУ  анатомия  және  физиология 
кафедраларының  интеграцияланған  дәрістерді  оқу  тәжірибесі  көрсетілген. 
Студенттер  өздерінің  кері  байланысың  электрондық  дауыс  беру  жүйесі 
атқарады. 
Түйіді  сөздер  интеграция, дәріс, «Жалпы медицина» 
 
THE  EXPERIENCE  OF  INTRODUCTION  OF  THE  INTEGRATED 
LECTURES IN SEMEY STATE MEDICAL UNIVERSITY 
Kuanysheva A.G., Saydakhmetova A.S., Rakhyzhanova S. O. 
Abstrakct    The  Article  is  presented  experience  of  reading  integrated  lectures  by 
chairs  of  anatomy  and  normal  physiology  of  Semey  State  Medical  University.  The 
integrated  lectures  are  based  on  a  one  clinical  case.  Feedback  of  students  was 
presented by electronic system of vote.  
Keywords  integration, lecture, «The general medicine» 
 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
184 
 
       Согласно  Концепции  реформирования  медицинского  и  фармацевтического 
образования  на  2006-2010  гг.,  в  ГМУ  г.Семей  с  2007  г.  начато  интенсивное 
внедрение новых образовательных технологий в учебный процесс [1]. Согласно 
ГОСО-2006  для  студентов  3  курса  специальности  «Общая  медицина»  была 
разработана  программа  обучения,  основанная  на  интеграции  8  дисциплин: 
«Анатомии-2»,  «Физиологии-2»,  «Гистологии-2»,  «Патологической  анатомии-
2», 
«Патологической 
физиологии-2», 
«Фармакологии-2», 
«Визуальной 
диагностики»  и  «Пропедевтики  внутренних  болезней»  [2].  Практические 
занятия  по  вышеуказанным  дисциплинам  в  течение  5-ти  лет  проводились  с 
применением различных инновационных технологий.  
Учитывая  накопленный  опыт,  преподавателем  кафедры  анатомии  Есболатовой 
Г.М.  было  предложено  проведение  лекции  в  рамках  интеграции  дисциплин 
«Анатомии-2» 
и 
«Физиологии-2». 
Для 
осуществления 
данной 
идеи 
преподавателями  Есболатовой  Г.М.  и  Куанышевой  А.Г.  был  проанализирован 
тематический  план  лекций,  создан  общий  совместный  лекционный  материал, 
представленный  студентам  в  формате  презентации  Power  Point,  а  также 
разработан клинический случай (CBL). В качестве рецензентов на лекцию были 
приглашены заведующие кафедрами анатомии и нормальной физиологии. 
 
29.11.2011  г.  во  2  лекционном  зале  ГМУ  г.Семей  лекция  по  темам 
«Жүректің  топографиялық  анатомиясы  және  көкірек  торына  проекциясы. 
Балалардағы  ерекшеліктері»  и  «Жүрек  бұлшық  етінің  физиологиялық 
қасиеттері.  Балалардағы  ерекшеліктері»  была  прочитана  в  рамках  интеграции 
дисциплин для студентов 3 курса казахского отделения специальности «Общая 
медицина».  Через  клинический  случай  во  время  лекции  со  студентами  были 
разобраны  основные  вопросы  строения,  топографии  сердца,  физиологические 
свойства  сердечной  мышцы,  а  также  возрастные  особенности.  Для  студентов 
были  представлены  различные  видеоролики  по  топографии  и  методам 
исследования  сердца.  Студенты  активно  отвечали  на  вопросы,  при 
возникновении  проблемы  или  спорных  моментов  в  ответе,  студентам 
демонстрировались правильные ответы.  
 
С  помощью  электронного  голосования  студенты  ответили  на  3  вопроса 
обратной 
связи. 
Возможности 
электронного 
голосования 
позволили 
преподавателям  и  студентам  подискутировать  по  поводу  высказанных 
студентами мнений.  
 
Таким  образом,  первый  опыт  чтения  лекции  в  рамках  интеграции 
дисциплин  показал  преподавателям  возможности  этой  технологии  и  пути  к  ее 
улучшению,  а  студенты  смогли  обобщить  свои  знания  по  анатомии  и 
физиологии  и  убедились  в  необходимости  базовых  знаний  для  развития 
клинического мышления. 
         Преподавателями  совместно  с  отделом  инновационных  технологий  и 
исследований  в  образовании  была  проанализирована  обратная  связь, 
полученная  от  студентов.  Затем,  совместно  с  начальником  ЦНПР  к.м.н. 
Байльдиновой  К.Ж.  преподавателем  кафедры  нормальной  физиологии  и 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
185 
 
медицинской  биофизики  Куанышевой  А.Г.  был  детально  проанализирован 
тематический  план  лекций  8  дисциплин  интеграции.  Вследствие  проведенного 
анализа определилось следующее направление для проведения интерированной 
лекции  –  «Модуль  пищеварительная  система»,  лекции,  посвященные 
поджелудочной 
железе. 
Старшим 
преподавателем 
кафедры 
анатомии 
Есболатовой  Г.М.,  преподавателем  нормальной  физиологии  и  медицинской 
биофизики  к.м.н.  Куанышевой  А.Г.  и  доцентом  кафедры  пропедевтики 
внутренних болезней, к.м.н. Даутовым Д.Х. был составлен клинический случай 
для  интеграции  следующих  дисциплин:  «Анатомии-2»,  «Физиологии-2», 
«Патологической 
физиологии-2», 
«Патологической 
анатомии 
-2», 
«Пропедевтики 
внутренних 
болезней». 
В 
подготовительный 
период 
преподаватели  различных  кафедр  провели  неоднократные  встречи  для 
обсуждения  подготовленного  материала.  07.02.2012  г.  заведующая  кафедрой 
анатомии,  к.м.н.,  доцент  Кожанова  С.К.  и  старший  преподаватель  кафедры 
нормальной  физиологии,  к.м.н.  Рахыжанова  С.О.  осуществили  чтение 
интегрированной  лекции  для  русского  отделения  3  курса  специальности 
«Общая  медицина»,  а  старший  преподаватель  Есболатова  Г.М.  (кафедра 
анатомии)  и  преподаватель,  к.м.н.  Куанышева  А.Г.  (кафедра  нормальной 
физиологии)  прочли  лекцию  на  казахском  отделении  3  курса  той  же 
специальности.  Далее  через  единый  клинический  случай  интегрированные 
лекции на русском и  казахском языках  были прочтены ведущими доцентами и 
профессорами  в  рамках  дисциплин  «Патологическая  физиология-2»  и 
«Патологическая анатомия-2», а завершился разбор клинического случая через 
чтение  интегрированной  лекции  зав.кафедрой  пропедевтики  внутренних 
болезней, профессором Жумамбаевой Р.М. и доцентом Даутовым Д.Х. 
 
Таким  образом,  студенты  еще  раз  убедились  в  неразрывности  теории  и 
практики,  а  также  необходимости  знаний  по  базовым  дисциплинам  для 
осуществления дальнейшей клинической деятельности. 
 
 
Литература  
1. Постановление  Правительства  РК  «О  Концепции  реформирования 
медицинского  и  фармацевтического  образования  Республики  Казахстан»  от 
24.04.2006 г. 
2. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики 
Казахстан .- Образование высшее профессиональное.- Специальность 051301 «Общая 
медицина».- Дата введения – 2007.09.01.  
 
 
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ 
МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 
Камалиев М.А. 
Казахский национальный медицинский университет им. С.Д. Асфендиярова 
 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
186 
 
Резюме  В статье обсуждается проблема основ социологического мониторинга, 
позволяющей  регулярно  обращаться  к  оценке  общественного  мнения 
профессорско-преподавательского 
состава, 
членов 
государственных 
квалификационных комиссий, студентов, родителей студентов и др.   
 
БІЛІМ  БЕРУ  САПАСЫН  БАҚЫЛАУ  ЖҮЙЕСІНІҢ  ТЕОРИЯЛЫҚ-
ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ 
Камалиев М.А. 
Түйін    Университет  қызметкерлерін  басқарудың    сапасын  жоғарлату  бойынша  
негізгі  іс-шаралар:  мақсаттар,  болжамдау,  жоспарлау,  ұйымдастыру,  бақылау, 
ынталандыру баяндалған 
 
Abstrakct    The  basic  measures  on  increase  of  quality  of  management  of  the 
personnel  of  university  are  stated:  the  purposes,  forecasting,  planning,  organization, 
control, stimulation. 
 
К  основным  целям  мониторинга  качества  образования  в  вузе  нужно 
отнести  содействие  выработке  эффективных  управленческих  решений 
руководством  вуза  и  его  структурных  подразделений  в  области  повышения 
качества  образовательной  деятельности,  оценивание  своего  положения  среди 
других  вузов,  оценку  и  прогнозирование  тенденций  развития  образовательной 
организации.  
Чтобы  обеспечить  достижение  поставленных  целей,  необходимо 
получить  достоверную  и  объективную  информацию  о  деятельности  вуза, 
систематизировать  ее,  разработать  единые  методики  диагностики  всех  сторон 
научно-образовательной 
деятельности 
вуза, 
обработать 
собранную 
информацию, создать программные и технические средства для мониторинга.  
Одной из основных характеристик любой системы управления качеством, 
определяющей  эффективность  ее  функционирования,  является  наличие 
адекватной  системы  поддержки  процессов  сбора,  накопления,  поиска, 
обработки и передачи информации. Она должна обеспечить руководителей вуза 
всех  уровней  обязательным  минимумом  информации  о  состоянии  и  развитии 
тех  процессов  и  систем,  за  которые  они  отвечают  и  которыми  управляют.  При 
этом, информация должна быть максимально полной по объему и содержанию, 
объективной, конкретной и наблюдаться в динамике.  
Мониторинг качества образования в вузе также предполагает постоянное 
слежение  за  состоянием  образования  в  целом  и  отдельных  его  компонентов,  в 
частности.  В  КазНМУ  закладываются  основы  социологического  мониторинга, 
позволяющей  регулярно  обращаться  к  оценке  общественного  мнения 
профессорско-преподавательского 
состава, 
членов 
государственных 
квалификационных комиссий, студентов, родителей студентов и др.   
Среди 
основных 
гарантий 
качества 
медицинского 
образования 
основополагающей 
является 
нормативно-правовая 
база, 
прежде 
всего 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
187 
 
регламентирующая  социальные  функции  преподавателей  вуза  (модель 
преподавателя, 
профессионально-должностные 
требования), 
выработка 
государственной  политики  в  области  науки  и  высшей  школы.  Следует 
признать,  что  неполнота  нормативной  правовой  базы  и  систематическое 
неисполнение  норм  законодательства  остаются  в  числе  основных  проблем, 
сдерживающих  развитие  системы  образования  в  направлении  обеспечения 
устойчивого 
человеческого 
развития. 
В 
этой 
связи, 
необходимо 
совершенствование  нормативной  правовой  базы,  регулирующей  отношения  в 
сфере  образования,  и  создание  действенного  механизма  контроля  за 
исполнением  законодательных  норм,  защиты  прав  субъектов  образования, 
соблюдения гарантий государства в области образования. 
Приоритеты 
государства 
должны 
способствовать 
тому, 
чтобы 
социальный  статус  преподавательских  кадров  соответствовал  общественной 
значимости  их  труда  и  обеспечивал  их  профессиональное  развитие.  На  уровне 
вуза  и  кафедры  –  это  работа  по  обеспечению  и  стимулированию 
профессионального развития, работа с резервом, подбор и расстановка кадров.  
В  таблице  1  представлены  основные  мероприятия  по  управлению 
процессом  повышения  качества  преподавательской  деятельности  на  разных 
уровнях.  Так,  определение  целей  на  государственном  уровне  заключается  в 
выработке государственной политики в  области высшего образования, науки и 
здравоохранения.  На  уровне  вуза  и  кафедры  требуется  соединить  приоритеты 
государственной  политики  и  личных  интересов  преподавателей,  при  этом 
учитывая  особенности  профиля  кафедры.  Определение  целей  и  задач 
собственного  профессионального  развития  осуществляется  с  помощью 
профессионально-должностных  инструкций  и  моделей  профессионального 
потенциала  преподавателя.  Поскольку  прямое  измерение  профессионального 
потенциала  невозможно  без  применения  методов  психодиагностики,  в 
социологическом  исследовании  применятся  косвенные  показатели  (стаж, 
степень)  и  данные  об  уровне  самооценки  и  подготовленности  к  научной  и 
педагогической работе.  
Осуществление  функции  прогнозирования  на  уровне  государства 
состоит  в  выявлении  и  прослеживании  тенденций  развития  высшей  школы    и 
определения  прогнозируемой  численности  и  структуры  специалистов.  В 
качестве 
первоочередного 
шага 
государственной 
кадровой 
политики 
ресурсосбережения  и  повышения  производительности  труда  в  системе 
здравоохранения является определение оптимальной численности медицинских 
работников,  включая  их  перераспределение  с  учетом  этапов  и  профилей 
оказания  медицинской  помощи,  в  первую  очередь,  в  сторону  усиления 
первичного звена здравоохранения. 
Следующим шагом должно стать формирование государственного заказа 
на  подготовку  кадров  здравоохранения  (количество  грантов)  с  учетом 
потребностей  территориальных  систем  здравоохранения.  Министерство 
здравоохранения  должно  определить  и  задать  общую  и  дополнительную 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
188 
 
потребность в специалистах,  дифференцированных по группам (номенклатуре) 
специальностей, 
и 
квалификационные 
требования, 
предъявляемые 
к 
специалистам.  Государственный  заказ  на  зачисление  студентов  должен 
учитывать 
пропускную 
способность 
вузов 
(необходимые 
трудовые, 
материальные,  финансовые  ресурсы,  научно-педагогический  потенциал),  а 
также  сбалансированность  с  другими  подсистемами  образования.  Необходимо 
повышение  государственных  расходов  на  медицинское  образование,  что 
естественно влечет к повышению  стоимости обучения. 
  Все  возрастающий  спрос  на  медицинскую  профессию  заставляет 
задуматься  об  обеспечении  выпускников  рабочими  местами.  Выход  видится  в 
заключении  трехсторонних  договоров  «орган  управления  здравоохранением  – 
вуз  –  студент»  в  рамках  государственного  задания.  Прогнозирование  процесса 
повышения  качества  преподавательской  деятельности  в  вузе  или  на  кафедре  – 
это  определение  долгосрочных  перспектив  развития  вуза  (кафедры).  На 
индивидуальном 
уровне 
– 
это 
долгосрочное 
планирование 
карьеры 
преподавателя и определение этапов (шагов) профессионального развития. 
Функция 

жүктеу/скачать 5,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: