Специальный выпуск посвящен международной научно

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
38 
 
III этап  
     Преподаватель выявляет  усвоенную первую   половину материала сначала у 
студентов,  прослушавших    своих  напарников.  Затем  выявляются  знания  у 
второй половины студентов.   
Разноуровневые задания 
    Применение  дифференцированных  заданий  при  обучении  весьма  актуально. 
Не все обучающиеся имеют одинаковый интерес к изучаемому предмету, у них 
разные  способности,  не  каждый  может  проявить  собственное  «Я».  
Предлагаемый  подход  помогает  обучающимся  создать  для  себя  на  уроке 
«ситуацию  успеха»  благодаря  личностному  выбору.  Все  задания  разделены  на 
три  группы, соответствующие трем уровням сложности.  
1 уровень- базовый 
(оценки  3-4)             
Восприятие знаний, осознание, воспроизведение 
 Вопросы:                                                             
Что называется …                                                                     
Кто написал…                                                                     
Как формулируется…                                                        
Что изображено… 
Назовите, что произошло … 
В каком году произошло…                                                             
  Задачи: 
Различного  типа  тренировочные  задачи  на  применение,  выполняемые  по 
алгоритму    
(с помощью преподавателя)                                                                           
Задания: 
запишите факты … 
Расскажите….  
Перечислите…                                                                 - 
Приведите примеры …          
Зарисуйте схему…    
(рисунок, график ) …  
Прочитайте отрывок…    
 Составьте план                                                                                                                                                     
Например:  закончите предложения  конструкциями с причинно-следственными  
значениями;    составьте  и  запишите  предложения  со  значениями    причины  и 
следствия;  по данному началу составьте  предложения:   
 Здоровье –это… 
 Если я заболею… 
 Если много курить…  
 2 уровень  
(оценки  4-5) 
 Осмысленное применение знаний  

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
39 
 
Вопросы:                                      
Какова причина….             
Что объединяет…                                    
Какова основная мысль…                       
Задача: 
Задача,  выполняя  которую  студент  действует  самостоятельно,  по  алгоритму, 
включая  такие  этапы,  как  получение  аналитического  выражения,  анализа 
условий и т.д. 
Задания:  
Постройте схему… 
Найдите факты, подтверждающие… 
Заполните таблицу…  
    Выскажите свое мнение по поводу следующих суждений:  
-  Быть  современным  –  это  значит  знать  свою  историю,  знать  богатство 
человеческой  культуры, приведите примеры.  
-  Для    истинно  современного  человека    характерна  активная    жизненная 
позиция, перечислите факты.  
3 уровень  
(оценки  5) 
Творческое использование знаний   
Вопросы:                                      
Какой вывод можно сделать….              
Обобщите… 
Какие условия необходимы для…          
Смоделируйте… 
сделайте вывод… 
сделайте проект… 
Задания:  
- Назовите достижения отдельных людей, которые вызывают ваше восхищение. 
Прокомментируйте их с точки зрения познания возможностей человека.  
    -  Представьте,  что  вам  нужно  отправить  информацию  о  человеке 
представителям иных планет. Что  вы расскажете о жителях Земли? Что в этом 
сообщении особенно выделите?  
   -  Наука,  философия,  литература  и  религия,  исследуя  человека,  выработали 
суждения  и  критерии  о  том,  что  является  главными  признаками  человека,  но 
спор  о  человеке  остается  по-прежнему  актуальным.  Как  время  влияет  на 
человека?  
- Чем отличается современный человек от своих предшественников? 
Каким  человек  будет  завтра?  Разработайте  модель  «Человека  будущего»  и 
вынесите свой проект на обсуждение.   
Нужно отметить, что модульно-дифференцированное обучение позволяет 
выявить  не  только  конкретные  знания  по  теме,  но  и  проверить  усвоение  их  в 
комплексе,  прогнозировать  результаты  обучения,  создает  возможность  для 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
40 
 
творческого  применения  знаний,  являясь  побудительным  мотивом  к 
дальнейшему росту и самосовершенствованию.  
Итоговая  часть 
Выполнение тестовых заданий   
 
Литература 
1. Инновационные методы обучения, или Как интересно преподавать: 
Учебное пособие. – 4-е изд., доп. – Алматы, 2010.-344с.  
2. Русский язык и литература в казахской школе. Учебно-методический 
журнал министерства образования и науки Республики Казахстан.№3 2005 
3. Личностно-ориентированный подход в работе  педагога: разработка и 
использование / под ред.Е.Н.Степанова. М.:ТЦ «Сфера», 2003.   
4. Жанпеисова М.М. Технология модульного обучения – Актюбинск.- 1999 
  
 
 
 
ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ 
МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
Асембеков С.Б. 
Казахский национальный медицинский университет им.С.Д.Асфендиярова 
  
Резюме   В статье рассматривается вопрос об использований инновационных 
технологий на практических занятиях по русскому языку в целях оптимизации 
инновационной методики обучения русскому языку в национальной аудитории 
и соответствующего уровня сформированности когнитивной компетенции 
студентов-медиков. 
 
ЖОҒАРҒЫ МЕКТЕПТЕ ЖАҢАРТУ ЖАҒДАЙЫНДА КӘСІБИ ТІЛГЕ 
УЙРЕТУ. 
Асембеков С.Б.  
Түйін   «Орыс тіліне оқыту үрдісіндегі инновациялық амал» мақаласы 
әріптестері үшін қолданбалы орыс тілі сабақтарында инновациялық әдіснәма 
тиімділігін қамтамасыз ететін: лингвистикалық мәліметтерді ауыспалы 
(метафора) мағнасында қолдану; ауызекі сөйлеу машығын инновациялық 
тәсілмен жетілдіру амалдарын қолдану практикасымен құнды.  
 
 Abstrakct  The article “Innovative teaching Russian language ” deals the problem of  
using innovative technologies at practical Russian lessons in national groups for 
optimization of methods of innovative teaching practical Russian language forming 
cognitive Communicative competence of proper level in the medical students.       
 
          Инновационное обучение делает практическое занятие по русскому языку 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
41 
 
в  национальной  аудитории  подлинным  речевым  творением,  способным  в  себе 
сочетать  устные  и  письменные  формы  высказываний  на  грамматические  и 
неграмматические  темы.  В  связи  с  чем  представляется  необходимым 
понимание  своеобразия  природы  разговорной  речи,  сравнительно  менее 
строгой  по  отношению  к  норме,  однако  одновременно  обладающей 
определенной  системной  упорядоченностью.  Названные  выше  ориентиры 
служат  своеобразным  руководством  при  изучении  текста  и  как  единицы 
коммуникации, и как единицы обучения, и как модель высказывания. 
Формирование  творческой  личности  студента-медика  требует  особого 
подхода, который начинается с осознания системного характера языка. 
Инновационная методика русского языка предполагает последовательный 
учет  дидактической  зависимости  качества  обучения  от  условий  процесса 
учебной  деятельности  студентов,  опору  на  закономерную  в  инновационном 
обучении  зависимость  обобщенности  образного  восприятия  инновационной 
опоры  от  интенсивной  работы  механизма  эмоционально-рациональной 
переработки  текста,  перекодированного  средствами  метафоризации.  Такая 
основополагающая  закономерность  инновационного  обучения  реализуется    в 
творческом  восприятии  и  усвоении  знаний,  переводе  потенциальных 
возможностей  личности  в  актуальные  в  организации  речемыслительной 
деятельности с целенаправленным учетом возможностей ассоциативных рядов.  
Понятийную базу инновационной методики русского языка составляют:  
-  принцип  раскрытия  творческих  способной  приобретать  активным  путем 
знания в системе;   
-принцип взаимосвязи рационального и эмоционального; 
- 
частнометодический 
принцип 
коммуникативной 
достаточности, 
функционирующий  при  отборе  и  оценке  текста,  вводимого  в  материал 
практического занятия. 
Коммуникативная 
достаточность 
предполагает 
аксиологический 
компонент, что и является важным стимулом развивающего обучения русскому 
языку  будущего  специалиста  -  медика.    При  инновационном  обучении 
русскому  языку  на  практических  занятиях  все  значимые  элементы 
деятельности:  восприятие,  мышление,  научение,  воспроизведение  -  студенты 
реализуют  запас  своих  возможностей  в  знаниях,  умениях  и  навыках,  а 
мотивация  направляет  использование  этих  возможности  в  творческое  русло. 
При  этом  мотивационная  сфера  студента-медика  обретает  черты  целостности, 
что,  конечно,  отражается  на  его  желании  и  умении  учиться  русскому  языку, 
позитивно  проявляясь  в  формировании  представлений  и  понятий,  закреплении 
сохранении  и  воспроизведении  знаний,  умений,  навыков.  Добытые  в 
инновационном  обучении  знания  запоминаются  глубже  и  прочнее,  а  успешное 
их  применение  свидетельствует  о  сформированности  умений  и  навыков.  При 
инновационном  подходе  исчезают  препятствия,  стоящие  на  пути  обучения 
(страх,  неуверенность,  безразличие  и  т.д.),  и  создаются  условия  процесса 
формирования положительной мотивации. 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
42 
 
2. При  инновации  в  мотивационном  компоненте  присутствуют  три 
необходимые составляющие:  
3. мотивы,  побуждающие  студента  к  учебной  деятельности,  которая  ему 
интересна; 
4. цели, которые ставит перед собой студент; 
5. возможность  устанавливать  связь  между  целью  учебных  действий  и 
мотивами  учения.  Кроме  того,  активно  работают  все  стимулы  мотивационной 
структуры  (внешние  побуждения  и  внутренние  познавательная  потребность, 
интерес)  активизируется  потребность  студента  в  знаниях,  происходит 
адаптированность к учению в предлагаемых условиях. 
Компетентно-ориентированный 
подход 
к 
вопросам 
обучения 
практическому  русскому  языку  на  нашей  кафедре  неразрывно  связан  с 
когнитивным  компонентом,  предполагающим  овладение  базовыми  знаниями, 
необходимыми 
для 
осуществления 
эффективной 
профессиональной 
деятельности.  Эффективная  профессиональная  деятельность  возможна  ли  без 
коммуникативных  навыков.  Развитие  умения  сотрудничать  с  другими  людьми 
следует так построить, чтобы оно способствовало бы формированию языковой 
личности.  Такое  обучение  на  практическом  занятии  будет  иметь  развивающий 
эффект,  так  как  развиваемый  субъект  включается  в  активную  деятельность  и 
общение. Наряду с этим в ключе принципа дифференциации, бесспорно, нужно 
учитывать  индивидуальные  особенности  студентов,  когда  они  работают  на 
занятиях  в  парах  постоянного  и  сменного  состава,  в  группах.  Наиболее 
подготовленные студенты могут стать консультантами, ассистентами.  
   В  центре  образовательной  парадигмы  такого  занятия  стоит  личность, 
сознающая уникальность своего бытия, вне сомнения, развивающаяся по своим 
внутренним  мотивам,  самостроящая  и  конституирующая  себя  на  свободный 
этической основе.  
         В  системе  высшего  медицинского  образования  русский  язык  занимает 
одно  из  ведущих  мест  среди  предметов  гуманитарного  цикла,  с  его  помощью 
студент-медик  познает  окружающий  мир,  принимает,  осваивает  опыт 
поколений, вбирает в себя другую человеческую культуру, познает самого себя, 
овладевает  средствами  самоанализа,  самовыражения,  то  есть  формируется  как 
личность. 
Кругозор 
этой 
личности 
расширяется 
за 
счет 
усвоения 
лингвистических  знаний,  а  также  в  результате  чтения  произведений  русской 
художественной литературы, связанной с миром медицины и жизнью врачей. 
В  практике  обучения  русскому  языку  учитываем  полифункциональность 
феномена языка, обращаем внимания на такие его функции, как – когнитивная 
(или познавательная); 
- коммуникативная (функция общения): 
- эстетическая (использование в работе художественных текстов). 
И  в  этих  целях  предложено  выполнить  задание.  Условие:  Прочитайте 
предложение,  указывая,  какие  знаки  препинания  пропущены.  Затем 
перепишите  предложения  расставляя  знаки  препинания.  «Жизнь  клеток 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
43 
 
управляется  глубокой  этикой  добросовестностью  служением  клеточному 
коллективу.  Клетка  прибегает  на  помощь  любому  угрожаемому  участку 
организма,  орошает  поврежденные  участки  штопает  зашивает  пораненные 
места.  Даже  ионы  заряженные  электричеством  выстраиваются  в  заданных 
порядках  единения  для  сохранения  кислотного  равновесия».  (из  книги 
«Глубинная  медицина»  А.Залманов,  М.,1998г.,  с.23)    Анализируя  уже 
выполненное  такое  задание,  студенты  смогли  не  только  закрепить  знания  по 
синтаксису простого предложения с обособленными второстепенными членами 
предложения, но и имели возможность  не в лишний раз подумать: жизнь в нас 
держится на взаимообусловленной связи, на гармонии взаимоотношений между 
частями целого (сущего).  
Учебный  процесс  таким  образом  становится  важным  фактором 
формирования  устойчивого интереса студентов к предмету и процессу  учения, 
развития  их  потребности  удовлетворить  интерес  и  созданию  условий, 
способствующих  активизации  мотивационной  сферы  будущих  медиков, 
успешного  овладения  умением  учиться  в  творческом  режиме.  Учебная 
мотивация на практических занятиях по русскому языку формируется довольно 
успешно,  если  процесс  обучения  строится  с  учетом  основных  требований 
инновационного обучения: 
-  создание  ситуации  предвосхищения  будущего  результата  познания  как 
необходимого  условия  в  процессе  формирования  системы  знаний  и  умений 
обучающихся; 
-  обязательное  включение  обучающихся  в  процесс  познания  и  активное  в  нем 
участие на максимальном для каждого студента уровне успешности. 
-  опора  на  эмоциональную  сферу  студента  при  восприятии  им  учебного 
материала,  при  предъявлении  материала  преподавателем,  организующим 
работу с языковым единицам всех уровней  
-  опора  на  эмоциональную  память,  обеспечивающую  знаниям  надежность, 
гибкость, воспроизводимость и функционирование в новых учебных ситуациях;  
- опора не механизмы творческой деятельности (ассоциативный, эвристический 
механизмы анализа через синтез и связи эмоционального и рационального), что 
и  обеспечивает  перевод  учебно-познавательной  деятельности  на  продуктивно-
творческий уровень. 
Организационная  сторона  инновационной  технологии  обеспечивается 
реализацией способа инновационного обучения, функционирующего в двух его 
разновидностях:    в  способе  метафоризации  лингвистических  сведений;  в 
способе  инновационного  развития  речи.  Материально-дидактическая  сторона 
инновационной  технологии,  между  тем,  включает  в  себя  главное  понятие: 
инновационную  опору  (лингвистическую  метафору  –  образ  и  текст  с 
«прозрачным»  ассоциативным  рядом)  и  результаты  ее  трансформации.  При 
подобной организации  инновационная опора провоцирует студента на  учебное 
действие, выступает ориентировочной основой умственного действия. 
Вот,  к  примеру,  предложено  выполнить  задание.  Прочитайте  текст, 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
44 
 
объясняя  пунктуацию  при  выделенных  распространенных  определениях. 
Перепишите,  делая  обособленные  определения  необособленными  и  наоборот, 
необособленные – обособленными  Расставьте соответствующим образом знаки 
препинания.  «Каждая  клетка  обязана  поставлять  во  все  ткани  и  внеклеточные 
жидкости  в  непрерывном  и  заданном  ритме  специфические  субстанции 
(адреналин,  пепсин,  тирозин  АКТГ  и  др.)  необходимые  для  содружственной 
деятельности на благо всего организма удивительно закономерной по заданной 
программе  взаимосвязи  между  клетками  кровью  лимфой  и  содержимым 
внеклеточных  жидкостей.  Эта  синергия  между  клеткой  и  организмом  в  целом 
возможна  и  мыслима  только  в  том  случае  если  каждая  клетка  согласна 
обслуживать  своих  клеточных  сестер  если  каждая  клетка  охвачена  желанием 
врожденной  неослабеваемой  волей  обслуживать  клеточный  коллектив  весь 
организм  вплоть  до  пожертвования  своей  собственной  жизнью,  если  каждая 
клетка  обладает  своей  микродушой  своей  клеточной  микроволей  своим 
инстинктом 
солидарности 
гражданственностью. 
(Из. 
кн. 
«Глубинная 
медицина»,А.С.Залманов., М.,1998г., с22-23) 
Выполнение такого задания развивает студента не только  как личность с 
ярко  выраженными  лингвистическими  способностями,  но  и  как  гражданина-
отечестволюбца.  Введение  подобной  поисково-технологической  модели 
обучения 
в 
нашем 
случае 
предлагает 
единство 
функционирования 
рационального  и  эмоционального  компонентов  в  процессе  усвоения 
практического  русского  языка  и,  на  наш  взгляд,  обеспечивает  студентам 
овладение  алгоритмом  творческого  учения.  Отличительной  особенностью 
учебно-познавательной 
деятельности 
студентов-медиков 
является 
тип 
овладения  знаниями,  при  котором  создаются  условия  для  включения  их  не 
просто в деятельность, а в деятельность творческую. Это достигается: 
1.  использованием 
различных 
источников 
добывания 
знаний 
(инновационная наглядность, тексты с «прозрачным» ассоциативным рядом);  
2.  видом  учебной  деятельности  (наблюдение  и  практические  действия 
преобладают над слушанием); 
3.  логикой познавательного процесса; 
4.  учетом  психологии  познавательного  процесса,  опирающегося    на 
механизмы  творческой  деятельности  (анализ  через  синтез,  ассоциативный  и 
эвристический, связь эмоционального и рационального); 
Процесс  инновационного  обучения  направлен  на  формирование 
индивидуального  стиля  умственной  деятельности,  который  синтезирует 
системное  и  эмоциональное.    В  инновационном  обучении  принято  активно 
использовать  различные  виды  деятельности:  познавательная,  предметно-
практическая, игра, обучение, художественная деятельность. При этом элемент 
творческой  активности  может  дополнять  деятельность  как  подражательную, 
так  и  продуктивную.  Инновационная  методика  позволяет  нам  подходить  к 
каждому  студенту  как  к  личности  с  особыми  возможностями:  интерес  к 
условиям  его  обучения  порождает  добровольное  движение  обучаемого  к 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
45 
 
заинтересованному  познанию  содержания,  к  процессу  выполнения  учебных 
действий. 
Инновационное 
обучение 
в 
нашей 
практике 
вариативно, 
коррекционно  и  координационно  по  характеру.  При  инновационной 
организации  изучения  предмета  «Русский  язык»  ведущим  компонентом 
выступает  процессуальный  блок  (практические  способы  деятельности),  в 
результате  чего  формирование  знаний  актуализирует  формирование  умений, 
т.е. практических навыков. 
 
В  итоге  источником  развития  в  инновационной  методике  преподавания 
русского  языка  в  национальной  аудитории  является  познавательной  интерес 
студента,  взаимодействующий  с  устойчивыми  практическими  способами  его 
деятельности.      
 
 
         
 
ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В 
ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКАМ, ВИРТУАЛЬНОЕ ВИДЕНИЕ СЛОЖНОГО 
ПРЕДЛОЖЕНИЯ  С СОЮЗНЫМ СЛОВОМ  «КОТОРЫЙ» 
Аркабаева Г.С. 
Казахский национальный медицинский университет им.С.Д.Асфендиярова 
 
Резюме В статье рассматривается сложноподчиненное предложение с союзным 
словом «который». 
 
Түйін  Мақалада  «который» сөзімен келетін құрмалас сөйлемнің алгоритмі 
қарастырылады. 
 
Abstrakct  The complex sentence with the word  “which” are concedered     in this 
article 
 
         В  свете  предложенных  современных  методик  обучения  языку,  теория 
порождающих  грамматик  представляет  собой  особый  интерес,  основанный  на 
тех  прогнозах  и  полученных  результатах,  которые  данная  методика 
оправдывает и обосновывает. 
Данный 
метод 
конструирования 
разнообразных 
моделей-цепочек, 
связанных  в  последовательное  единство  –  своеобразный  лингвистический 
алгоритм  позволяет  намного  облегчить  процесс  обучения  русскому  языку  (как 
иностранному) и сделать занятие интересным и увлекательным. 
Целью  данной  работы  является  более  подробное  рассмотрение  алгоритма 
сложного  предложения  с  «который»,  попытаться  отобразить  виртуальное 
видение  сложного  предложения  с  «который»,  и  разработать  конструкции  и 
схемы со всеми прилагающими трансформационными компонентами. 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
46 
 
Данный  анализ  позволит  выстроить  синтаксический  стержень,  - 
глубинную  структуру  предложения,  получаемую  с  помощью  базового 
компонента и синтаксическое дерево. 
Признаки  слова  «который»  сливаются  в  значении  определения, 
изменяющегося как имя прилагательное и в значении союзного слова в составе 
придаточного предложения. 
Необходимо на практике, при составлении предложений этой конструкции 
уделять  внимание  студентов  на  разграничение  дихотомии  числа  и 
одушевлённости/неодушевлённости. 
Студенты 
должны 
безошибочно 
определять  в  каких  случаях  используется  только  один  вариант,  а  другой 
отсутствует. 
Рассмотрим таблицу слова «который», изменяющегося в определительном 
придаточном предложении: 
 
который 
(O), (кот. PO), который = S   
Я  видел  в  библиотеке  студента 
(какого?), 
который 
читал 
Пушкина. 
(O), (кот. PO), которая = S   
Я  видел  в  библиотеке  студентку 
(какую?), 
которая 
читала 
Пушкина. 
(O pl), (кот. PO), которые = S   
Я  видел  в  библиотеке  студентов 
(каких?), 
которые 
читали 
Пушкина. 
(O sin.), (кот. PO), которое = S   
Окно,  которое  мы  выкрасили 
вчера, уже высохло. 
 
m – который; 
f – которая; 
nat. – которое; 
Opl. – которые. 
     Получается такая конструкция: 
V + О4 → - который (m) 
(видел)      - которая (f) 
                  - которое (nat.)______________ V + O4 
                  - которые (pl.) 
        Особый  оттенок  значения  приобретает  категория  среднего  рода  в 
сочетании  со  словом  которое.  Необходимо  обратить  внимание  на  отсутствие 
дихотомии одушевлённости как следствие прямого объекта. 
Для  закрепления,  вместе  с  обучаемыми,  можно  сконструировать  модели 
предложений,  заполнив  их  знакомыми  данными.  Обратить  внимание  на 
изменение  окончаний  слова  который  не  только  в  категории  рода,  но  и 
дихотомии числа. 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
47 
 
Причем  заметить,  что  слово  который  относительно  свободно  от  влияния 
основного  глагола  в  предложении,  и  зависит  от  формы  определяемого  слова. 
Причем  определяемое  слово  затем  меняет  форму  глагола  в  придаточном 
предложении. 
Следующая ветвь нашего синтаксического дерева выглядит примерно так: 
 
О, (кот. … SP) 
Друг,  у  которого  я  взял  книгу, 
уже уехал домой. 
который 
О2 – с (из), у, для, от…                       Подруга, у которой я  
 
взял книгу, уже   
                                                  уехала домой. 
sin.                         pl.                              
 
Друзья, у которых я  
2, 3, 4                  5-20                            был вчера в гостях,  
                                                                подарили мне      
                                                                книгу. 
                                                                Здание, у которого  
m, nat.              много, мало                   стоят люди,       
             
называется 
которого          которых 
Государственный  
      
музей. 
     f 
        
    
 
которой 
 
Здесь  на  форму  слова  который  оказывает  влияние  предлог  родительного 
падежа,  отсюда  изменение  окончаний.  Студентам  необходимо  отработать 
перечисленные  значения  определяемого  слова  в  придаточном  предложении, 
связанным  со  словом  который.  Для  отработки  данной  информации, 
предварительно  нужно  дать  упражнения  на  различение  значений  предлогов 
родительного падежа в определяемой конструкции предложения. 
Рассмотрим следующую конструкцию дательного падежа: 
 
О, (кот. … SP) 
Друг,  которому  я  подарил 
книгу, пригласил меня в кино. 
который 
V – О3                                                 К подруге, которой  
      sin.                                                    прислали письмо   m,nat. 
 - 
которому                                  родители,                 
f  - которой                                            пришёл почтальон. 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
48 
 
 
 
 
 
          Слово  «который»  является  прямым  связующим  звеном  между 
определяемым  словом  и  основным  глаголом  предложения.  Студенты  часто 
путают  эту  последовательность,  ошибаясь  в  точности  выбора  места  и  выбора 
окончаний. 
Подчеркнем,  что  тот,  для  кого  русский  язык  является  естественным, 
отлично знает, какие определительные сочетания возможны по-русски, а какие 
–  нет.  Его  задача  научиться  правильно  употреблять  то,  что  он  знает,  в 
предложения.  Но  эту  довольно  логичную  связь  сложно  понять  иностранному 
студенту.  Поэтому  для  облегчения  поставленной  задачи  необходимо  уже  при 
работе над алгоритмом указывать связь подчинения и управления, и затем уже 
вводить отношения определяемого слова со словом «который». Необходимо на 
практике  разработать  и  специально  обратить  внимание  на  все  сведения  о 
возможных  (и  только  о  них)  связях  между  словами  в  предложении.  В  этом 
случае  в  результате  перебора  различных  вариантов  преподаватель  может 
отбросить  то,  что  не  укладывается  в  заданные  связи,  и  выдать  правильные 
образцы конструкций определительных предложений. 
Например, в заданном предложении невозможен вариант: 
который                                        V – O4 
                                                       sin. и pl. 
Друг,  который  я  подарил  книгу,  -  поэтому  нужно  разобрать  все 
имеющиеся в запасе студентов глаголы. 
При знакомстве с этой конструкцией студенты уже должны знать правила 
вычленения  в  предложении  глагольных  форм  и  правила  определения 
грамматического  времени  этих  форм.  Особое  внимание  нужно  уделить  теме 
согласования  времен,  как  соотносятся  названное  предложением  событие  с 
объективным временем. Согласно общей учебной программе некоторые общие 
моменты такой формализации представляются довольно определенными. 
Во-первых,  следует  проверить,  не  выступает  ли  глагольная  форма, 
связываемая  со  словом  «который»  в  прямой  связи  с  главной  частью  сложного 
предложения.  Причем  здесь  формальными  признаками  выступает  наличие 
знаков препинания, а также союзного слова «который», вводящего придаточное 
предложение.  Определенную  сложность  имеет  конструкция,  связанная  в 
отношениях  дихотомии  одушевленности/неодушевленности.  Из  приведенных 
примеров  видна  прямая  связь  с  видовременной  соотнесенностью.  Суть  этой 
связи  должна  быть  определена  не  только  при  помощи  преподавателя,  но  и 
самостоятельной  работой  студентов.  Для  этого  студенты  должны  быть 
ознакомлены  со  всеми  возможными  конструкциями  падежных  форм  и  их 
отношениями с глаголом. 
pl. - которым    .                                 К друзьям, которым я     
                                                                звонил, приехали                                                             
                                                                родственники.    

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
49 
 
Задача  преподавателя  –  научить  понимать  достаточно  простые, 
«технические»  тексты,  и  уметь  на  основе  заданных  конструкций  приводить 
собственные  примеры.  А  также  уметь  определять  моменты,  где  данной 
конструкции  не  может  быть,  оперируя  теми  правилами,  что  при 
взаимодействии  значений,  выражаемых  лексическими  средствами,  словами, 
победа обычно всегда оказывается за лексикой. 
Точно  также  случается  и  тогда,  когда  взаимодействуют  значения, 
выражаемые  грамматическими  средствами,  с  тем,  что  относится  к 
определяемому  слову  и  союзному  слову  «который».  В  этом  случае  реальная 
временная  соотнесенность  предложения  определяется  грамматической  формой 
глагола.  Сложность  заключается  в  разграничении  студентами  вариантов, 
которые невозможно подогнать под определенные схемы и конструкции. 
 
Литература 
1.  Грамматика современного русского языка. М., 1970. 
2.  Звегинцев В.А. Предложение и его отношение к языку и речи. М.: МГУ, 
1976. 
3.  Нуршаихова Ж.А. Русский язык и алгоритмы. Алматы, 1999. 
4.  Сулейменова Э.Д. Понятие смысла в современной лингвистике. Алма-
Ата: Мектеп, 1989. 
5.  Хомский Н. Язык и мышление. М., 1972. 
 
 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ  В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ    
ПРОЦЕССЕ   МОДУЛЯ ОРТОПЕДИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ 
Алтынбеков К.Д., Рузуддинов С.Р., Шаяхметова М.К., Шаймарданов С.М., 
Кульманбетов И.А., Лобанов Ю.С., Каркабаева К.О., Нысанова Б.Ж., 
Баянбаев М.А. 
КазНМУ им.С.Д.Асфендиярова, модуль ортопедической стоматологии 
 
Резюме    Активизация студента позволяет формировать собственную активную 
позицию,  в  т.ч.  по  отношению  к  знанию  и  процессу  познания.  А  педагог 
становится  управленцем  взаимодействия  со    студентами,  выполняет  функции 
планирования  и  организации,  мотивации  и  контроля  обучения.Использование 
инновационных  технологии  в  процессе  обучения  способствует  повышению 
качества  образования  и  подготовке  конкурентоспособного  специалиста. 
Ключевые слова   инновационные методы обучения, компетенции. 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
50 
 
Түйінді сөздер   инновациялық оқыту әдістері, құзіреттер. 
Keywords   innovative method of teaching, competence. 
 
         Неотьмлемой  частью  процесса  оптимизации  преподавания  является 
внедрение  новых    более  совершенных  методов  контроля  знаний  и  умений 
обучающихся.  Инновационные  методы  обучения  –  это  методы  обучения, 
которые  несут  в  себе  новые  способы  взаимодействия  «преподаватель  - 
студент»,  определенное    новшество  в  практической  деятельности  в  процессе 
овладения  учебным  материалом.  Постоянное  использование  инновационных 
методов обучения позволяет сделать открытым к новшествам мышление самих 
студентов,  формирует  опыт  творческой  и  инновационной  деятельности    и 
влияет на компетентность специалиста.  
        Активизация  студента  позволяет  формировать  собственную  активную 
позицию,  в  т.ч.  по  отношению  к  знанию  и  процессу  познания.  Педагог 
становится  управленцем  взаимодействия  со  студентами,  выполняет  функции 
планирования  и  организации,  мотивации  и  контроля  обучения.  Современные 
требования, 
предъявляемые 
к 
программам 
подготовки 
врачей  
предусматривают  их  построение  по  модульному  принципу  на  основе 
интегрального,  пациент-  и  проблемно-ориентированного  подхода.  Это 
отражено  в  образовательной  программе  подготовки  врача-стоматолога  общей 
практики 
, 
способствующей 
формированию 
профессиональной 
компетентности,  критического  мышления.  Инновационный  принцип  его 
построения  отражен  в  целях  обучения  предусматривающих  овладение  пятью 
компетенциями,  базирующимися  на  основных  когнитивных  навыках  (знания),  
операциональных    навыках  (умения),  правовой,  коммуникативный  навыки  и 
самообразование,  приобретаемых  в  процессе  подготовки.  Компетентность 
проявляется  в  ходе  выполнения  деятельности  и  характеризует  способность 
специалиста    решать  проблемы,  возникающие  в  реальных  жизненных 
ситуациях. Мотивация студентов к овладению новым знанием повышается при 
понимании  ими  ценности,  необходимости,  практической  значимости  изучения 
Түйін    Студенттің  белсенділігін  арттыру  оның  білімге  және  тану  процесіне 
деген 
өзіндік 
белсенді 
позициясын 
қ,алыптастырады. 
Ал 
педагог  
студенттермен  ара  қатынастағы  басқарушы,  жоспарлау  және  ұйымдастыру, 
оқуға    мотивациялау  және  бақылау  қызметін  атқарады.Оқу  процессінде 
инновациялық  технологияларды  қолдану  білім  сапасын  арттыруға  және  
бәсекелестік қабілеті бар   маман дайындауға  ықпал етеді. 
Abstrakct        Student  activization  allows  to  form  his  own  active  role,  including  in 
relation  to  knowledge  and  learning  process.  A  teacher  becomes  a  manager  of  the 
interaction  with  the  student,  performing  the  functions  of    planning,  organizing, 
motivating  and  monitoring  training.  Use  of  innovative  technologies  in  the  learning 
process  improves the quality of education and training of competitive specialist. 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
51 
 
проблемы,  поэтому  на  модуле  во  время  практических  занятий  применяются 
эффективные  педагогические технологии, как ролевые и деловые игры, анализ 
клинических  ситуации,  решение  ситуационных  задач  по  диагностике, 
планированию лечения, выявлению ошибок, осложнений  и т.д. 
       Формирование компетентности проходит последовательно  4 уровня (Miller 
G.E.,  1990):  от  уровня  «знать»  к  уровню  «сделать».  Компетентность  считается 
сформированной,  начиная  с  третьего  уровня  -  «показать  как».  В  современной 
международной  практике  принято  переводить  стандарты  компетенции  в 
учебные 
планы 
и 
в 
оценки 
качества 
подготовки 
специалиста.                   
Основная  компетенция  специалиста  -  это  управление  процессом  оказания  
медицинской 
помощи. 
Оно 
включает 
умения 
управлять 
процессом 
установления первого контакта с пациентом, разделять и классифицировать его 
проблемы,  оказывать  первичную  медицинскую  помощь  по  всем  заболеваниям 
независимо  от  тяжести  состояния,  пола,  возраста  и  другим  особенностям 
пациента,  уметь  управлять  эффективностью  и  адекватностью  медицинской 
помощи 
с 
рациональным 
использованием 
имеющихся 
ресурсов 
здравоохранения, 
координировать 
медицинскую 
помощь 
с 
другими 
специалистами,  обеспечить  защиту  интересов  пациента  и  доступность 
необходимой медицинской помощи.  
        Для  формирования  указанных  профессиональных  навыков  и  умений 
преподавателями  модуля    используются  мультимедийные  интерактивные 
лекции с обратной связью между субъектами преподавания,лекции –дискуссии, 
семинары  в  малых  группах,  самоподготовка  с  изучением  литературы, 
созданием 
тематических 
презентаций, 
сообщений, 
проведение 
мини-
конференций,  ролевых  игр  с  моделированием  работы  врача-стоматолога 
ортопеда.  
       Очень важно научить будущих специалистов личностно-ориентированному 
подходу  с  формированием  умения  определять  предпочтения  пациента, 
консультировать 
его 
без 
ущемления 
права 
на 
независимость 
и 
самостоятельность,  обеспечить  длительное  и  непрерывное  наблюдение.                               
Способность  решать  определенные  проблемы  пациента  через  отбор  и  оценку 
информации  при  сборе  анамнеза,  обследовании,  умение  принимать  решения  в 
неотложных  ситуациях,  проводить  раннюю  диагностику  на  начальных, 
недифференцированных 
стадиях 
заболевания, 
рационально 
назначать 
диагностические  и  лечебные  вмешательства  составляют  одно  из  главных 
компетентностных  требований,  предъявляемых  к  врачу  –стоматологу  общей 
практики.  
       Для  развития  компетентности  в  области  личностно-ориентированного 
взаимодействия  используются  подходы,  позволяющие  обучающему  освоить 
определенный  стиль  общения  при  назначении  обследования,  методов  лечения 
пациента, направленный на достижение партнерства. Этой цели служат занятия  
проводимые    в  виде  самостоятельного  приема  больного,волонтера  студентом, 
интерном    под  наблюдением  преподавателя  и  выполнение  клинических  этапов 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
52 
 
ортопедического лечения, коммуникативные тренинги,  у интернов - врачебные 
конференции по актуальным проблемам стоматологии,  лечению и  проведению 
комплексного  лечения,  межврачебного  взаимодействия,  работа  в  команде,  в 
том  числе  и  междисциплинарной.  В  результате  освоения  данного  раздела 
обучающийся  должен  продемонстрировать  способность  решать  проблему 
пациента 
в 
соответствии 
с 
личностно-ориентированным 
подходом, 
устанавливать  партнерские  отношения  с  пациентом,  умение  оказывать 
медицинскую помощь с анализом личности пациента и его семьи. 
       Одним из инновационных подходов, направленных на повышение качества 
обучения  является    создание  ими  портфолио  -  блока  документов,  отражающих 
основные  результаты  обучения  и  заверенное  преподавателем.  Оно  включает 
заполнение  дневников студентами, интернами  по проведенному этапу лечения 
первичных  и  повторных  больных,  отчет    об  освоенных  клинических  и  других 
навыках,  количестве    их  ,  о  посещении  дополнительных  образовательных 
мероприятий  различного  уровня  (семинаров,    конференций  и  др.),  отзыв 
преподавателя. 
       Переход  к  кредитной  системе    оценок  компетенции    предъявляет 
требования  к  индивидуальной  мотивации  совершенствования  ,т.е.  выполнение 
не  только  самостоятельной  работы  (внеаудиторной)  ,  но  и  стремление  к 
расширению  индивидуального  кругозора,  развитие  профессиональной  речи, 
способности самооценки, самоанализа, самосознания. 
       Консультации 
преподавателей 
по 
неясным 
вопросам 
являются 
неотъемлемой  частью  системы  самообразования.  При  самообучении  главное 
значение  имеют  такие  методы,  как  чтение,  разбор  случаев  из  практики    и 
другие. 
       В  ходе  занятий    активно  обсуждаются  особенности  профессионального  и 
пациент-ориентированного 
общения 
и 
взаимодействия, 
этико-
деонтологические  проблемы,  преимущества  работы  в  команде,  в  том  числе  и 
междисциплинарной,  существующие  способы  принятия  решений  на  основе 
разработанных  алгоритмов,  протоколов,  руководств,  доказательных  отчетов, 
установления партнерских отношений с пациентом. 
      Также  формируется  правовой  компонент,  т.е.  знания  по  нормативно-
правовой базе организации и врачебной  деятельности, защите прав пациентов, 
разрешение конфликтных ситуаций. 
      Таким  образом,  реализация  образовательной  программы    должно  широко 
опираться 
на 
использование 
инновационных 
технологий 
обучения, 
способствующих подготовке специалиста соответствующих реалиям времени. 
 
Литература 
1.  Аканов А.А.,Ахметов В.И., Абирова М.А. и др. Модель медицинского 
образования КазНМУ им.С.Д.Асфендиярова. Часть3. Методы и формы 
обучения. –Алматы. -2010. -71с. 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
53 
 
2.  А.К.Мынбаева, З.М.Садвокасова. Инновационные методы обучения. –
Алматы. -2010. -339с. 
3.  Т.А.Муминов, М.И.Даулетбакова, Инновационные технологии в 
образовательном процессе медицинских вузов. –Алматы. -2003. -141с. 
 
 
ЖЕДЕЛ МЕДИЦИНАЛЫҚ ЖӘРДЕМ БЕРУ ПӘНІН МЕМЛЕКЕТТІК 
ТІЛДЕ  ОҚЫТУДЫҢ САПАСЫ МЕН  МӘСЕЛЕЛЕРІ 
Ахметова Г.Ж., Тұрланов Қ.М., Балқанай Г., Зарубекова Н.З. 
Жедел медициналық жәрдем беру кафедрасы 
С.Ж. Асфендияров атындағы ҚазҰМУ 
Түйін  Пәнді қазақ тілінде оқытудың негізгі міндеті білімнің сапасын арттыру, 
сондықтан  клиникалық  кафедраларда  студенттердің  болашақ  дәрігерлікке 
даярлығын  жақсарту  және  клиникалық  ойлау  қабілетін  қалыптастыру 
мақсатында    сабақты  іскерлік  ойын  түрінде  өткізу,    қазақ  тілінде  электронды 
оқулықтар,  компьютерлік  оқу-үйрету,  тексеру  бағдарламалары,  электрондық 
тасымалдаушылар  және  ғаламтордағы  әдебиеттермен  студенттердің  жұмыс 
істеу мүмкіндіктерін қамтамасыз ету  қажет. 
Түйінді сөздер  мемлекеттік тіл, жедел медициналық жәрдем, оқыту 
 
КАЧЕСТВО 
И 
ПРОБЛЕМЫ 
ПРЕПОДАВАНИЯ 
ДИСЦИПЛИНЫ 
СКОРАЯ 
И 
НЕОТЛОЖНАЯ 
МЕДИЦИНСКАЯ 
ПОМОЩЬ 
НА 
ГОСУДАРСТВЕННОМ ЯЗЫКЕ 
Ахметова Г.Ж., Турланов К.М., Балқанай Г., Зарубекова Н.З 
Резюме  Основной  задачей  обучения  дисциплины  на  государственном  языке 
является  улучшение  качества  преподавания.  В  связи  с  этим  на  клинических 
кафедрах  для  развития  клинического  мышления  и  формирования  навыков 
профессиональной  деятельности    активно  используют  деловые  игры.  Также 
необходимо  обеспечить  студентов  электронными  учебниками,  обучающими 
компьютерными программами на казахском языке. 
 
QUALITY 
AND 
PROBLEMS 
OF 
TEACHING 
OF 
DISCIPLINE    
AMBULANCE AND URGENT MEDICAL AID IN THE STATE LANGUAGE 
Ahmetova G. Zh, Turlanov K.M., Balkanai G., Zarubekova N.Z. 
Abstrakct      The  primary  goal  of  training  of  discipline  in  a  state  language  is 
improvement  of  quality  of  teaching.  In  this  connection  on  clinical  chairs  for 
development of clinical thinking and formation of skills of professional work actively 
use  business  games.  Also  it  is  necessary  to  provide  students  with  the  electronic 
textbooks, training computer programs in the Kazakh language. 
           
      Қай  медицина  саласының  маман  дәрігері  болмасын  жедел  медициналық 
жәрдем  бере  білу  оның  бірінші  парызы  болып  табылады.    Сондықтан  оқуын  
тамамдаған  дәрігер-түлек  Республикамыздың  ересек  және  бала  тұрғындарына 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
54 
 
шұғыл  медициналық  көмекті  кәсіби  деңгейде  орындай  білуі    керек.  Сол 
талаптарды  жүзеге  асыру  үшін    ҚазММУ    Ғылыми  Кеңесі  шешімімен, 
Ректордың  №  99  жарлығымен  1997  жылы  «Жедел  медициналық  жәрдем  беру» 
кафедрасы құрылды.  
      Құрылған  уақыттан  бастап    кафедрада  емдеу  және  бала  емдеу  факультеті 
қазақ тобының 6 және 3 курс студенттеріне,  интерн -дәрігерлерге мемлекеттік 
тілде  сабақ  жүргізіліп  келеді.  2011-2012  оқу  жылынан  бастап  «Жедел 
медициналық  жәрдем  беру»  пәні  мемлекеттік  тілде  5  курс  жалпы  медицина 
факультеті студенттеріне беріле бастады.  Осыған орай,  кафедра оқытушылары 
біршама  әдістемелік  жұмыс  атқарды.  Атап  айтқанда  пән  бойынша  типтік, 
жұмыс  бағдарламаларын    мемлекеттік  тілге  аударып,  дайындады.  Сонымен 
қатар  силлабус,  дәрістер,  тәжірибелік  сабақтарға    және  студенттердің  өзіндік 
жұмыстарына  арналған  оқу-  әдістемелік  құралдар  кешені,      ағымды,  аралық 
және  қорытынды  бақылауға  арналған    тесттер,  есептер,  көрнекті  құралдар 
құрастырылған.   Осы оқу жылында жедел жәрдем дәрігерлері мен студенттерге 
арналған  «Жедел  медициналық  жәрдем»  (Тұрланов  Қ.М.,2011)  оқулығы 
баспадан қайта өңделіп шығарылды. Сонымен қатар  «Кардиологиядағы шұғыл 
жағдайлар»,  «Жедел  уланулар.  Ауруханаға  дейінгі  кезеңде  ем  шаралары», 
«Балалардағы  жіті  тыныс  жетіспеушілігі»  атты  оқу-әдістемелік  құралдары 
құрастырылып,  баспадан    шықты.    Әр  оқу  жылында  кафедра  қызметкерлері 
өздерінің  іздену  жұмыстары  бойынша    жедел  жәрдем  және  басқа  да  
тақырыптар  бойынша  мемлекеттік  тілде  ғылыми  мақалалар      жазып,  баспаға 
шығарады.   
      Кафедрамызда  ұйымдастырылған  студенттердің  ғылыми    үйірмесіне  қазақ 
топ студенттері белсене қатысады. Олар кафедра оқытушыларымен бірге жедел 
жәрдем  шақыртуларына  бару  және  шақырту  карталарына  талдау  жүргізу 
арқылы  зерттеу  жұмыстарын  жасайды.  Біздің  үйірмеміздің  студенттері  мен 
оқытушылары  бірігіп  дайындаған  мемлекеттік  тілдегі  ғылыми  баяндамалар 
жүлделі орындарға ие болып жүргенін атап айтқымыз келеді. 
      Ендігі  біздің  алға  қойған  міндетіміз  тәжірибелік  дәрігерлерге,  әсіресе 
жоғарғы оқу орнын қазақ тілінде бітірген жас мамандарға  жедел медициналық 
жәрдем  сұрақтары  бойынша    мемлекеттік  тілде  дәрістер,  семинарлар  жүргізу 
болып  табылады.    Студенттерімізді    оқытып  жүрген  клиникалық  мекемелерде, 
осы    күнге  дейін  орыс  тілінде  жүргізіліп  келе  жатқан  іс-қағаздарын, 
медициналық  құжаттарын  кафедра  қызметкерлері  мемлекеттік  тілге  аударып,  
іс  –жүзінде  қолдануға  атсалысты.  Осыған  орай  машықтық  сабақ  барысында, 
кәсіптік  тәжірибе  кезінде    студенттердің  осы  құжаттарды  мемлекеттік  тілде 
толтыруы    қадағаланып  отырады.  Ол  ертеңгі  күні    ана  тілінде  оқып,  өз  тілінде 
ойлайтын мамандарымыз үшін аса қажет.  
     Пәнді  қазақ  тілінде  оқытудың  негізгі  міндеті  білімнің  сапасын  арттыру, 
сондықтан  клиникалық  кафедраларда  студенттердің  болашақ  дәрігерлікке 
даярлығын  жақсарту  және  клиникалық  ойлау  қабілетін  қалыптастыру 
мақсатында    сабақты  іскерлік  клиникалық  ойын  түрінде  өткізу  қолға  алынған.  

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
55 
 
Осындай  жаңа  оқыту  әдістері  студенттің  пациентпен,  оның  туыстарымен, 
әріптестермен  және  басқа  медициналық  қызметкерлермен  барынша  сенімді 
қарым-қатынас туғыза білуіне, командамен жұмыс істеп үйренуіне  және шұғыл 
жағдайда өзіне сенімді әрі сабырлы бола білуіне көп септігін тигізеді.  
     Студенттер  өзіндік  жұмыс  тапсырмалары  презентация,  рефераттар,  жедел 
жәрдем    алгоритмдері  мен  эсселер      түрінде    қазақ  тілінде  дайындалып   
баяндалады. 
      Қазіргі  уақыт талабына сай электронды оқулықтар,  қазақ тіліндегі  керекті 
компьютерлік 
оқу-үйрету, 
тексеру 
бағдарламаларымен 
электрондық 
тасымалдаушылар 
және 
ғаламтордағы 
әдебиеттермен 
жұмыс 
істеу 
мүмкіндіктерімен  студенттерді  қамтамасыз  ету    қажеттілігі  туып  отыр,  ол  тек 
қана  студенттердің  машықтық  сабағына  ғана  емес,  сонымен  қатар  олардың  өз 
бетінше дайындалуына көмегін тигізеді деген ойдамыз.  
      Біздің кафедра қызметкерлері жоғарыда аталған жетістіктермен шектелмей, 
мемлекеттік  тілде  оқыту  сапасын  арттыру  мақсатында,  қазақ  тілінің  медицина 
саласында  өсіп-өркендеуі  үшін  әрі  қарай  да  өз  үлестерін    қосатынына  сенімі 
мол.  
 
Әдебиеттер 
1. Модель  медицинского  образования  КазНМУ  им.С.Д.Асфендиярова,  1-4 

жүктеу/скачать 5,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: