ﺀ   лексической  системе  языка  //  Современная  филология:  материалы  междунар. науч. конф., -  ة

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
дің  өзгешелігінен  емес,  ұлттық  тілдер  жүйесіндегі  терминдердің  ерекше  ережесінен  екенін  көрсетгі.  Бұл  эртүрлі 
жолдардың терминдерін бір  тілде  жэне  эртүрлі тілдін терминдерін  бір  жолга салып  салыстырып  қарауда  көрінеді. 
Сонымен бірге, медидиналық терминдік жүйеде латын тілівдегі ж^не грек тіліндегі терминдер негізгі орынды алады. 
Барлык медициналык терминдер Халықаралык анатомиялық номенклатурасында тереңірек  көрсетілген.  “  
лык терминдік жүйеде медициналык терминологияның интернационалдык кабатын  калыптастыратын  гректік жэне 
латындык  суффикстардың  иайда  болуына  себепші  болады.  £мдеу  ісінін  терминологиясындагы 
' 
терминологиялык бірлікгерді  игеру Бүкілэлемдік денсаулык сақтау ұйымдарының жарлыкгарымен және диагности- 
када және  емдеудегі  интернационалдык бірліктердің қажеттіліктерімен  байланысты.  Сонымен  бірге,  туган тіліңнін 
сөздерін  анатомиялық  терминдер  ретінде  колдану  медициналык  терминологияның  кеңеюіне  және  калыптасуына 
себеп болады.
Макала  медициналык  терминологияны  кұруға  жэне  дамыту  аспектілеріне  арналады.  Автор  берілген  гылыми 
бағытты  жетілдіру  мен  дамыту  жағдайындагы  арнайы  медициналык лексиканың  калыптасу  ерекшеліктерін  ашып 
көрсетеді.
Кілттік сөздер: арнайы медициналык лексика, медициналык терминология
Summary
Ciurently,  special  medical  vocabulary  is  a  combination  of  lexical  and  grammatical,  etymological  and  functional 
components. The main part of the medical lexicon of medical terminology. To date, the formation ofthe medical lexicon says 
about  the  growth  and  development  of thl$  branch  of knowledge.  In  the  language  of medicine  improving  the  conceptual 
apparatus  increasing need for professional  category, gives rise to  a whole new terms and terminology systems.  Recharge  in 
the system language terminological subsystems manifested  in ،he creation of new terms on the basis of nominative means of 
the  language and terminologization  words.  At this stage of the  education  system  is activated terminological,  translation  and 
publishing activities ofthe faculty of medical schools. At the same time, tenninological activity depends on the participation 
in the process of scientists, experts terminology, the productivity ofthe industry, international cooperation and social demand. 
Comparative  analysis  of terminological  activities  showed  that  arise  in  the  course  of this  activity  is  not  explained  by  the 
difficulties  the  specifics  of individual  languages,  and  the  special  position  of the  terms  in  the  national  languages.  This  is 
manifested when compared terms of different fields in the same  language and terms of different languages in the same field. 
At the  same time,  in the  main  part 
ofterm inosistem y 
medicine occupy terms  borrowed  from  Latin  and  Greek.  All  copper- 
Ch'ing terms described in detail in the International anatomical nomenclature.  In ،erminosistemy medicine fijnction as suffices 
of Greek origin, forming a layer of an international medical terminology and Latin sufftxes. Predominance in terms of medial 
affairs  Greco-Latin  term-logic  units  associated  with  the  retirements  of the  World  Health  Organization  and  the  need  of 
international unity in diagnosis  and freatment.  However, as the use of anatomical terminology words ofthe native  language 
contributes to the formation and expansion of medical terminology.
Article  is  devoted  to  aspects  of the  development  and  establishment  of medical  terminology.  The  author  reveals  the 
peculiarities ofspecial medical vocabulary in terms of development and improvement ofthe scientific field.
Keywords: special medical vocabulary, medical terminology

ЖОҒАРЫ   МЕКТЕП 
ВЫ СШ АЯ ШКОЛА
САМОПОЗНАНИЕ 
и 
САМОВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
J1.B. Мардахаев -  заведующий кафедрой социальной и семейной педагогики РГСУ,  д.п.н.,  проф., 
Почетный работник высшего профессионального образования РФ
В статье раскрывается понятие самовоспитания будущего учителя; место самопознания студен'га в самовоспита- 
нии;  необходимость  самопознания  и  его  функции;  понимание  самовоспитания  как  целостного  явления;  основные 
:>тапы  самовоспитания студента  и  их характеристика; взаимосвязь этапов самовоспитания; методы самовоспитания; 
трудности в самовоспитании и рекомендации студенту педагогического вуза.
Ключевые слова:  самопознание, самовоспитание, пример в самовоспитании, цель в самовоспитании, самопрог- 
нозирование, самопроектирование, методы самовоспитания
Молодой  человек,  который  пришел  в  педагогический  вуз,  ставит  перед собой  целью  стать  педаго- 
гом  (учителем).  Быть  учителем  -   это  выеокая  честь  и  высочайшая  ответственность.  «Прежде  чем 
стать  учителем,  -   подчеркивал  А.С.  Калабалин,  сын  воспитанника  А .с.  Макаренко,  -   надо  понять, 
что  ты  будешь  делать.  Физика  -   это  само  по  себе.  Медведя  за  два  года  можно  научить  кататься  на 
коньках,  поэтому  за  пять лет  физике  любого  можно  научить,  если  только  интеллект у  него  нормаль- 
ный,  но этого очень  мало, чтобы 
ВОЙТИ 
в  контакт с ребенком  и с  ним общагься»  [3
أ
  с.  247].  о  том, что 
учитель должен  хорошо  зиать  предмет,  которому учит,  речь даже  не  идет.  Первое,  что  необходимо -  
это  научиться  входить  в  контакт  с  ребенком,  общаться  с  ним,  а для  этого  важно,  чтобы  учитель  был 
интересен ученикам  чем-либо и уметь многое.
Время  обучения  в  вузе  и  является  периодом  становления  личности  учителя.  Оно  требует  не  только 
о в л а д е т ь  
предметом  и  методикой его  преподавания,  но  и сформировать  качества,  необходимые учителю, 
что  дистует  потребность  в  целенаправленном  с ^ о ^ е р ш е н с т в о в а н и и .  С^'депт,  посредством  целена- 
правленной  работы  над  собой,  меняет  свои  привычки,  личностные  качества,  расширяет  кругозор  в 
соответствии с  поставленной  целью, таким  образом,  добивается  изменений  в своем  характере,  в 
О'ГНОШС- 
НИИ 
к окружающей его действительности.
Изучение отношения  с^ д ен то в  к самовоспитанию  показало,  что часть  из  них ие способна объективпо 
оценить  свои  возможности  и  недостатки.  Они  нередко  свои  слабые  стороны  могут  недооценивать  или 
представлять  позитивными,  в  следствие  чего  негативно  относиться  к  самовоспитанию.  Отдельные 
ет^денты  достаточно  полно  представляют свои  достоинства,  иногда  мнимые,  но  в  то же  время  склонны 
преувеличивать  личные  возможности.  Они  не  очень  хотят  выявить  свои  недостатки  и  не  стремятся  к 
^ о ^ е ^ е н с т в о в а н и ю .   Опыт  работы  свидетельствует,  что  многие  из  студентов  нуждаются  в  том, 
чтобы  их побудили  и  помогли  в самопознании, а в дальнейшем  в организации  работы  над собой,  особен- 
но на начальном этапе их становления как учителя.
Обуаю ш емуся  необходимо  усвоить  следующее.  Человек  по  своей  природе  саморазвивающееся 
существо.  Источником  саморазвития  выступают  природные  данные  человека  среда  в  которой  он 
находится, и личная активность в работе над собой. 
Ц е л е н а п р а в л е н н о е  
самовоспитание позволяет челове- 
ку  сознательно  влиять  на  саморазвитие,  формировать  у  себя  необходимые  ему  качества  личное™, 
овладеть  искусством  управления  самосовершенствованием.  «Правильно  говорят,  -   писал  великий 
чешский  педагог Я.Корчак (1878-1942),- т о т , кто  не умеет сам себе  приказать -  "Перестань!", у  кого  нет 
сильной  воли -  тот раб؛  всякий  доведет его до  белого  каления.  Мудрец сказа'1,  что  приказывать  другим 
ле؛ ко, а вот научись-ка быть господином своих собственных мыслей и чувств...».  [4, с .
أ
88
ت
С ^ в о е п и т а н и е  студента -  это его целеустремленная, активная деятельность над собой  по закрепке- 
нию,  формированию и развитию,  при  необходимости,  изжитию у себя,  определенных  качеств личности  и 
привычек  поведения  под  воздействием  личных  потребностей  и  требований  среды.  Это  прежде  всего 
осознанная деятельность человека над собой в интересах самосовершенствования.
Процесс  самовоспитания  представляет из себя  глубоко  внутреннее (интимное) явление.  Он далеко 
скрыт от  постороннего  взгляда  и  изучать  его  протекание  на  примере  конкретного человека  представ- 
ляетея  достаточно  затруднительным.  Исследования  показывает,  что  практически  каждый  человек  в 
той  или  иной  степени,  периодически  занимается  работой  над  собой  для  достижения  частных  целей. 
По стечению  обстоятельств  перед  человеком  возникает  необходимость  что-то сформировать,  развить 
у себя,  что-то преодолеть,  заставить  чего-то добиться  своим  отношением,  поведением  или деятельно- 
стью  и  он  старается  реализовать  замысел.  Практическая  сторона  такой  работы  над  собой  может  не 
---■ 
94   
—
Абай атындагы ҚазҮПУ-ніц Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» серия сы, №1(45),  2015 г.

Вестник КазНПУ им. Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
требовать от чел©века больших усилий,  но определенный  след она обязательно оетавляет в зависимо- 
сти  от  достигаемого  ^ зу л ьтата.  Постепенно,  если  человек  получает  положительный  результат,  то  у 
него  формируется  уверенность  в  себе,  свои  силы,  способности,  решительность, 
" 
и,
наоборот,  если  отрицательный  -   то  неуверенность  в  себе,  неустойчивость,  отсутствие  интереса  и 
желания  работать  над  собой, 
в  
данном  случае  речь  идет  не  о  системе  самовоспитания  человека,  а  о 
способности  его решать  частные задачи работы над собой.
Изучение  проблемы  самовоспитания  п©казывает,  что  ее  можно  представить  как  взаимосвязанные 
циклы,  блоки  целенаправленной  педагогической  деятельности  человека  над  собой  по  достижению 
определенной  цели  (совокупности  целей)  личностного  развития,  качественного  изменения  в  себе  как  в 
содержательном, так и в поведенческом  плане.
Начальному  циклу  самовосп^ания  студента  предшествует  определенный  период,  формирования 
элементарного  интереса  к  себе  как  к  человеку,  своим  достоинствам  и  недостаткам,  возможностям  по 
самосовершенствованию  и,  на  основе  этого,  потребность  в  методах  и  методиках  самопознания.  Затем 
следуст  целенаправленная  деятельность  по  удовлетворению  этого  интереса.  Пменно  в  этот  период 
студенту следует овладеть элементарными основами работы  над собой:  внимательности  к себе,  что и  как 
он  делает,  говорит;  ^аж ительном у  отношению  к  мнению  других людей  по  оценке тебя;  самокритично- 
сти.  Далее  начинается  собственно  педагогический  цикл  работы  человека  над  собой,  состоявший  из 
последовательньгс этапов и включающий:
١
.  Самопознание и принятие решення на самовоспитание (принятие решения).
2.  Самопрогнозирование и определение цели и задач работы  над собой (определение цели и задач).
3.  Самопроектирование и разработка перспективы  работы над собой (планирование работы).
4.  Реализация плана работы по самосовершенствованию и рефлексия (реализация плана).
5.  Птоговый  -   оценка  достигнутого  результата  и  определение  дальнейшей  перспективы  самосовер- 
шенствования (оценочный).
Каждый этап включает определенные подэтапы.
Педагог؛«еский  цикл  са^оверш ен ствован и я  во  взаимосвязи  с  основными  элементами  можно 
представить в виде схемы 
ل
.
Схема  1. П ^ ^ ™ ч е с к и й   цикл са.м о^ в е^ еи ст вования
Условия обстановки, стимулирующие или тормозящие 
процесс самовоспитания
На  этапе  !■^ш ествую щ им  принятию  решения  студентом  на  самовоспитание,  он  на  основе 
сформированного  видения  возможностсй  человека,  накопленного  личного  опьгга,  под  воздействием 
среды  (личных  устремлений,  рекомендаций  по  овладению  профессией,  видения  реальпых  примеров 
поведения  и  деятельиости  педагогов,  настроя  в  учебной  группе  по  отношению  к  самовоспитанию  и
-----------------------------------------------------------------------   95  -------------------------------------------------------,----------------

других  факторов)  выбирает  себе  идеал  или  пример,  иногда  создает  некий  абстрактный  образ  (модель), 
которому он хотел бы  подражать или  каким бы стать, Гакой  идеал,  пример можег быгь достаточна четко 
представляемым  студентом  в  ^ипе  конкретного  пе^агог؛^  либо  присутствовать  в  его  сознании  в  виде 
определенных проявлений (внешнем  виде,  общении,  компетенции  и  пр.). Он  побуждает будущего учите- 
ля  к с о в е р ш е н с т в о в а н и ю  и-помогает ему определиться,  в общих  чертах либо  в  конкретном образе,  к 
чему стремиться  в работе над собой.
Нельзя  исключать,  что  пример  для  студента  мог  быте  у  него  сформирован  еще  до  поступления  в 
униъерситет  и  он  к  нему  стремится,  о   таких  людях  писал  известный  русский  критик  В.Г.  Белинский 
(181848
ا
-
ا
)  «Счастливы  те  молодые  люди,  которые- имеют  случай  под  руководством  опытных,  ученых, 
добродетельных  и образованных  наставников усовершенствовать себя  и  предуготовить  к опасному,  хотя 
и весьма непродолжительному пути по трудной дороге жизни.  Но стократ счастливее, если  они, чу вствуя 
пользу доброго воспитания, своим стремлением к усовершенствованию, своею ревпостию приблизиться  к 
предложенной цели облегчают т^уды своих наставников» [2, с.  18].
Как отмечал А.
с. 
Калабалин:  «Мне повезло,  что я  видел человека,  на которого хотел быть похожим, 
я  
не стал  на него похожим,  но я у него очень много взял для того,  чтобы  быть  полезным  в своей  профессии 
детям. 
я  
очень многому  паучшіся,  прежде  чем  придти  к детям, 
я  
их брат  не  физикой,  не  математикой,  я 
их брал тем, что  и  в футбол  играю, и  в  волейбол,  и  мастер спорта по тяж؛؛лой атлетике,  и  на руках  пойду, 
и кашу сварю, и траву скошу»  [3, с.  51].
На  этом  зтапе  студент,  в  соответствии  с  выбранным  примером  и  накопленным  знанием  о  человеке, 
должен стремиться познать себя,  используя самодиагностику.  «Позиай самого себя» -  эта ,мысль записана 
на  храме  Аполлона  в  Дельфах  (6-4  века до  н.э.).  Платон  (древне-греческий  философ  427-347  гг.  до  н.э.) 
подчеркивал,  что  эта  мысль  как  абсолютная  истина  пришла  семи  мудрецам  Древней  Греции  (Фалесу, 
Питтаку,  Бианту,  Солону,  Клеобулу,  Мисоне  и  Хилону 
(٧١
  в.  до  н.э.),  которую  они  и  написали  на  стене 
,храма 
В 
Дельфах, 
в 
ней они  увидели  «начаток мудрости»,  который  всякий  можст усвоите  [См.: 
6, 
т.  1, с. 
45؛ ].  Существо  этой  мудрости  раскрыл  д^вне-греческий  философ  Сократа  (470-399  до  н.э.),  которое 
представлено  древне-греческим  писателем  и  историком  Ксенофонтом  (примерно  444-356  до  н.э.).  Он 
подчеркивал,  что для  человека познание себя -  дело  первостепенной  важности, 
в 
процессе  него  человек 
узнает свои  способности,  наблюдая  над собой,  выявляет  какими  он  обладает  качествами,  свои  слабости. 
«Кто  не  знает  своих  слабостей,  не  знает  себя».  Сократ  подчеркивал:  «Знание  себя  дает  людям  очень 
много благ,  а заблуждение относительно себя -  очень много несчастий. Кто знает себя, тот знает,  что для 
него полезно, и распознает, что он может и чего он не .мо>ке г  Занимаясь тем,  что знает, он удовлетворяет 
свои  нужды  и живет счастливо,  а  не  берясь за то,  чего  не  знает,  не делает ошибок  и  избегает  несчастий. 
Благодаря этому он может определить ценность также и других людей...»  [5, с.  158].
Аиализ  представленного  сушества  позволяет  выделить  в  нем,  что  познание  себя  дает  возможность 
человеку: 
*
-овладеть искусством самопознания;
-зн ать  себя,  свои  возможности,  сильные  и  слабые стороны,  что  позволяет  человеку,  управлять  собой 
при  принятии решений,  наиболее  полно  реализовать  себя  в  жизни  и  предупредить  от действий,  которые 
могут сказаться  на его авторитете, способности добиться  результата, а также видеть  перспеотивы  самосо- 
вершенствования;
-познавать  других  людей  их  возможности,  сильные  и  слабые  стороны,  что  исключительно  важно  в 
процессе  взаимодействия,  но  главное  при  совместной  деятельности  и  при  организации  какой-либо 
деятельности.
Для  самопознания  необходимо  самоосознание  его  важности  До  этого  студенту  необходимо  дойти 
самому,  ™чувствовать  особую  нужду  в  самопознании,  са.моизучении.  По  существу  начинается  н ервы ؛؛ 
этап самовоспитания, 
в 
этом случае возникает новая проблема: что изучать в себе? Студенту,  несомнен- 
но,  поможет знание Государственного образовательного стандарта,  где излагаются требования  к  профес- 
сиональной  подготовленности педагога и совет наставника.
Изучение  литературы  и  личный  опыт  свидетельствуют  о  том,  что  к  общим  базовым  качествам 
личности  педагога  относятся:  нравственность  в  поведении  и  поступках;  образованность  (подготов- 
ленность  как  преподавателя);  культура  внешнего  вида  и  общения  (интеллигентность  -   как  проявле- 
ние  внутренней  культуры);  разносторонность  знаний  (эрудиция)  и  другие, 
в 
курсе  «Введеиие  в 
специальиость»  студентам  излагаются  требования,  предъявляемые  к  личное™  преподавателя,  обра- 
щают  внимание  на  необходимость  развития  п ^ ф е и о н э д ь н о -в а ж н ы х   качеств  педагога  (педагогиче- 
скую  наблюдательность,  педагогическое  воображение,  педагогический такт и  др.) даются  рекоменда- 
ции  по их формированию  и  развитию.
Абай атындагы  ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.

Вестник КазНПУ им. Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
Самоизучение, самопознание позволяют студенту провести самодиагностику и  принять решение для 
себя:  будет  ли  он  заниматься  самовоспитанием  или  нет.  При  положительном  решении  завершается 
первый этап  самовоспитаиия -  у студента возникает следующая  проблема:  что  ' 
развивать
и  как это  делать?  Для  этого  нужны  специальные  знания  и  требуется  дальнейшее  изучение 
литера^ры.  На  данном  подэтапе  могут  быть  полезны  советы  компетентного  человека,  преподавателя. 
Здесь 
ж е 
происходит дальнейшее предметное (в тех областях,  которые в первую очередь  интересуют 
CT}'- 
дента) изучение возможностей человека и путей их самореализации в интересах самосовершенствования.
Познание  себя,  своих  возможностей,  соотнесенные  их  с  требованиями  к  выпускнику,  позволяет 
студенту достаточно  компетентно  провести самопрогнозирование,  т.е.  определить  к  чему он  может стре- 
миться  и  как  этого  можно  добиться  путем  самосовершенствования.  Необходимо  учесть,  что  на  данном 
этапе определяются перспестивные и ближайшие цели, задачи самовоспитания и  пути их решения.
Он определяет:  цели, задачи, этапы работы и сроки -  что необходимо делать,  чтобы добиться достиже- 
ния  санируемого -   второй  этап  самовоспнтания  Пели  и  задачи  самовоспитания  должны  быть  реаль- 
ными  и доступными.  Они  подразделяются  на ближние,  средние  и дальние.  Предметом  особого внимания 
должны  бать  ближайшие  цели,  они  позволяют  получить  опыт  работы  по  самосовершенствованию, 
сформировать  уверенность  в  работе  над  собой  и  в  последующем  скорректировать  средние  и  дальние 
перспективы.  Практика  работы  со  студентами убедительно  свидетельствует,  что  слишком  примитивные 
цели  превращают  идею  самосовершенствования  в  игру,  которая  быетро  надоедает,  а  слишком  высокие, 
достичь  которые  бывает очень  сложно,  вызывают разочарование  и  потери  смысла.  Достижение  целей  в 
работе над собой формирует уверенность в своих силах, опыт,  показывает перспективы,  что способствует 
формированию конструктивной работы над собой 

жүктеу/скачать 16,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: