С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

ся  с  учетом  личных  возможностей  студента,  при  этом  важно  не  допускать  надрьіва  и  слабой  нагрузки 
возможностей,  что способствует их наиболее  полному  проявлению  и развитию.  Чувство  меры  выступает 
определеиным критерием уровня напряжепнос'ги работы студента над собой.
Изложенные  правила являются  В£>киым  средством  самовоспитания  студента:  самоиз^ч^ни^,  самокон- 
троля, самоуправления  и т.д.
Следующий  этап  самовоспитания -   непосредственная  работа  студента  над собой  по самовоспита- 
нию,  формированию  новых,  совершенствованию  и  развитию  положительных  и  устранению  (изжитию) 
о т р и ц а т е л ь н ы х  
качеств личности и  привычек.
В 
литературе  сложились  определенные  методы работы  студента над  собой, 
о 
некоторых  из  них 
уже  речь  выше  в  соответствие  с  потребностями  текста.  Наиболее  важными  из  них  следует  выделить 
следующие:
(Змообязатальство -  это  сознательное  обязыванис  себя  заниматься  самовоспитанием,  руководство 
ваться  определенными  (выработанными  для  себя)  правилами  (принципами),  обеспечить  достижение, 
стоящих перед студентом  (поставленных  перед собой)  целей.  Непосредственно с  ним  связано самонапо- 
минание.  Раз  взял  на  себя  обязательство,  то  надо  его  неукоснительно  выполнять!  Са^гонапоминаиие 
выетупает  и  средством  самовнушепия:  раз  надо,  раз  определил  себе,  что  надо  делать,  то  необходимо 
выполнить.
"  
состоит  в  личной  организации  своего  поведения  и  деятельности  в  соответствии  с
выработанными  правилами.  Главное здесь заключается  в умении студента управлять собой, продумывать 
последовательность  и  необходимые условия  обеспечения  качества деятельности  и добиваться  осуществ- 
ления  поставленной цели, реализацией личных правил (принципов).
Самовнушение 
— 
это осознанное управление собой, своими  чувствами и действиями, своим 
СОСТОЯНИ- 
ем.  Умение  произвольно  владеть  собой,  приказывать  себе  имеет  и ^ ю ч и те.ть н о   большое  значение  для 
педагога.  Такое  умение  вырабатывается  посредством  тренировок.  Ими  можно  овладеть  каждому,  кто 
занимается.  Педагогическая практика убедительно подтверждает важность самоуправления. Оно позволя- 
ет  сдерживать  себя  в  неблагоприятной  ситуации,  не  допускать  необдуманных  действий,  сохранять 
бодрость духа в  кризисных педагогических ситуациях, 
в  
этом особая роль принадлежит самоппушению.
К  самопринуждению  в  процессе  самовоспитания  прибегают  тогда,  котда  требуется  устоять  перед 
соблазном,  удержать  себя  от  какого-либо  вредного  влияния,  а  также  проявлению  самодисциплины: 
«сказал  (обещал) -  надо  выполнить».  Оно требует развитости  волевых качеств  и  способствует их  разви- 
тию.  Происходит  мобилизация  своих сил  на  принуждение  себя  к действию.  Важным условием  самопри- 
ну*дения  является  высокая  требовательность  человека  к  самому  себе.  Самопринуждение  может  ВЫСТ}- 
пать в форме самоприказа,  самоограничения, самозапрещения и др.
Положительно  может  сказываться  на  самовоспитание  ^،мопоощрение.  Суть  его  заключается  в  том, 
что человек ставит себя  в  условия:  если  я  сделаю  (добьюсь  определенного уровня  в деятельности^  то  ... 
(каждый  сам  определяет,  что для  него  может быть  поощрением:  театр,  кино,  книга,  конфета,  как؛ая-либо 
игра и пр.).
Работа  над собой  требует  повседневного  самоконтроля,  самонаблюдения  над собственной деятель- 
ностью,  ее текущей  рез>'льтативностыо,  рефлексии  и самокорректирования.  Под  рефлексией  (от поздне- 
латинского  reflexio  -   обращение  назад)  понимается  самонаблюдение,  самопознание,  осмысление  той 
динамики, которая происходит в самом человеке.
ص
 
б 
осуществляются  в  процессе работы с т е н т а  над собой.  При этом они
могут  выступать  в  двух  видах:  непреднамеренные,  происходящие  самопроизвольно,  и  преднамеренные, 
осуществляемые  в  соответствии  с  поставленной  целью, 
в 
начальный  период  самовоспитания  на  первый 
план  выетупает предна.меренный  самоконтроль,  самонаблюдение.  Человек сам  заставляет себя  контроли- 
ровать,  что  и  как  он  делает,  анализировать  сво؛о  деятельность  и  ее  результативность, 
в 
соответствии  с 
получаемыми  данными,  в  зависимости  от  того,  удовлетворяют  они  этого  человека  или  нет,  он  вносит 
коррективы  в  сам  процесс  своей  деятельности,  определяет  перспективы  на  будущее.  Постоянно  присут- 
ствуя  в процессе деятельности человека, они (самоконтроль,  самонаблюдение)  постепенно  превращаются 
в непреднамеренные, становятся для него нормой.
Самокритика  является действенным средством,  если она используется  разумно и  при этом не теряет- 
ся чувство меры.  Здоровая самокритика  - одна из  положительных  черт характера,  позволяющая студенту 
быть  скромным,  не  зазнаваться,  не  успокаиваться  на достигнутом  результате,  внимательно  относиться  к 
критическим замечаниям товарищей.
В  самовоспитании  важен  также  самоотчет  о  проделанной  работе  над  собой.  Наибольший  эффект он 
дает,  когда  выработана  определенная  система,  состояшая  из  ежедневных,  ежемесячных  самоотчетов,  а 
также самоотчетов за конкретные этапы самовоспитания.
Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
Самоотчет  сопровождается  анализом  результатов  работы  студентов  над  собой,  что  объединяет  его  с 
заключительным  этапом  самовоспитания,  который  можно  назвать  результативным.  Он  определяет, 
что  удалось  и  что  не  удалось  в  реализацин  намеченного.  На  этом  этапе  происходит  самодиагностика, 
критический  анализ  достигнутого  и  принимается  решение  на 
" 
самовоспитание,  что  является 
началом  качественно  нового  цикла.  Он  является  прямым  продолжением  предыдущего.  Заключительный 
этап самовоспитание  подводит итог рабо™ студента над собой.  Он же -  начало первого этапа качествен- 
но нового уровня (цикла) самовоспитания,  что делает процесс непрерывным.
Самовоспитание  студентов  проходит  в  определенной  среде,  которая  стимулирует  или  тормозит 
процесс  его  протекания.  Это прежде  всего относится  к  нравственной обстановке  в учебном  коллективе,  в 
котором находитея данный студент,  наличии положительного примера и пр.
Изучение  особенностей  самовоспитания  студентов  позволяет  выделить  в  нем  качественные  характе- 
ристики такие, как:  направленность, компетентность, активность, и тем ати ч н о сть.
Н аравленность характеризует цели  самовоспитания.  Среди  них особое  меето занимают те,  которые 
способствуют  формированию  и  развитию  профессионально  важных  качеств,  всестороннему  развитию 
личности.
Компетентность -  студента  со  стороны того,  насколько  он грамотно,  со знанием  дела организует  и 
осуществляет  работу  по  сам о^ерш енствованию . 
в 
ней  п ^ в .т я ет о я   подготовленность  студента  к 
о су щ ествл ен а  задуманного  им  в  работе  над  собой.  Она  может  формироваться  у  него  посредством 
метода «проб  и  ошибок»,  либо  овладением  научно  обоснованными  методиками,'  описанными  в  учебных 
пособиях  или  рекомендованнь!х  методически  подгото^енньіми  людьми.  От  компетентности,  в  значи- 
тельной  степени,  зависит  способность  студента  достигать  значимого  результата  при  реализации  целей 
самовоспитания.  Но  уровню  ее  проявления  в  самовоспитании  можно  выделять  с^ден тов,  имеющих 
общую эрудищдо -  на уровне знаний  о  методах самовоспитания,  владеющих  основами  самовоспитания, 
обладающими искусством в работе над собой по достижению целей самовоспитания.
А،сгивность 
в о   м н о г о м  
определяет интенсивность  в 
ц е л е н а п р а в л е н н о й  
работе  студента  над собой. 
Она сказываетея  на  эффективности  его  самостоятельной  работы.  Один  человек  может ставить  перед  со- 
бой  высокие  общественно  важные  цели,  но  при этом  проявляет  пассивность  и  не достигает  их.  Другой -  
больше  говорит  о  недостатках,  но  мало  проявляет  конкретности  в  деятельности  по  их  устранению. 
Трстий  -   постоянно,  целенаправленно  и  интенсивно  работает  над  собой,  добивается  в  этом  конкретных 
результатов.
Систематичность  свидетельствует о том,  в  какой  степени  самовоспитание  стало  некой  системой,
привычкой  постоянной  самостоятельной  работы  студента  над  собой  по  самосовершенствованию  или 
играет эпизодическую, случайную роль, 
в  
зависимости от отношения  к самовоспитанию оно может быть 
частным  (стремление  добиться  какой-либо  цели),  эпизодическим  (от  случая  к  случаю)  или  системным 
(с^ д ен т постоянно работает над собой, для него это стало нормой повседневной 
ЖИЗНИ 
и деятельности).
Таким образом,  направленность  показывает над чем  и для  чего  с ^ д е н т  занимается  самовоспитанием; 
ком п^нтность  -   уровень  владения  им  методами  и  ،методиками  самосовершенствования;  активность  -  
энергичность  в  работе  по  достижению  целей  самовоспитания;  системность  -   в  какой  степени  работа 
студента  над  собой  носит  частный  характер  или  является  качественной  ха^ктеристикой,  нормой  его 
отношения к себе, своим возможностям.
При  позитивной  (положительной)  направленности,  в  зависимости  от  компетентности,  активное™  и 
систематичности  в  отношении  студентов  к  самовоспитанию  среди  них  можно  выделить  группы,  для 
которых характерны определенные уровни овладения  им.
Начальный  (эпизодический) -  выражается  в самостоятельной  работе студента  по отдельным  вопро- 
сам  в зависимости от обстановки или  появившегося  желания  при активности,  обеспечивающей достиже- 
ние  определенных  положительиых  результатов.  Компетентность для  этих  студентов  часто  определяется 
деятельностью методом  проб и  ошибок и  хар а^р и зу ется  частной  эрудицией (кое-что знает).  Примером 
проявления студентом данного уровня может быть его решение  и практическая деятельность,  направлен- 
ные на Избавление от сложившейся отрицательной  привычки, формирование (развитие) у себя отдельные 
волевые,  нравственные  или  другие  качества  личности.  Чаще  всего  именно  такие  задачи  и  ставят  себе 
молодые люди.  При отеутствии у них конкретных результатов в работе над собой речь,  в лучшем случае, 
может идти о их желании, чем о самовоспитании.
Достижение студентом определенньга положительных результатов в работе над собой свидетельст вует
о сформированное™ у него начального уровня самовоспитания.  Именно от него следует желание дальше 
работать  над  собой.  Постепенно  у  человека  повышается  компетентность  до  уровня  общей  эрудиции, 
владения  некоторыми основами самовоспитания,  он  втягивается  в  работу  над собой,  получая удовлетво- 
рение достигнутыми положительными результатами и, таким образом, достиг ает следующего уровня.
-----------------------------------------------------------------------   9 9 ------------------------------------------------------------------------

Переходный -  присущ человеку,  который  начинает планировать самовоспитание,  ставит перед собой 
конкретные.цели  на  более  длительный  период  времени.  Характерными  особенностями  этого  уровня 
являются:  сф о^ированность у студентов определенных навыков  самосовершенствования,  владение  ими 
основами самовоспитания;  проявление достаточной активности,  позволяющей достигать  положительных 
результатов в работе, 
в  
то же  время от студента требуется проявление воли для обеспечения настойчиво- 
сти в работе над собой и достижении 
ц е л е й  
самовоспитания.
Системное  са^в оснигани е  -   высший  уровень  самостоятельной  работы  студента  над  собой.  Такой 
уровень свидетельствует о том,  что  самовоспитание  превратилось у  человека  в  привычку  сложившуюся 
систему ^^соверш енствован и я, которая дает положительные результаты.  Он  четко представляет к  чему 
может стремиться  и  как этого добиться.  Считается, что у студента на этом уровне сформировано 
ИНДИВИ- 
с а л ь н о е  искусство в работе над собой,  постоянная требовательность к себе, своему самосовершенствова- 
нию и  высокая целенаправленная активность в самосовершенствовании.
Самовоспитание человека носит исключительно индивидуальный характер, 
в  
основе его лежит разви- 
тие потребности к работе над собой. Это еще не деятельность, а лишь предпосылка к ней.  Непосредствен- 
пая  работа,  достижение результата,  удовлетворение  от самосовершенствования,  способствуют развитию 
потребности  в  нем.  Превращение  самовоспитания  в  систему  <л؛идетельствует  о  том,  что  потребность  в 
нем  превратилась  в  побудительную  силу.  Позитивной  побудительной  силой  в  самовоспитании  человека 
вы е^пает  нравственный  идеал.  Он  позволяет тверди ть  студента  в  мысли  о  благородное™  достижения 
целей самосовершенствования, 
в  
начале -  это  может быть  реальный  пример.  Он  стимулирует у студента 
самооценку,  самоанализ,  сравнение,  помогает  увидеть  свои  не^статки,  определить  цель,  к  чему  етре- 
миться и способствует мобилизации внутренних усилий на аосоверш ен етвован и е по ее достижению.
Некоторые  студента(,  не  занимающиеся  самовоспитанием,  одной  из  причин  этого  они  видят  в 
большой  загр}'жеиноети,  отсутствии  времени  и  условий  для  работы  над  собой.  Практика  убедительно 
показывает,  что ддя  работы  над собой  по  формированию  и  развитию  многих  волевых  и  других  качеств 
(ответственности, организованности,  целеустремленности, решительности и др.), как правило,  не требует- 
ся  специального  времени.  Практическая  реализация  этого достигается  посредством  постоянного  целена- 
(Травленного 
самоконтроля,  самовнушения,  самоубежлепия  и 
д р у ги х  
методов.  Однако  развитие  профес- 
сиональных,  физических  качеств,  расширение 
кругозора, 
а  также  некоторых  волевых  качеств  требует 
с п е ц и ал ьн а  условий и времени.
Таковы наиболее важные основы самопознания и самовоспитания студентов педагогического вуза.
/ Антология педагогической мысли PoccuuXVIlIe. /сост.  и.А. Соловков.  - м.: Педагогика,  1985. - 
с. 
203-210.
2 Белинский В.Г.  Избранные педагогические сочинения.  - м. : Педагогика,  1982.
3 Калабалин А.с.  Педагогические размышления: сб./сост.  и ред. J1.B.  Мардахаев. -М .: Изд-во: РГСУ, 2014.
4КорчакЯ.  Избранные педагогические произведения.  -М.: Педагогика,  1979.
5 Ксенофонт.  Сократические сочинения. -  СПб.: Изд-во АО «Комплект»,  1993. 
*
6 Платон.  Собрание сочинений в 4-х т.:  Т.1.-М.:Мысль,  1990.
7ТолстойЛ.Н.  Собрание сочинений: в 22 т. - т.  19-21. - м.: Худож. лит.,  1984,  1985.
^^!«!^а>у
^ е  article reveals the concept of self-education of future teachers; place of self-knowledge ©fthe student in self-education; 
the necessity of self-knowledge and its functions;  understanding of self-education as a holistic phenomenon; the main stages 
of development  of the  student  and  their  characteristics;  the  relationship  of the  stages  of fraining;  methods  of training; 
difficulties 
ط
 self-education and advice to the student ofpedagogical University.
Keywords:  self-knowledge,  self-education,  an  example  in  self-education,  the  goal  in  self-education,  improveservice, 
sameprocedure, methods of self-education
ӘОЖ 370.15
БОЛАШАҚ МҰҒАЛІМДЕРДІ КӘСІБИ ДАЙЫНДАУДБЩ 
ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ТҰҒЫРЛАРЫ
Ш.Б. О разов-И .гд.,  профессор,
P.E. Бердимуратова -  ага оқытушы,  Қ.А. Ясауи атындагы Халықаралық қазақ-турікуниверситеті
Дене  тәрбиесі  сабашндаш  сауыктыру,  білімдік,  тәрбиелік  міндеттерімен  катар,  педагог  кэсіби  жұмысын 
аткарып коймай, окушылардь(ң рухани жеке тұлғасын калыіпастыруды жузеге ась؛руы ؛؛ерек.
Дене  тәрбиесін  жүзеге  асырудь(  сабактастыру,  біздің  көзқарасымьо  бойь(нша,  дене  тэрбиесі 
’ 
студенттер  мен  окушылардь(ң білім  алу  кызметінің  мазмұнындай  етіп  ашу  багытында  жүзеге  асырылуы  ™؛с.  Бұл
Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.

Вестник КазНПУ им. Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
дене тәрбиесі мазмұны бойынша б؛л؛м беруді жузеге асыруда дұрыс меңгеруге ықпал жасайтын дене тәрбиесі әдісте- 
pi мен технологияларына,  оларда логикалық тұрде  кұру, ұйымдастыру  тәсілдеріне  ерекше  көңіл  бөлінуі  қажеттігін 
көрсетеді.
Студенттерге  педагогикалык-психологиялык  білім  беруде  студенттердің  педагогикалык  мәдениетінің  калыпта- 
суы, дене тэрбиесі жүйесінде -  дене мәдениетінің калыптасуы, жалпы  мэдени б؛^؛м беру жүйесінде -  жалпы мәдени- 
еттің  дамуы  сипатталды.  Осыған  байланысты  дене  тәрбиесі  жүйесін  жогары  педагогикалык  білім  беру  жүйесінін 
ішкі  жүйелерімен  үйлестіру,  с^^нггерге  дене  мэдениетін  калыптастырудан,  жалпы  бағдарлы  мақсаттарын 
аныктаудан тұруы қажеттіп дәлелдеңді.
Окытушы  накгы  ақпаратты  беруші,  оны  студенттердің  меңгеруін  уйымдастырушы  және  соның  нэтижесін 
бағалаушы  позициясын  ұстаушы  адам  ретінде  болмауы  керек,  қайта  студентке  көмектесетін,  езінің  білім  беру 
қызметінің субъектісі болу  керек.  Ол үшін оқытушы талдауға тиісті  бағдарламаны  меңгерудег؛  жэне бағдарламаны 
окуда студенттердің өздері кабылдауына кеңесші, сарапшы болуы ™؛с.
Дене тэрбиесі  білім  беру окыту  арқылы сабак үстінде  сан түрлі  әдістерді  колдану аркылы  іске  асады.  Болашак 
мүгалімді окыту әдісі арқылы білімді берік, сапалы игеруіне, ؛скерл؛^ ؛  меңгеруіне жол ашылады. Жогары оку орын- 
дары -  үздіксіз білім  берудің негізгі буыны.  Үздіксіз білім  беру  жүйесі  үш ^ег؛зг؛  кезеңдердің б؛рл؛г؛н  камтамасыз 
ﺀ و ﺀ ؛ اا
  тұрады:  мамандыкка  дейінгі  немесе  жоғары  оку  орнына  дейінгі  кезең,  базалық  кәсіптік  білім  беру  кезеңі 
немесе жоғары оку орывдарынан кейінгі кезең болып табылады. Маман немесе болашак мұғалімдерді дайыидаудың 
бұл  кезеңдері  бір-бірімен  өзара  тығыз  байланыста  іске  асады.  Жоғары  оқу  орнына дейінгі  даярлық  кезеңінде  оку 
орындарының  алдында  түрған  нег؛зг؛  міндет  -   қабілетті  жастарды  ерте  аныктау  және  оларды  оқыту  болып 
табылады.
Ежелгі  дэу؛рден-ақ  агартушьшар  әрдайым  жастардың  жан-жакты  дамып  отыруы  кажеттігін  агап 
көрсетті.  Олар  кандай да бір касиетті артық багалап,  шамадан тыс  көңіл  аудару жеке тұлгалық үйлесімді 
дамьггуга бет бұруға нұқсан келтіретінін түсінгендіктен, тән және жан тәрбиесін бөле-жара қарамаган.
Студент  жастардың  оқу-еңбек  іс-әрекеті  ақьш-ой  жұмысына  қабілеттілігі  секілді  жетекші  пікірмен 
сипатталатындықтан, оның негізг؛ факторлары:
- физиологиялық жагдайы: денсаулыгы, тамақтануы, ұйқысы, жалпы жүктемесі, ^креациясы;
- сезім мүшелері арқылы ағзаға әсердің физикалық жай-күйі: шу, ауа температурасы, жарық, экология;
- психологиясы:  ынтасы, көңіл-күйі, өзін сезінуі жэне т.б. болып табылады;
- жеке тұлғалық қасиеттерінің типологиясы: шыдамдыль[қ, ұқыптылық, ұстамдылық жэне т.б.  [1].
Студенттердің  жоғарғы  оку  қабырғасында  таңдаған  ©мір  бейнесі  оның  негізгі  оку-тэрбие  іс-эрекеті-
мен  -   жеке  түлғалық  кырь؛н  қалыптастыруға  тікелей  қатысты  ақыл-ой  жұмысына  қабілегімен  тыгыз 
байланысты.
Әрине, жогарғы  оку орны ортасына бейімделу ер؛к-күш  шешімі  мен  іс-эрекетін талап  етед؛.  “Өзін-өзі 
басқару” немесе “аутогендік менеджмент” секілді терминдер тек сэн үшін емес,  мақсат қою, өз іс-эрекетін 
жоспарлау,  уақытын  бөлу  жэне т.б.  ұгымдардан тұратын  ерік-күш  үшін  колданылады,  бұл  ©3  кезегінде, 
өмір салтының өзгеруімен, өзін салауатты өмір салтына бейімдеумен байланысты.
Студенттермен эңгімелесуі  кезінде мынадай сұрақтар қойылды:

жүктеу/скачать 16,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: