-    убеждающей  речи  в  условиях  оказания  неотложной  медицинской  помощи

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
82 
 
-   умения работать в интенсивном режиме;  
-    взаимоотношений  с  пациентами  в  ургентных  ситуациях  и  при  обсуждении 
чувствительных тем;  
-   управления конфликтами;  
-   принятия решений и анализа последствий этих решений;  
-   освоения основных моделей взаимоотношений при работе в команде;   
-   совместного решения проблемы;  
-   делового общения;  
-  краткого  и  правильного  информирования  (инструктирования)  пациента  в 
доступной форме при /после проведения процедуры.  
На  модулях  стоматологического  профиля  вопросы  коммуникативной 
компетентности  рассматриваются  на  проблемно-ориентированных  лекциях  и 
лекциях с заранее запланированными ошибками. 
 На  практических  занятиях  используются  деловые  игры,  анализ 
клинической  ситуации,  разбор  случаев,  учебные  видеофильмы,  прямое 
наблюдение за коммуникативными навыками студента, наблюдение за работой 
преподавателя. 
Решением 
КОП 
учебно-клинического 
департамента 
стоматологии в Рабочие программы  учебной и производственной практики  (на 
3-5 
курсах) 
на 
стоматологическом 
факультете 
внесены 
изменения, 
предусматривающие  проведение  психологических  тренингов  со  студентами 
стоматологического факультета сотрудниками ЦРКК.  
Тренинги,  несомненно,  окажут  позитивное  влияние  на  развитие  и 
формирование 
коммуникативных 
навыков 
у 
студентов-стоматологов, 
поскольку  именно  в  них  моделируются  конкретные  значимые  ситуации 
общения, управления, проводится анализ реального поведения участников. 
Основная  цель,  которую  преследуют  тренинги  -  это  повышение 
компетентности за счет рефлексивного использования получаемой участниками 
группы  информации  о  себе.  Неоценимую  пользу  могут  оказать  и 
видеотренинги. 
В 
процессе 
видеотренинга 
просмотр 
и 
обсуждение 
видеозаписей  дают  возможность  участникам  получить  оперативную  обратную 
связь – информацию, понимать лучше себя и других людей. 
Для оценки уровня сформированности коммуникативной компетентности 
на  стоматологическом  факультете  разработан  и  внедрен  в  учебный  процесс 
расширенный  чек-лист  для  оценки  межличностных  и  коммуникативных 
навыков 
студента, 
согласно 
которому 
уровень 
сформированности 
коммуникативной  компетенции  студента  (врача-интерна)  оценивается  по 
следующим позициям: 
1. 
знакомство (представление); 
2. 
тональность (манера поведения); 
3. 
язык тела; 
4. 
четкость в формулировании вопросов; 
5. 
темп и последовательность беседы; 
6. 
использование профессиональной лексики по ходу беседы с пациентом; 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
83 
 
7. 
внимательность, заботливость; 
8. 
комментарии по ходу физикального исследования; 
9. 
уровень предоставления информации; 
10.  консультирование; 
11.  отношение;  
12.  сочувствие и поддержка; 
13.  завершение беседы. 
Как показала практика, процедура оценивания с применением оценочной 
рубрики    (чек-листа)  дисциплинирует  студента  и  повышает  ответственность 
преподавателя, при этом значительно возрастает объективность и прозрачность 
самой  процедуры  оценивания.  Необходимо  отметить,  что  по  ходу  оценивания 
студента (врача-интерна) преподаватель обязан  предоставить комментарии  как  
элементы  обратной  связи,  что  дает  возможность  указать  на  сильные  и  слабые 
стороны студента, стимулировать его к самосовершенствованию и развитию.   
 
Литература 
1.  Абакирова Т.П. Социально-психологические факторы формирования 
коммуникативных свойств личности: Дисс… канд. психол. наук. -  
Новосибирск, 2000. - 211 с. 
2.  Кипиани А. И. Развитие коммуникативной компетентности врача-
стоматолога как условие профессиональной успешности: Дисс…канд. психол. 
наук. – Ставрополь, 2006. – 214 с. 
3.  Водопьянова Н.Е., Старченко Е.С.  Синдром выгорания: диагностика и 
профилактика.  - СПб., 2005.  
4.  Ларенцова Л.И, Соколова Е.Д.  Профессиональный стресс и синдром 
эмоционального выгорания // Российская стоматология.  – 2002, № 2. -  С. 34-
36.  
5.  Профиль и компетентность современного европейского стоматолога (в 
свете решений Болонской декларации) / A.J.M. Plasschaert, W.P. Holbrook, E. 
Delap // Cathedra: Стоматологическое образование в России. - 2006. – Том 5, N1. 
- С. 70-71.  
6.  Асимов М.А., Мадалиева С.Х. Проблемы и перспективы развития 
коммуникативной компетентности в образовательном процессе КазНМУ // 
Вестник КазНМУ. – 2011, №2.- С.80 – 82. 
7.  Модель медицинского образования Казахского национального 
медицинского университета имени С.Д. Асфендирова – коммуникативные  
навыки выпускника/ Под редакцией  А.А. Аканова, О.М. Мирзабекова, 
К.А.Тулебаева, М.А. Абировой, З.Б. Исиной,  М.А. Асимова. – Алматы: 
КазНМУ им. С.Д. Асфендирова, 2011 – 126 с. 
8.  Марданова Ш.С. Развитие коммуникативной компетентности студентов-
стоматологов // Вестник КазНМУ. – 2011, №2.- С.91 – 93. 
 
 
 
 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
84 
 
КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ 
НА МОДУЛЕ ПРОПЕДЕВТИКИ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ 
СТОМАТОЛОГИИ 
Баяхметова А.А. 
Казахский национальный медицинский университет  
им. С.Д.Асфендиярова, г.Алматы, Республика Казахстан 
  
Резюме   Новая модель медицинского образования предполагает  
формирование у обучающихся  профессиональных компетенций. Для оценки 
формируемых   компетенций разработаны и используются оценочные рубрики - 
чек листы.  Для оценки коммуникативной компетенции студентам  
представляется подготовленный преподавателями модуля игровой видеофильм, 
в котором моделируется клиническая ситуация  с заранее запланированными 
ошибками. После просмотра видеофильма студентам предлагается заполнение 
оценочной рубрики – чек-листа,  в котором они отмечают выявленные ими 
ошибки  коммуникативного общения. 
Ключевые  слова    модуль  пропедевтики  терапевтической  стоматологии, 
коммуникативная компетентность, оценочные рубрики, обратная связь.  
 
ТЕРАПИЯЛЫҚ СТОМАТОЛОГИЯ ПРОПЕДЕВТИКАСЫ МОДУЛІНДЕ 
БІЛІМ БЕРУДІҢ КОМПЕТЕНТТІ-БАҒДАРЛЫҚ ЖОЛЫ 
Баяхметова А.А. 
Түйін    Жаңа  модулді медициналық білім беру оқушылардың  кәсіби 
құзыреттілігін қалыптастыруға бейімдейді. Қалыптастырылған құзыреттілігін  
бағалау үшін  арнайы чек-парақ айдары жасалынған және  қолданысқа берілген. 
Студенттің  коммуникативті  дағдыларын бағалауда модулдің  оқытушылары 
арнайы  видеофильм дайындады. Бұл фильм  алдын ала  қателіктермен 
жоспарланған клиникалық  жағдайды баяндайды. Видеофильм  көрсетілгеннен 
кейін әрбір студент бағалау  айдары чек-парақтың көмегімен  жіберілген 
қателіктер мен кемшіліктерді белгілейді.   
Түйінді  сөздер    Терапиялық  стоматология    пропедевтикасы    модулі, 
коммуникативті құзіреттілік, бағалау  айдары, кері байланыс. 
 
     
COMPETENTLY - THE FOCUSED APPROACH IN TRAINING 
ON 
THE 
MODULE 
OF 
PROPAEDEUTICS 
OF 
THERAPEUTIC 
STOMATOLOGY                       
BayahmetovaA.A. 
Abstrakct    The  new  model  of  medical  education  assumes  formation  at  trained 
professional the competence. For an estimation formed the competence are developed 
and  estimated  headings  -  checks-list  are  used.  For  an  estimation  of  the 
communicative competence the  game  video  film  in which the clinical situation with 
in advance planned errors is modeled is represented to students prepared by teachers 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
85 
 
of the module. After viewing of a video film filling of an estimated heading – check-
list  in  which  they  mark  the  errors  of  communicative  dialogue  revealed  by  them  is 
offered to students.  
Keywords   the  module of propaedeutics of therapeutic stomatology, communicative 
competence, estimated headings, feedback. 
 
      Особый  акцент  в  новой  модели  медицинского  образования,  принятой  в 
КазНМУ,    придается    переходу  к  личностно-ориентированному  обучению 
студентов,  от  простой  передачи  знаний  к  формированию  у  обучающихся 
профессиональных  компетенций,    включающих  следующие  компоненты: 
когнитивный  компонент  (знания),  операциональный  компонент  (навыки),  
аксиологический компонент (коммуникативные навыки), правовой компонент и 
непрерывное обучение [ 1].  
       Модуль  пропедевтики    терапевтической  стоматологии  был  создан  по 
приказу  ректора  КазНМУ  №1323Л      от  12.07.2011г.    На  модуле  преподаются 
следующие  дисциплины:    «Пропедевтика  терапевтической  стоматологии»  для 
студентов  4  курса,    а  также    элективные  дисциплины:  «Фантомный  курс», 
«Биология полости рта» для студентов 2 курса,  «Эндодонтия» для студентов 3 
курса. 
       Слово  „пропедевтика“  в  переводе  с  греческого  означает  «предварительно 
обучаю»,  в  более  широком  смысле  -  это  введение  в  классическую  науку, 
вводный  курс,  систематически  изложенный  в  сжатой  элементарной  форме. 
Пропедевтика  терапевтической  стоматологии  это  вводный  курс  в  дисциплину 
«Терапевтическая стоматология». Пропедевтика терапевтической стоматологии
 
занимается  изучением  вопросов  истории стоматологии, этики и деонтологии, 
анатомо-физиологических  особенностей  тканей  и  органов  полости  рта, 
стоматологического  инструментария  и  оборудования  стоматологического 
кабинета,  санитарных  правил  и  норм,  предъявляемым  к  организации 
стоматологического  кабинета,      эргономики,  структуры  стоматологической 
службы. 
         Целью 
пропедевтики 
 
терапевтической 
стоматологии 
является 
формирование  у  студентов  знаний  и  практических  навыков  в  области  общих 
принципов диагностики, семиотики заболеваний органов и тканей полости рта, 
формировании  начальных  профессиональных  мануальных  навыков  врача-
стоматолога  общей  практики.  Обучение    строится  на  знаниях  студентов, 
полученных  на  медико-биологических  и    общеклинических  кафедрах.  К 
задачам пропедевтики терапевтической стоматологии относят  формирование у 
студентов  цельного  представления  о  стоматологии,    как  науке,  развитию 
клинического  мышления,    деонтологического  подхода  к  больным,    выработке 
основных мануальных навыков при работе на фантоме.  
         Модуль  пропедевтики  терапевтической  стоматологии  располагает  4 
учебными  кабинетами,  оснащенными    современным  стоматологическим 
оборудованием и  инструментами,  пломбировочными материалами. Студенты, 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
86 
 
обучающиеся на модуле, несколько раз в неделю, имеют возможность работать 
в  фантомном  кабинете  на  современных  фантомных  блоках,  где  отрабатывают 
навыки  препарирования  кариозных  полостей  различных  классов  по  Блеку, 
пломбирования 
подготовленных 
кариозных 
полостей 
современными 
пломбировочными  материалами,  что  является  основой    для  формирования 
начальных  профессиональных  мануальных  навыков.  В  учебных  кабинетах 
студенты  овладевают  навыками  работы  на  универсальной  стоматологической 
установке,  с  наконечниками,  борами  и  инструментами  для  обследования, 
лечения    и    пломбирования  зубов.    Осваивают    навыки  правильной  посадки 
пациента в стоматологическое кресло, обработки рук перед приемом пациента. 
Студенты  проводят  расспрос  и    обследование  полости  рта  у  волонтеров, 
овладевают  коммуникативными  навыками  общения  с  пациентами,  учатся 
правильно  интерпретировать  результаты  основных  и  дополнительных  методов 
обследования, диагностировать простой кариес и его осложнения,  некариозные 
поражения твердых тканей зуба, умению правильно  выбрать метод лечения  и 
провести местное обезболивание. 
Студенты 
знакомятся 
с 
учетно-отчетной 
документацией 
врача-
стоматолога  на  стоматологическом  приеме,    овладевают  навыками  заполнения 
зубной формулы и амбулаторной карты больного, статистических форм 0. 37-у, 
0.39-у. 
        Целью элективных дисциплин, которые предлагаются студентам младших 
курсов,  является  подготовка  к  изучению  пропедевтики  терапевтической 
стоматологии.    Целью  элективной  дисциплины  «Фантомный  курс»    служит 
формирование  у  студентов  представления    об  основах  организации 
стоматологической  помощи  терапевтического  профиля,  оборудовании  и 
оснащении 
терапевтического 
 
стоматологического 
кабинета, 
технике 
безопасности  при  работе  со  стоматологическим  оборудованием,  обязанностях 
медицинского  персонала  стоматологического  кабинета.  Студенты  овладевают  
навыками  пользования  стоматологической  установкой  и  наконечниками,   
препарирования 
кариозных 
полостей 
на 
фантомном 
блоке, 
выбора 
пломбировочного  материала,  временного  и  постоянного  пломбирования 
кариозных полостей, отделки пломбы. 
        Целью  элективной  дисциплины  «Биология  полости  рта»  является 
формирование  у  студентов  современных  знаний  по  вопросам  клинической 
анатомии,  физиологии,  биохимии,  иммунологии  органов  и  жидких  сред 
полости  рта,  резидентной  и  транзиторной  микрофлоры  полости  рта, 
механизмов  происходящих  в  полости  рта  физиологических  и  патологических 
процессов,  взаимосвязи  органов  и  тканей  полости  рта  с  общим  состояния 
организма.  
         Целью  элективной  дисциплины  «Эндодонтия»  является  формирование  у 
студентов  современных  знаний  по  вопросам  топографии  полости  зуба, 
современного эндодонтического оборудования и инструментария, принципам и 
этапам 
 
эндодонтического 
лечения, 
составу, 
свойствам, 
технологии 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
87 
 
приготовления и выбора пломбировочных материалов и  систем для обтурации 
корневых 
каналов. 
Студент 
должен 
овладеть 
 
навыками 
выбора 
эндодонтического  инструментария,  вскрытия  и  раскрытия  полости  зуба, 
наложения  девитализирующей  пасты,  ампутации  пульпы,  расширения  устьев 
корневых  каналов,  экстирпации  пульпы,  инструментальной  обработки 
корневого  канала  с  применением  эндолубрикантов,  пломбирования  корневого 
канала  ручным  и  машинным  способом,  обтурации  корневых  каналов  с 
применением гуттаперчи в бета - фазе.  
 
Прививаются  навыки  работы  с  литературой,  электронными  базами 
данных  и  компьютерными  обучающими  программами,  студенты  занимаются 
подготовкой 
микротаблиц, 
логико-дидактических 
схем, 
тематических 
альбомов,  презентаций  в  мультимедийном  формате,  защитой  рефератов, 
работают  в  фантомном  классе.  Самостоятельная  работа  выполняется  по 
предлагаемым  темам    в  форме  рефератов,  мультимедийных  презентаций, 
тематических  кроссвордов,  эссе,  проектов.  Преподаватели  модуля  используют 
такие методы обучения и преподавания, как деловые игры, анализ клинической 
ситуации,  разбор  случаев,  учебные  видеофильмы,  прямое  наблюдение  за 
операциональными и аксиологическими навыками студента.  
В  соответствии  с  компетентностно-ориентированным  подходом  в 
обучении,  принятым  в  КазНМУ,    проведена    адаптация  учебно-методических 
комплексов  изучаемых  на  модуле  дисциплин.  Для  оценки  формируемых  у 
студентов  компетенций  разработаны  и  используются  оценочные  рубрики  -  чек 
листы.  Для  оценки  правовой  компетенции    разработаны    тестовые  задания  по 
вопросам  этики  и  деонтологии,  эрологии  и  эргономике,    санитарно-
гигиенических  требований,  предъявляемым  к  организации  стоматологического 
кабинета, учетно-отчетной документации врача-стоматолога общей практики. 
Согласно 
образовательной 
программе 
КазНМУ 
[2] 
необходимо 
формирование  у  студентов  таких    коммуникативных  компетенций,  как 
налаживание  первоначального  контакта  с  пациентом,  снятие  психо-
эмоционального  напряжения  у  пациента  при  расспросе,      клиническом 
обследовании    и  лечении.  Для  оценки  коммуникативной  компетенции 
студентам    представляется  подготовленный  преподавателями  модуля  игровой 
видеофильм,  в  котором  моделируется  клиническая  ситуация    с  заранее 
запланированными  ошибками.  После  просмотра  видеофильма  студентам 
предлагается  заполнение  оценочной  рубрики  –  чек-листа,    в  котором  они 
отмечают выявленные ими ошибки  коммуникативного общения. 
 
Литература 
1. 
Модель медицинского образования Казахского национального 
медицинского университета имени С.Д. Асфендирова – коммуникативные  
навыки выпускника/ Под редакцией  А.А. Аканова, О.М. Мирзабекова, 
К.А.Тулебаева, М.А. Абировой, З.Б. Исиной,  М.А. Асимова. – Алматы: 
КазНМУ им. С.Д. Асфендирова, 2011 – 126 с. 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
88 
 
2. 
Асимов М.А., Мадалиева С.Х. Проблемы и перспективы развития 
коммуникативной компетентности в образовательном процессе КазНМУ // 
Вестник КазНМУ. – 2011, №2.- С.80 – 82. 
  
 
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО 
ЯЗЫКА В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ 
Ботатаева У. А. 
Казахский национальный медицинский университет им.С.Д.Асфендиярова 
 
Түйін  Мақалада  жеке  адамның  мәдениетінің  негізгі,  базалық  компененттерінің 
бірі-коммуникативтік компетенцияны қалыптастыру мәселелері қарастырылады. 
 
Резюме    В  статье  рассматриваются  вопросы  формирования  коммуникативной 
компетенции  –  одной  из  важных,  базовых  компонентов  культуры  языковой 
личности. 
 
Abstrakct    This  article  deals  with  the  problems  of  forming  communicative 
competence, one of important basic components of a persons culture. 
 
      Новые  условия  развития  общества  на  современном  этапе  ставят  перед 
системой  высшего  образования  новые  задачи  формирования  качественно 
нового  уровня  подготовки  квалифицированных  специалистов,  для  их  развития  
и  становления  как  творческой  личности,  обладающей  собственным  стилем 
мышления, способной самостоятельно и творчески решать стоящие перед ними 
задачи.  Целенаправленное  развитие  и  системное  реформирование  высшего 
образования 
требует 
особой 
роли 
языкового 
образования, 
развития 
коммуникативной  компетенции  личности,  способной  использовать  русский 
язык как инструмент общения. 
         Одной  из  главных  стратегических  задач,  отмеченных  в  Концепции 
развития    образования  до  2015  года,  разработанной  Министерством 
образования  и  науки  РК,  является  задача  «через  обучение  языкам  воспитывать 
высококультурную  языковую  личность»,  которая  выдвигает  на  первое  место 
развитие  личности  посредством  образования.  Гуманистическая  тенденция 
развития  общества  неразрывно  связана  с  идеей  «развивающееся  личности  в  
развивающемся  мире».  А  решение  данной  проблемы  напрямую  зависит  от 
уровня образования – важнейшего компонента человеческой культуры.  
Одним  из  важных    и  необходимых  базовых  международных  требований, 
выдвинутых  Советом  Европы,  является  обязательное  владение  несколькими 
языками. Через язык можно приобщить личность к универсальным глобальным 
ценностям, 
формировать 
умение 
общаться 
и 
взаимодействовать 
с 
представителями других культур в мировом пространстве.  

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
89 
 
Решение этой задачи становится актуальной в нашей многонациональной 
стране.  Это  обусловлено  ориентацией  современной  методики  преподавания 
русского 
языка 
 
на 
практическое 
овладение 
русским 
языком, 
предусматривающее  переход  от  сознательного  усвоения  учащимися  единиц 
языка к употреблению их в речевых ситуациях, приближающихся к ситуациям 
естественного  речевого  общения    в  обществе.  Под  практическим  владением 
языком  понимается  владение  личностью  всеми  видами  речевой  деятельности: 
слушанием,  говорением,  чтением,  письмом  -  в  наиболее  важных  сферах 
общения.  Другими  словами,  коммуникативная  методика  характеризуется  тем, 
что  на  первый  план  в  качестве  важнейшей  цели  обучения  выдвигается 
формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации. 
Цели  обучения,  его  содержание,  уровни  знаний,  умений  и  навыков 
определяются  через  разного  рода  компетенции.  Под  компетенцией  понимается 
совокупность тех знаний и умений, которые формируются в процессе обучения 
языку и способствуют овладению им.  
Рассмотрим  те  виды  компетенции,  которые  имеют  непосредственное 
отношение  к  изучению  русского  языка.  Языковая  компетенция  представляет 
собой 
практическое 
овладение 
материалом 
языковой 
системы. 
Лингвистическая  компетенция  включает  в  себя  знание  основ  науки  о  русском 
языке,  усвоение  понятийной  базы  учебного  курса  и  формирование  учебно-
языковых  умений  работы  с  языковым  материалом.  Коммуникативная 
компетенция  -  это  знания,  умения  и  навыки,  необходимые  для  понимания 
чужих  и  порождения  собственных  программ  речевого  поведения,  адекватных 
целям,  сферам,  ситуациям  общения.  Она  включает  в  себя  знание  основных 
понятий  лингвистики  речи,  умения  и  навыки  анализа  текста  и  собственно 
коммуникативные  -  умения  и  навыки  речевого  общения  применительно  к 
различным  сферам  и  ситуациям  общения  с  учетом  адресата  и  стиля  речи. 
Формирование  лингвистической  и  коммуникативной  компетенций  являются 
одинаково 
важными 
задачами 
преподавания 
русского 
языка. 
При 
возрастающих  требованиях  к  качеству  подготовки  специалистов,  данные 
компетенции 
становятся 
существенными 
квалификационными 
характеристиками.  Ведущей  в  данном  списке  компетенций  является 
коммуникативная,  поскольку  она  представляет  собой,  прежде  всего  и 
компетенцию ключевую, определяющую уровень владения языком.   
В  понятие  «коммуникативная  компетенция»  включаются  следующие 
показатели:  
1) осведомленность  в  лингвистической  теории,  осознание  ее  как  системы 
правил  и  общих  предписаний,  регулирующих  употребление  средств  языка  в 
речи;  
2) знание  речеведческой  теории,  владение  основными  видами  речевой 
деятельности;  
3) владение  основными  языковыми  (опознавать,  классифицировать  и  т.п.)  и 
речевыми (выбирать, актуализировать и т.п.) умениями;  

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
90 
 
4) способность  анализировать  речевую  ситуацию  и  в  соответствии  с  ней 
выбирать программу (вербальную и невербальную) речевого поведения.  
Таким  образом,    цель  обучения  русскому  языку  в  условиях  двуязычия  в 
нашей  стране  связана  с  формированием  коммуникативной  компетенции  – 
одной  из  важнейших  категорий  лингводидактики  и  базового  компонента 
культуры. Это определяет содержание образования по русскому языку, которое 
ориентировано на: 
-    формирование  умения  ставить  и  решать  языковые  задачи  (компетентность) 
разрешения проблем – самоменеджмент; 
- овладение лингвистическими знаниями (информационная компетентность); 
-  использование фактов языка в устной и письменной коммуникации. 
В теории и  на практике лингвистический принцип как  ведущий принцип 
обучения  сейчас  уступает  место  коммуникативному.  Целью  обучения 
студентов  в  вузах  является  формирование    у  них  коммуникативной 
компетентности,  то  есть  набора    и  реализации  программ  речевого  поведения  в 
зависимости от способности человека ориентироваться в обстановке общения, в 
основе  которой  лежит  принцип  профессионального  общения,  моделирующий 
условия 
профессиональных 
отношений. 
Направленность 
обучения 
на 
формирование  компетентности  разрешения  проблем  позволит  предупредить 
отрыв  теории  от  практического  использования  языковых  явлений    в  речи, 
поэтому это требует осмысления языковой теории. 
         Русский  язык,  несмотря  на  изменившуюся  языковую    ситуацию, 
продолжает исполнять роль языка межнационального общения в Казахстане и на 
современном  этапе  всё  еще  играет  большую  роль  в  студенческой  аудитории  в 
подготовке  специалистов.  Значение  русского  языка  зависит  от  таких  факторов, 
как: 
-    наличие  в  университетских  библиотеках  специальной  литературы на  русском 
языке; 
- стремление студентов получить информацию на русском языке из телевидения, 
радиовещания, периодической печати, Интернет; 
-  значимость русского языка связана с будущей деятельностью наших студентов 
как специалистов; 
-    воспитательные  возможности  русского  языка  для  формирования  духовных  и 
нравственных качеств молодого человека, формирования его мировоззрения. 
Таким  образом,  русский  язык  в  студенческой  национальной  аудитории 
выполняет следующие функции: 
1.  Получение доступных современных знаний; 
2.  Функция 
межнационального 
общения 
в 
любых 
сферах: 
учебно-
профессиональной, 
общественно-политической, 
социально-культурной, 
официально-деловой, обиходно-бытовой; 
3.  Функция использования Интернет; 
4.  Функция всякого рода современной информации; 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
91 
 
5.  Воспитательная  функция,  связанная  с  формированием  мировоззрения 
студентов,  культуры,  эстетического  вкуса,  духовного  и  нравственного 
развития. 
Современное 
функционирование 
русского 
языка 
как 
языка 
межнационального  общения  в  тесном  единстве  с  мировой  культурой  и 
цивилизацией.  Важно  организовать  учебный  процесс  таким  образом,  чтобы 
посредством  русского  языка  студенты  могли  приобщиться  к  мировой  культуре. 
На  занятиях  важно  создать  модель  культуры,  которая  будет  способствовать 
духовному  совершенствованию  обучаемых  на  базе  диалога  родной  культуры  и 
мировой. Составляющими такой модели могут быть: реальная действительность, 
представленная  предметно  (фотоснимками,  иллюстрациями,  рисунками); 
предметно-вербально  (телеперадачи,  спектакли,  кинофильмы);  художественной 
литературой; 
учебно-популярной-текстами, 
имеющее 
воспитательное 
содержание, а также фразеологизмами, половицами, высказываниями известных 
людей.  Приобщение  человека  к  культуре  происходит  не  только  при  изучении 
языка,  но  и  под  влиянием  того,  что  мы  читаем,  слышим,  видим,  под  влиянием 
той речевой среды, в которую погружены обучаемые.  
Одним из средств, создающей развивающую речевую среду является текст. 
Функция  текста  –  коммуникативная,  смыслообразующая  и  творческая.  Тексты 
должны  содержать  материал для  работы  по грамматике,  эстетическую  ценность 
и воспитательную направленность. Система заданий на занятиях русского языка 
предполагает  создание  готового  образовательного  продукта:  написание 
аргументированного эссе, творческой работы, ориентированной на цели и задачи 
коммуникации.  В  качестве  подготовительного  этапа  учащиеся  занимаются 
комплексным  анализом  текста,  лингвистическим  анализом,  сопоставительным 
анализом.  Определение  темы,  идеи,  стиля,  типа  речи  становится  не  целью,  а 
лишь средством достижения той или иной цели.  
Повышение  речевой  культуры  студентов  также  невозможно  без  формирования 
определенных умений и навыков, обеспечивающих порождения высказывания: 
-    умение  осмысливать  и  хорошо  представлять  себе  речевую  ситуацию  –  цель 
общения, тему и основную мысль высказывания, адресата речи, место общения, 
объем высказывания, сформировать замысел будущего речевого произведения; 
-    умение  в  соответствии  с  замыслом  собирать  материал,  пользуясь  разными 
источниками, систематизировать его, составлять план будущего высказывания с 
ориентацией на замысел; 
-    умение  в  соответствии  с  замыслом  пользоваться  разными  стилями  и  типами 
речи,  разнообразными  языковыми  средствами,  выбирать    их  с  учетом  всех 
компонентов речевой ситуации; 
-    умение  видеть  реакцию  слушателя  во  время  устной  речи,  соотносить 
произносимое с замыслом и корректировать свою речь. 
Конечная  роль  обучения  языку  –  обусловлена  той  ролью,  которую  он 
играет  в  жизни  каждого  человека  и  всего  общества,  являясь  важнейшим 
средством  общения  и  познания  окружающего  мира.  Студенты  нуждаются  в 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
92 
 
русском языке и  как  в  средстве получения знаний, современной информации,  и 
как  в средстве  повышения  своего  профессионального  общения с пациентами    и 
со  специалистами  при  осуществлении  совместной  научной  деятельности. 
Русский  язык  в  казахской  аудитории  играет  большую  роль  не  только  в 
подготовке  квалифицированных  специалистов,  но  и  в  воспитании  их духовного 
и  нравственного  развития.    Обучение  русскому  языку  активизирует 
формирование коммуникативной компетенции, воспитывает языковую личность, 
способную 
к 
профессионально-деловой 
межкультурной 
коммуникации, 
стремящуюся  к  саморазвитию  и  самообразованию,  умеющую  творчески 
мыслить. 
 
Литература 
1.  Быстрова Е.А. Коммуникативная Методика в преподавании русского 
языка. Русский язык и литература – 2000г. №1 С.21-22 
2.  Павленко В.К. Коммуникативная компетентность как основной результат 
обучения. Русский язык и литература в казахской школе. – 2007г. №8 
3.  Мурина Л.А. Проблема формирования коммуникативной компетенции. 
Русский язык и литература. – 2001г. №1 С.10-14 
4.  Пассов Е И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 
–  М. Просвещение, 1991г. С.223. 
 

жүктеу/скачать 5,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: