٠
Осыған байланысты біздің жасаган у сы н ы м ы з: қандай жас кезеңінде болмасын, адамдарды өз-өзімен,
өзінің көңіл-күйі, психикалық қалпы мен сезімдерімен жұмыс істеуге үйрету керек. Нәтижеге бірден жету
мүмкін емес болса да, жұмысты өзінің белг؛л ؛ алгоритмімен ұйымдастырып, осыған орай психология
кафедрасындагы психологиялық көмек көрсету кабинетінде б^л багытга студенттермен жүмыс істеу.
1 Денсаулық сақтау саласын дамытудьіц 2011-2015 жылдарга арналган «Салауатты Қазақстан» мемлекеттік
багдарламасы.
2 Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства. - м., 1986.
و
Виль-Вильямс
ﺀ
.
Базовыемодели применения НЛПв психотерапии,
http :/'/WWW, nip, ru'rus/'win'articles/base. htm l.
4 Психология детей с отклонениями и нарушениями психичекого развития. / Сост. Общая редакция
В.М. Астапова, ю .В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2001.
5 Тарабрина Н.В., Петрухин Е.В. Психологические особенности восприятия и оценки радиационной опасности //
Психологический журнал. -2009. -
т.
15. -№].
6 Психология здоровья, Под ред. Г.С. Никифорова, -СПб.: Питер, 2003.
Резюме
Преподавая :«©логическую знанию более молодому населению общества, чтобы сохранить окружающую среду -
одна из фундаментальных психологических тенденций в полном интеллектуальном развитии.
Ч е л о в е к
имеет очень
близкие отношения с природой. Природа - наша окружающая среда, которая есть вне ума человека, появляющегося
само собой. Особы не может существовать без природы. Природа MN(eeT существенное воздействие в психологиче-
ском развитии и в социально-психологическом образовании особы в течение столетий. Это приводило к появлению
явлений, которые имели сильный эффект на внутреннем мире.
Ключевые слова:
психика; фактор; индивидуальные вес; биоэнергетика; живой орган;
о б ы ч а й
жизни
Summary
Teaching young population ofthe society to preserve * e environment is
٠١١٥
ofthe ft،ndamental
• trends in
the overall intellectual development ofa person.
A human being has a very close connection which nature. Nature is our environment, which is being out o fa human
being’$ mind, appeared by itself. A person cannot exist without nature. Nature has had a significant impact in
development and in social-psychological formation ofa person for centuries. This led to the emergence of phenomena which
had strong effect on a persons’s inner world.
Keywords: psyche; factor; individual weight; bioenergetics; living organ; custom oflife
УДК 373.1
О ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ к РАБОТЕ в МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ
в УОЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА 12-ЛЕТНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Жетысуский государственный университета
ﺄﺳ
И.Жансугурова
М.Ж. Мальтекбасов - д.п.н., профессор,
Г.Н.
Жолтаева-к.и.н, доцент,
Э.Д.
Абишева
-
К.ПС.,
доцент,
‘
М.А. Шмидт -с т . преподватель
На основе анализа современной теории и практики подготовки педагогических кадров определены направления и
условия совершенствования подготовки будущих педагогов в связи социально-экономическими и политическими
запросами общества. Для повышения качества подготовки современного учителя с определенным интегративным
набором ключевых профессиональных компетенций рекомендуется иснользовать возможности
"
государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан (высшее образование) ^ОІ^ года
издания, разработать учебно-методические комплексы для педагогических специальностей, учитывающие специ(])и-
ку организации обучения в малокомплектной школе. Результаты работы будут направлены на
"
научные
и прикладные разработки в области интенсивного образования, совершенствование пакета документов, регламен-
тирующих и регулирующих деятельность педагога в
.м а л о к о м п л е к т н о й
школе.
Ключевые ،^юва: подготовка педагога, учитель, малокомплектная школа, государственный общеобязательный
стандарт образования (ГОСО)
В связи с поставленной перед народом Республики Казахстан задачей вхождения государства в число
тридцати наиболее развитых стран мира, требуется принятие эффективных мер в области совершенство-
вания системы образования. Мировой ©пьгг сввдетельствует о необходимости опе^ж аю щ их темпов
развития среднего образования, обеспечиваюшего подготовку выпускников для успешного участия в
экономической и общественной жизни с учетом п©стоянного изменения мира. Важно усиление роли
школьного образования в
реализации
задач личностного развития ученика, его социализации, психиче-
ског© и физического зд©р©весберея<:ения. Социальные перемены, глобализация социально-экономиче-
ских и п©ли[ических сторон жизни общества диктуют школе как социальному институту требование
обновления содержания среднего общего образования с целью предоставления подрастающему поколе-
нию возможности п©лучения качественного общего образования и соответствующей подготовки для
пос^пления в вузы.
Планируется разработать и внедрить новый стандарт 12-летнег© образования, основанный на компе-
тентностном подходе и включающий начальную, основную и старшую школы. Начальная школа - 1-5
классы, основная школа - 6-10 классы, пр©фильная школа - 11-12 классы. Эго с©«-؛встств>ст междуна-
родному опыту 12-лстнег© обучения и текущим социально-экономическим уел©،؛
ИЯМ
Казахстана
(большая доля малокомплектных школ, кадр©вый состав учителей, учебная нагрузка педагогов мал©к©м-
плекгной ШКОЛЬ!, материально-техническое оснащение школ).
Основной задачей начальной школы является обеспечение развития первоначальных учебных
навыков и формированин пропедевтических знаний для обучения в основной школе.
В н а ч а л ь н а классах планируетея внедрение интегрированных предметов: «Первый язык и литералу-
ра»; «Введение в науку» - основы естественных наук (физика, биология, химия); «Познание мира» -
©сн©вы гуманитарных наук (история, география, ©бществ©знание); «Нскусств©» - интеграция НЗО,
му؟ыки и трудового обучения;
«нкт»
- основы формирования базовых
и к т
навыков.
Одной из особенностей начальных классов является увеличение продолжительности, которое обосно-
вано такими факторами, как: расширение целей и задач начальной школы; внедрение новых предметов;
интенсификация учебного процесса; нх© л© го-в© з^стные особенности детей.
١١ ١
:
Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г.
Задача основной школы связана с созданием условий для завершения базового образования учащихся
и их самоопределения в выборе профиля обучения в рамках естественно-математического направления,
для развития самостоятельности путем гармоничного сочетания всех видов деятельности: учебной,
проектной, исследовательской.
Особенностями основной школы являетея:
- постепенный переход от
'
*
предметов на первом языке к командному препо
даванию (на английском и первом языках);
- получение базового образования, необходимого для продолжения обучения в старшей школе или
колледжах;
- введение предметов «Биология», «Химия» и «Физика» с 6 класса;
- введение предмета «Искусство» (интеграция ИЗО, музыки и дизайн технологий);
- изучение предмета «Основы права» только в 9-м классе;
- графическое искусство, интегрированное в предмет «Информатика», до;،жно стать основой для
изучения информатики в старшей школе.
Основная задача старшей школы з^чю чается в осуществлении профильного обучения по естествен-
ио-мате.матическому направлению и обеспечении академической подготовки учащихся для поступления
в высшие учебные заведения, что предполагает
- сокращение количества предметов;
- изучение предметов на углубленном и стандартном уровнях;
- выборность предметов;
- преподавание большинства предметов на английском языке.
В старшей школе возможно введение предметов:
- «Казахстан в современном мире» - в процессе преподавания интегрирует историю؛ географию и
ЭКОНОМИК}'
Казахстана.
' - «Глобальные перспективы и исследование» - предмет направлен на развитие у учащихся способно-
стей анализа общемировых тенденций с местной, национальной и глобальной точек зрения. Рассмат^ива-
ются различные области: культура, политика, экономика, иаука и технологии, окружающая среда и этика.
- «Литература» - изучение казахской и мировой литературы на казахском и русском языках [
ا
].
Именно в старшей школе происходит социальное, профессиональное и гражданское самоопределение
учащихся.
Предполагается, что в профильной школе (11-12 кл.) продолжат обучение 60% выпускников 10
классов. При этом предстоит открыть пр©(؛)ильные школы, в том числе с общежитиями, из них более
половины - в сельской местности.
Модернизация структуры среднего общего образования направлена на реализацию профильного
обучения на старшей ступени 12-летней
ШКОЛЬ!,
ориентированного на социализацию обучающихся с
учетом потребностей рынка труда, на отработку гибкой связи школы с организациями профессионально-
го образования.
Из 7576 общеобразовательных организаций Казахстана 4288 являются малокомплектными школами
(МКШ), что составляет 56,5% от общего числа,
в
сельской местности - 4139 (68,6%) - МК1Г1. Для них
характерны предельно низкая наполняемость и совмещение классов, многопредметноеть в нагрузке
учителя [2].
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы [3]
определяет создание нормативно-правовой базы для МКШ, конкретизирует проблемы повышения
качества образования в мкггг.
21-22 ноября 2011
ا'ﻢﻜﻫ
в г. Актобесостоялась международная научно-практическая конференция на
тему «Малокомплестная школа: состояние и перспективы развития»,
в
конференции приняли участие
представители педагогической и научной общественности. Они обсудили актуальные проблемы органи-
зации деятельности МК1Г1, вопросы на>чн0-мет0дическ01'0 сопровождения, обменялись опытом органи-
зации воспитания и образования в МКГГ1. По ^зультстам конференции участники приняли рекоменда-
ции, в которых отражены мероприятия по решению высказанных участниками проблем, в частности:
департаменту высшего и довузовского образования было поручено ввести в учебный компонент по
выбору рабочих планов педагогических специальностей дисциплины, учитывающие специфику организа-
ции обучения в МКШ; в целях обеспечения МКШ педагогическими кадрами подготовить учителей по
смежным предметам (математика-информатика, история-география, химия-биология и т.д.).
Анализ н ау ^ -п ед аго ги ч еск ؛га исследований, материалов научно-практических конференций, образо-
вательной практики в школах Алматинской области позволил выявить ряд противоречий между необхо
Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г.
112
;
Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г.
димостью решения проблем малокомплектных школ и недостаточной ^ ^ б о т а н н о с т ь ю теоретических
положений и практических рекомендаций, связанных с организацией обучения в условиях малокомплект-
ной школы. Одним из путей изменения сложившейся ситуации является разработка и внедрение учебн؟ -
методических средств для формирования у будущих учителей п^фессиональной компетентности,
с о о т в е т с т в у ю т знаний, умений и практических навыков работы в специфических условиях
м к ш .
Переход с 2Q15 года на 12-летнее обучение и обновление содержания среднего образования выдвига-
ют новые цели, отвечающие социально-экономическим запросам общества. Данный подход ориентиро-
ван на результат, требует соответствующих изменений в профессионально-педагогической подготовке
учителя.
Современная педагогика развивается интенсивно, быстрыми темпами, она представляет собой синтез
теоретических разработок и осмысление выводов, сделанных многолетней пракгикой. Сегодня высшая
педагогическая школа находится в условиях решительных внедрений инноваций в целостный педагоги-
ческий процесс: все активнее внедряется в практику - принцип демократизации на основе синтеза новых
педагогических технологий, приветствуется поиск нестандартных форм и методов работы, предполагает-
ся возрастание роли интеграции в науке. Но вместе с тем существуют некоторые актуальные проблемы
подготовки педагогических кадров.
Подготовка педагогических кадров - комплексная задача, но в числе главных инструментов являются
госу^рственнъіе образовательные стандарты.
В настоящее время подготовка учителей в вузах Республики Казахстан осуществляется согласно
государственному общеобязательному стандарту образования Республики Казахстан (ГОСО РК). Высшее
образование.2012 года (бакалавриат)
٣
].
в
рамках академической свободы вуз по своему усмотрению в
блоках БД и
п д
имеет право вводить до 70% элективных дисциплин, что позволяет в рамках специально-
стей высшего образования получить дополнительно профессиональные навыки и компетенции, ориенти-
рованные на конкретную сферу деятельности с учетом потребности рынка труда и ожиданий работодате-
лей. На основе государственного стандарта разработаны новые учебные планы, которые предполагают
улучшение теоретической и методической подготовки учителей начальных классов. Это решается
комплексом специальных дисциплин, формирующих общеобразовательный и профессиональный
уровень подготовки учителя,
в
учебных планах имеется несколько основных разделов, составляющих
процесс подготовки учителя. Эго:
١
) базовые дисциплины; 2) профилирующие дисциплины; 3) дополни-
тельные образовательные программы. Каждый из этих разделов имеет свои особенности, и все они
направлены на обеспечение оптимальной подготовки учите.тя.
Сегодня, когда динамика развития техники, технологий, информационных технологий опережает
смену человеческих поколений, образовательная политика ориентирована на компетенгностное образо؛؛а-
ние. С^гь такого образования заключается в том, что акцент делается не на требование к уровню под-
готовки, не на получение отдельных разрозненных знаний, умений и навыков из разных областей, а на
требование к формированию целостного качественного результата в виде базовых, которые и позволят
выпускникам быть готовыми к адаптации в быстроизменяюшемся мире.
Методическая подготовка будущих учителей включает в себя знание: задач преподавания учебных
предметов на современном этапе трудных меет школьной программы, понимание причин этих трудно-
стей; теоретических основ школьного курса предмета; теоретических основ методик; владение методикой
преподавания; умение использовать методы обучения и др. Методически грамотно подготовленный
специалист-педагог 12-летней школы - должен, например, дать обоснованную критическую оценку
школьному учебно-методическому комплексу на основании соответствия следующим критериям:
•
формирование и р ^ и ™ ^ в е х компонентов и сторо
полноценного усвоения ими прораммы, овладения умениями и навыками;
•
наличие средств обучения и правильной последовательности их использования применительно к
этапам, методам обучения и формам организации работы
٠
учащимися;
•
учет особенностей и качественных различий восприятия и уровня сформированное™ знаний,
умений и навыков школьников на каждом году обучения;
возможность организации и управления учебной деятельностью учащихся со стороны учителя;
учет особенностей современного урока.
Кроме того, учитель должен уметь выбрать из большого числа альтернативных учебников и учебных
пособий наиболее подходящий для своего предмета.
CoBpeNieHHbie
учебники для 12-летней школы только
начинают появляться, и, очевидно, б у д ^ пересматриваться неоднократно. Будущий учитель должен
знать ^эебования к содержанию современных учебников. Такой подход обуславливает необходимость
модернизации методической подготовки етудента. Решение этой проблемы видится во введении элекгив-
--------------
ﺀ
-----------------------------------------------
113
---------------------------------------------------------------
Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г.
ных дисциплин «Профессиональная подготовка учителя для работы в условиях 12-летнего образования»,
«Организация самостоятельной работы учащихся в условиях 12-летней школы» и др.
Повая модель образовательного процесса 12-летисй школы изменяет и цели деятельности учителя:
- проектирование целей конкретного учебного процесса с ориентацией на достижение результатов;
- регулирование личностно-деятельностной направленности усвоения учебного материала учащимися;
- создание полноценных условий для организации опережающего развития учащихся ;
- создание атмосферы психологического комфорта и поддержки, стимулирование
п о л о ж и т е л ь н ы х
эмоций у школьников.
В последние годы число малокомплектных школ увеличилось.Каждый четвертый учитель работае-1 в
малокомплектной школе, каждый шестой казахстанский ученик учится в малокомплсктной школе.
Малокомплектным школам присуще совмещение нескольких классов.
п ^ о б ^ и н ^ и и ^ н о в о з р а с т н ь і х классов в комплекты в коллективе мог>т возникнуть проблемы в
межличностных отношениях учащихся, что влечет повышение психической напряженности. Учитель
должен умело решатьвозникшие проблемы.
Сегодня любая профессия требует от человека следования высоким морально-этическим нормам и
правилам поведения. Поэтому в образовательном стандарте высшего образов؛шия надо предусмотреть
механизмы, помогающие формировать духовные, нравственные качества личности, по отношению к
ЛЮ-
дям, обществу, природе, диагностируемые в процессе получения высшего образования. Личностная
компонента в педагогическом вузе должна стать
п р е в а л и р у ю ш е й .
Поэтому уместно изучение С у д е т а м и
специальнь!х курсов «Педагогическая этика», «Конфликтология» и т.п.
Особую роль в деле совершенствования методической подготовки будущего учителя призваны играть
базовые дисциплины, вазовые дисциплины является основой методической подготовки учителя, так как
именно на их основе сл о и тся изучение методических дисциплин.
Преодоление традиционного ،
آا،؛ااا
обучения и переход к новой развивающей, конструктивной модели
образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность .мышления школьников,
является одним из стратегических направлений мирового образования. Учитель 12-летней школы должен
выполнять функции координатора, консультанта, организатора самостоятельной познавательной деятель-
ности и творческой активности учащихся. Педагог должен организовать учебный процесс так, чтобы
помимо предметных знаний, у учащихся формировались ключевые компетенции. Компетентностный.
л и н ^ о - о ^ е н т и р о в а н н ы й , деятельностный подходы в 12-летней школе предполагают развитие
комплекса качеств учащихся, поэтому изменяются и требования к личности педагога, его мастерству.
Учитель малокомнлектной школы должен руководствоваться в своей деятельное™ интегративным
подходом в обучении на основе принципа внутрипредметной и межпредметных связей. Формированию
специальных компетенций будущих учителей для осуществления интегративного подхода в обучении в
м^окомплектной начальной школе, на наш взгляд, будет способствовать изучение дисциплины
«Интегрированное обучение учебным предметам начальной школы».
Для решения акту^тьных проблем организации и научно-методического сопровождения деятельности
малокомплектных школ, необходимо разработать учебно-методический комплекс для педагогических
специальностей, учитываюших специфику организации обучения в МКШ, учебно-методическое обеспе-
чение подготовки специалистов к работе в у с л о в и е МКШ, возможность комплектации малокомплект-
ных школ учителями.
В отом направлении в университете ведется исследование по теме «На^но-методические основы
подготовки учителей для работы в условиях ма.током1ттекгной школы». Опытно-экспериментальная
работа начата на базе малокомплектных школ Аксуского района Алматинской области. Результаты
исследования направлены на НУЖ؟ Ь1П0ДГ0'['0ВК1؛ будущих учителей к работе в специфических условиях
малокомплекгной школы.
Рекомендуетсяиспользовать специфику организации образовательного процесса при кредитной систе-
ме обучения - формированиепрофессиональнойкомпетентности будущего специалиста, как итог успеш-
ного проектирования и прохождения образовательной траектории и предлагается методикаее реализации
в учебно-воспитательном процессе вуза.
Вхождение в мировое образовательное пространство обязывает учителя владеть иностранным языком.
В связи с этим в ЖГУ им. И.Жансугурова второй год в режиме эксперимента осуществляется учебный
процесс по образовательным программам ( 0
إ
1
ا
бакалавриата «Педагогика и психология» и «Информаци-
онные системы» по профамме полиязы^ного обучения, по о п «виологи^», «Математика», «История» -
по совместным программам с вузами-партнерами (Университет Цюрих, Университет Западной Англии).
Здесь также можно предложить подготовку кадров по дополнительной специализации, например: основ
Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г.
ная базовая специальность «Педагогика и методика начального ©бу-чения», с дополнительной специализа-
цией «Иностранный язык».
Для реализации равных прав на образование детей с ограниченными возможностями и их
"
адаптацией в условиях сельских малокомплекгных школ есть необходимотсь подготовки учителей для
реализации политики инклюзивного образования,
в
рамках подготовки педагогических кадров для
инклюзивного обучения детей в ЖГУ проводится научно-исследовательская работа по теме: «Интсгри-
рованное ко^кционно-развиваю ш ес обучение детей с задержкой психического развития в начальных
классах общеобразовательных учреодений», результаты которой внедряются в практику работы вуза и
школ региона.
Таким образом, изучение и анализ современного состояния подготовки педагогических кадров в
Республике Казахстан позволяют определить основные направления и условия совершенствования
ПОДГО-
товки
б у д у ш и х у ч и т е л е й .
Решение рада перечисленных выше проблем, стоящих перед педагогическим
образованием, позволило бь> повысить качество подготовки современного педагога с определенным
интегративным набором ключевых профессиональных компетенций.
/ Государственный общеобязательный стандарт начального образования Республики Казахстан. МОН РК,
АОО «Назарбаев интеллектуальные школы», НАОш. Ы.Алтынсарина, 2014. Проект.
2 Лебедева Л.А., Атаева А.Б. Теория и технология педагогического процесса
Достарыңызбен бөлісу: |