С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

Еңбек іс-әрекетіне кэсіби дайындық ұлгі, эталон,  кәсіби мұрат негізінде болашак маманның белгілі бір 
жеке тұлгалық касиеттерін дамыту  мен  жетілдіруден тұрады.  Бұдан ^ене  мэдеииет،н>н құндылықгары да 
к©р؛н؛с  табады:  денсаулық,  соматикалық  кеск؛н,  қызметтік  жай-күйі,  психофизиологиялык  қабілеттері 
және жогары элеуметтік қайтару мүмкіндігіне, кэсіби сенімділік пен қабілетке ие болуы тиіс.
Жогары  оку  орындарында дене  мәдениеті  жалпы  мәдениеттін бөлшегі  бола  отырып,  оқу 
ПЭН
1
 
ретінде 
жэне  жеке  тұлганы  дамытудың,  студенттің  кэсіби  даярлығының,  оныц  өмір  іс-эрекеттерін  үйлестірудің 
компонент؛ болып қарастырылады. Адамзат баласының барлық дамуы  мен қалыптасуы бойына интеллек- 
тіңдене жэне рухани күшінің гармониялық үйлесімі жогары бағаланады.
Әрине,  біздің  қазіргі  ©м؛р ؛м؛з,  элеуметік-экономикалық  базамыз,  материалдық  қамтамасыз  етілуіміз 
элеуметтік  нэтижелерді  актай  алмайды,  дегенмен  қазіргі  бар  нәрсе  студент  жастардың  дене  мэдениеті 
кұралдарын кеңінен қолдануына жетеді  [3].
Қазіргі  бірінші  курс  студенттерінің  55-75%-ның  денсаулық  жағдайлары  көңіл  толарлыктай  емее. 
Осыған  байланысты  дене  тэрбиесі  кафедраеы  студенттердің  денсаулық  жағдайын  бақылау  мен  оның 
салдарын анықтау,  шеигу міндеттері анықталады.  Бұл студент жастардың денсаулығына қатысты жағдай, 
козгалые  белсенділігінің  мақсатқа  багытталған  формалары  мен  түрлерін  қолдану  бойынша,  мысалы 
эпидемия,  пандемия  кезеңдерінде  міндетті  егілу  инелер؛н  алу тэрізді  шаралар  бойынша  байсалды  шешім 
қабылдауды талап етед؛. Дене тэрбиесі, спорт бойынша оку жэне оку-жаттықтыру процестерінің маңызды 
міндеті тек дене мэдениеті құралдарын пайдалану дагдысы мен меңгеруден тұрмайды, ол осы құралдарды 
болашақта кен؛нен  қолдану, ©3 мәнерін қалыптастыруға ынталандыру, өмір салтын жетілдіру, социумның 
жеке “мен؛” болып табылады.
Бұдан  білім  жоспарының  міндеті  шыгады:  теориялык  және  әдістемелік-практикалық  сабақтар,  тек 
дене дайындыгын  емес,  теориялық білім  негіздерін дамытушы  жэне емдеуші  кешендер  мен жаттығулар- 
ды ©3 бетіише құрастыра және пайдалана алуын қатаң бакылау.
Ескеретін  мәселе  мектептегі  оқу  үрдісі  мен  жогары  оку орнындағы  окытудан  ерекшеліктеріне сәйкес, 
бірінші  курс  студентіне  жоғары  оку  орнындағы  окудың  жаңа  жагдайы  мен  ерекшеліктеріне  бейімделу 
технологиясын меңгеру де өмірлік эрі кэсіби маңызды.  Бірқатар педагог-галымдардың зерттеу нэтижелері 
к©рсеткендей,  бейімделу  кезеңі,  өкінішке  орай,  б؛р  жылга  созьшмайды.  Бұл  процесс  созылу  мерзімі 
бойынша бұрынғы талапкерлердің 7 - 2 ؛ %-нан көрінеді.  Егер студент карым-қатынас жаеаудан  қорыкпаса 
спортпен  ،иүғылданса,  қоғамдьіқ  ж^мысқа  араласса,  жоғары  жауапкершілік  деңгейіне  ие  кез-келген  İC- 
әрекетпен айналысса, соның бейімделу кезеңі анагұрлым қысқа болады.
Көп  жылдык  тэжірибені  талдау  жэне  эр  түрлі  жогары  оку  орындарыныц  іс-тәжірибені  жинактап 
қорыту,  бізге  студенттердің  бейімделу  кезеңін  қысқартуға  эсер  ететін  факторларды  төмендегідей  етіп 
бөліп қараст،>[р>та мүмкіндік берді:
- дене  мэдениетінің белсенді  құралдары,  спорттык ойын түрлері,  туризм,  альпенизм,  спорттық багы г- 
'гау,  құзға  өрмелеу  ж^не  мақсатқа  багытталған  физикалық  жұмыстар  түрлері,  әсіресе  табиғат  ортасында 
болу жағдайларымен байланысты жаттығулар;
-  студенттерді  жалпы  сауыктыру-спорттық,  ойын-сауық  шараларына  тек  қатысушы  есебінде  емес, 
ұйымдастырушы жэне жауапты маман ретінде тартуды ұсыну;
-  салауатты  өмір  салтын  қалыптастыру  жэне  болашак  мамандыгынын ерекшелігімен  байланыстырып 
насихаттау [4].
£ ؛зд؛н  ойымызша,  оқу  кезец؛н؛ц  3-5  жылына  жоспарланган  және  талқылаудан  өткен  ұсыныстарды 
қолданган дұрыс;  өзін-өзі жетілдіру бағдарламасының негізгі  ережелері денсаулыкты  нығайтуға бағытта- 
луы тиіс.
Денсаулыққа тікелей катысы бар, 03 “менін” жетілдірудің негізгі бағыттары болып табылады:
-  ағза  мен  '  
жеке 
’ 
ескере  отырып,  оку  кезеңі  жағдайында  еңбек,  демалыс,
ұйкы режимдерін дұрыс пайдалану;
- дене жетілуі жэне денсаулыкты ныгайту үш؛н дене мэдениеті  мен спорт құралдарын дүрыс қолдану;
- 03 денесін, агзасын, көңіл-күйі мен сезі.мін басқарудың қабілеттері мен дагдьиіарына үйрену;
- шынығу негіздерін меңгеру мен дұрыс тамақтануды қабылдауга үйрету [5].
Әрине,  бағдарламаны  орындаудың  қорытындысы  өмірге  қажетті  блімдер,  сапалар,  қабілеттер,  дагды- 
лар  жиынынан тұрады.  Мұның бэрі  адамның оның  ішінде  кэсіби  маманның жеке түлгасын  қалыптасты- 
руда маңызды болып табылады.
Болашак  мұғалімдердің  дене  мэдениеті  мен  спорт  кұралдары  арқылы  кәсіби  маңызды  психикилыц 
ңасиеттерді қалыптастырудың маңызы зор.
Зейіннің  жекелеген  қасиеттері  арнайы  ерекшеліктерге  ие,  осыган  байланысты  оларды  қалыптастыру 
және жетілдіру барысында эр түрлі  педагогикалык әдіс-тәсілдер қолданылады.
Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
 
  1 0 2  
— 

Вестник КазНПУ им. Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
Зейіннің  көлемі  мен  таралымы  өзінің  психофизиологиялық  кұрылымы  бойынша  жоғары  жұмыс 
қарқыны  жағдайында  бірнеше  іс-әрекеттерді  бірмезгілде  орындау  дагдысы  түрінде  қалыптасады. 
Сонымен  қатар  көретін  объектілер  мен  құбылыстар  саны,  олардың  арасындағы  ара  қашыктык  жэне 
қабылдау темпі үнемі өсіп отырады.
Зейін дене тәрбиес؛ процесінде бірнеше жолмен қалыптасады:
-  кайта  аудару  “бағыты”  мен  техникасын  алдын-ала  меңгеру  ережелерімен  бір  объектіден  екінші 
объектіге зейін қою арқылы;
- қосымша объектілерден анағұрлым маныздьісьін бөліп алу жаттыгулары арқылы;
- зейіннің бір объеістіден екінші объекгіге тез аударылу жылдамдығына жаттыгу арқылы.
Зейіннің  тұрақтылығы  ерік-күш  қасиеттерін  қалыптастырумен  жэне  белгілі  бір  физиологиялық 
өлшемі,  әсіресе  көз  анализаторының  төзімділігін  жаттыкггыру  жолымен  камтамасыз  етіледі.  Зейіннін 
сапалы болуы үшін гимнастикалық жэне сапта тұру жаттыгуларының мүмкіндігі үлкен.
/ Сухомлинский В.А.  Избранные педагогические сочинения,  в  3-х томах,  т. /. -  м. : Педагогика,  1979. -  560 
ﺀ
.
2 Құлназаров А.,  ТайжановС.  «Дене тәрбиесі».  Оқыту әдістемесі. -  Алматы: Атамұра,  2002. -806.
3 Жүмабаевм. Педагогика-Алматы: 
٨
«« mini,  1992. -  106 б.
4 Қожахметова К.Ж., Мұхамбетова С.Қ. Педагогика жэне психология.-Алматы, 2005. -8 8 6 .
5 Хмель нД .  Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. -Алматы: Ғьілым,  /
>؟
وو
. -С .  24-38.
Резюме 
‘
На  занятиях  физической  культуры  наряду 
ﺀ
  оздоровительными,  образовательными,  воспитательными задачами 
педагог должен выполнять не только профессиональную работу,  но также он должен формировать  и нравственные, 
и духовные качества школьников
Нужно внедрить содержание методики студентов и учащихся  в обучении,  по нашему взгляду,  и на физическую 
культуру.
Нужно уделять большое внимание на организацию методов, методы и технологии,  на логическое составление их 
в освоении знаний по содержанию  ' 
культуры.
Охарактеризована  развития  всеобщей  культуры  в  системе  всеобщего  культурного  образования,  формирования 
физической культуры,  в системе физической культуры ,формирование педагогической культуры студентов в психо- 
лого-педагогическом образовании студентов.
В  связи с этим  возникла  необходимость доказательства о  взаимосвязи внутренних систем  высшего  педагогиче- 
ского образования физичееской культуры, формирования физической культуры с^дентов, определение задач всеоб- 
щей профориентации.
Преподаватель должен быть для студентов помощником и субъектом образовательных услуг,  а не быть только в 
позиции человеку т.е. конкретного информатора, организатора в обучении и оценщика результатов знаний.
Преподаватель  должен  быть  советником  и  аналитиком  для  студентов  при  анализе  необходимой  программы 
обучения,  освоения  и  применения.  На  занятиях  методики  преподавания  физической  культуры  ос^ествлятотся 
различнее методы обучения. По методике обучения будущих учителей осуществляется не только прочное образова- 
ние, но качественное освоение дедовых качеств будущих специалистов. Вузовское образование -  это основное звено 
непрерывного  образования.  Непрерывное образование осуществдяется  в трех этапах:  до  получения  специальности 
или довузовское образование,  базовое  профессиональное образование  или  послевузовское образование.  Эти  перио- 
ды подготовки специалиста и будущих учителей осуществдяются в взаимосвязи друг с другом.
Раннее  выявление  талантливой  молодежи  и  ее  обучение  является  одной  из  задач  подготовительных  высших 
учебных заведений.
Summary
On physical fraini.n§, aion§ with health, education, educational tasks the teacher shouldnot onlyperformprofessional work, 
hut alsoit mustgenerate andmoralandspiritual qualitiesofschoolchildren.
It  is  necessary  toimplementthe  content  ofthe  methodologyof  students  and  traineesin  training,  in  our 
٧١٥٣
,  and 
physicalculfare.  It  is  necessaryto  pay  great attention  to  the  organization  of methods,  techniques  and technologies,  a  logical 
drawing  themin  the  development  of knowledge  on the  content of physical  culture.  Characterized  by  the  development  of a 
universal cultorein the system ofpublic cultUTal education, formation of physical culturein the system of physical culture, the 
formation o؛ pedagogical culture ofstudentsin the psychological and pedagogical education of students. The TefoTe, it became 
necessary to prove the relation ship of internal systems ofhigheT pedagogical educationphysical culture, formation of physical 
trainingof students, definition ofthe tasksofgeneralcareer counseling.
The teacher shouldbean assistant 
for 
students and the su^ect of educational  services,  and notonly be in deposition  of a 
person,  so 
ﺪ ﻫ
0
ﺀﺲ ﺴ ﺤ ﻣ
,  the  organizer  of  the  training  andknowlcdgeof  the  resultsof  the  appraiser.  The  teacher 
shouldbean  advisor andanalystfor studentsin the analysis ofthe  necess^r^ning programs,development and  application.  In 
the classroomteaching methods ofphysical traininghas a range ofteaching methods. On teachingfuture teacherscarried out not 
onlysolideducation,  butthe  qualitativedevelopment  ofbusiness  skillsof  future  specialistsThe  higheducationis  abasicunit 
ofcontinuing  education.  Continuing  educationis  carried  outin  threestages:  to  obtaina  degTeeo^Te-univ^Tsityeducation, 
basicvocational educationo^ost-graduate education. These pei'iodsoftraining andfuture teacherscarried out inrelation to each 
other. Early d^ectionoftalented youthandeducation is oneofthe tasks ofthe preparatoiyhigh schools.
 
  103   
 

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
УДК 3 7 8 : 0 0 5 7 (
ﻮﻤﺑ
8
ا.
ВЛИЯНИЕ НАУЧНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ НА ПРОЦЕСС ПРИОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ 
К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
О.Б. Боталова -  
К.П.Н., 
доцент кафедры дошкольного и начального образования 
Павлодарского государственного педагогического института
В  статье автор анализирует возможное  влияние личности  научного  руководителя, его  компетентности  на форм и- 
рование  мотивации  научно-исследовательской  деятельности  у  студентов  в  процессе  обучения  в  вузе  и,  в  итоге^  на 
результаты  их  совместной  работы.  По  мнению  автора,  именно  процесс  приобщения  студентов  к  научной  работе 
является  залогом  формирования  и  успешного  развития  научньіх  школ.  Для  этого  научный  руководитель  должен 
владеть  информацией о типах мотивации  научно-исследовательской  деятельности  студентов,  уметь  их определять  и 
корректировать свое  поведение.
Ключевые слова: 
научный руководитель,  студент, мотивация,  наун-исследоватсльская  деятельность
в  
настоящее  время  в  педагогической литературе,  ноевяшенной  тематике  проведения  научного  иссле- 
дования,  подготовке научной  работь!  студентом  или  магистрантом, докторантом,  в  основном  акцентиру- 
ется внимание на технологической стороне научного руководства -  инструктированию по поводу методо- 
логии  проведения  исследования,  ’ 
и  неформальных  аспектов  подготовки  и  оформления
текста, а также, если речь идет о докторантах, представлению его в диссертационный совет, 
в  
этих публи- 
кациях (например,  работы 
т.н. 
Алаевой, 
В.В. 
Кукушкиной,  А.М.  Новикова  и др.),  как правило, остаются 
в  теии  взаимоотношения  научного  руководителя  и  студента,  магистранта,  докторанта,  а  также  анализ 
влияния  этих  взаимоотношений  на эффективность  выполнения  научной  работы  и  процесс  формирования 
н а ^ о - и ^ е ^ ) в а т е л ь с к и х  компетенций у него.
В данной статье мы  попытались проанализировать потенциальное влияние личности научного руково- 
дителя,  его  компетентности  на  формирование  мотивации  научно-исследовательской  деятельности  у 
студента в  процессе обучения  в  вузе  и,  в  конечном итоге,  на результаты их совместной научной деятель- 
ности.  Поскольку,  мы  полагаем, что залогом формирования  и успешного развития  научных школ  являет- 
ся  процесс  приобщения студентов к коллективной научной работе [1].
В  свете  сказанного  выше  акту'альным  представляются  работы,  в  которых  представлены  результаты 
эмпирического исследования типов мотивации н^чно-исследовательской деятельности студентов вуза, 
в 
них отмечается,  что  интерес  к  научно-исследовательской работе значительно  выше у  студентов старших 
курсов  по  сравнению  со  студентами  младших  курсов.  Так,  по  результатам  опроса,  проведенного  в 
Павлодарском  государственно.м  педагогическом  институте,  с^ден ты   старших  курсов  в  полной  мере 
осознают общ естино-личносттіую  значимость НИР:  58,3%  четверокурсников считают,  что  необходимо 
искать  новые  пути  повышения  эффективности НИР  в  вузе;  75% четверокурсников считают,  что больших 
успехов достигают те студенты,  которые начинают заниматься  МИР с первого курса; 
ا
/،
م
8,3
ق
 четверокурс- 
ников  видят необходимость  в  обновлении  форм и  видов  НИР;  66,7%  студентов  выпускного  курса счита- 
ют, что  привлечение студентов к серьезным  исследованиям,  их участие  в  научных конференциях разного 
уровня очень важно.
Т.В.  Разина выделяет и подробно х а р ^ е р и ^ е т  шесть типов мотивации научной деятельности:  ситуа- 
тивнь؛й,  * 
славы,  слу>кбисгский,  ценностный  и  ид^'гификацион؛؛ый.  Как
отмечает автор, для студентов первого курса характерны такие мотивационные факторы,  как «идеалисти- 
ческий»  (вера  в  абсолютную  истинность  получаемых  в  вузе  знаний),  службист'скнй  (обучение  ради 
диітлома),  формально-символический  (сознательность  выбора,  ориентация  на  пр^™>кность  высшего 
образования) [2].
На втором  курсе С л ю д а е т с я   некоторая  противоречивость,  которая характеризуется тем, что  внутрен- 
няя  мотивация  к  научной деятельности только  начинает формироваться,  а факторная структура сводится 
к  двум  фастора.м.  На  третьем  к^рсе  заканчивается  формирование  социального 
«я», 
стабилизируется 
система ценностей и мотиваций:  внутренняя мотивация научно-исследовательской деятельное™ преоб.та- 
дает иад внешней.  Факторная структура стабилизируется и остается неизменной на четвертом курсе [2].
Таким образом, результаты работы Т.В.  Разиной подтверждают, что самые важные изменения  в струк- 
туре  н^но-исследовательской деятельности происходят именно  на  втором  курсе,  хотя  представления  о 
на^но-иследовательской  деятельности  у  студентов  младших  курсов  еше  не  совсем  полные  и  верные. 
Тем  более  важно  формирование  представления  о  научно-исследовательской  деятельное™  начиная  с 
первого курса обучения.
 
—
  1 0 4  

Вестник КазНПУ им. Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
По результатам  поведенных исследований Т.В.  Разина дает рекомендации  по улучшению организации 
НИРС  и  формированию  когнитивной  базы  -   представлению  студентов  о  науке,  особенностях  научной 
деятельности,  выдающихся ученых  и  их роли  в  развитии общества,  ©ни включают  в себя  ' 
образа вуза как крупного нау؟ ного центра,  введение в качестве дисциплин но выбору  курсов,  формирую- 
щих системные представления о науке, и изменение традиционной роли научного руководителя.
Кроме того,  как справедливо отмечается в  некоторых работах,  «уже сегодня  имеются  все условия для 
переноса  процесса освоения  принципов  научно-исследовательской  работы  на более  ранние этапы  обуче- 
ния  в  вуз,  например,  за  счет  изменения  направленности  курсовых  работ, 
в 
последующем  -   на  этапах 
подготовки диплома -  необходим  переход уже  к анализу  потенциала отрасли  или  конкретной  проблема- 
тики данных собственных  исследований»  [3].  Это,  в  свою  очередь,  предполагает  несколько  иные  квали- 
фикационные  требования  к  профессорско-преподавательскому  коллективу  вуза  в  сфере  подготовки 
студентов к научно-исследовательской работе.
Как  известно,  успешность любой деятельности  зависит от системы  «способности личности -  условия 
деятельности»  [3],  то  есть  насколько  бы  развиты  ни  были  способности  обучающегося,  возможности  их 
применения, в  первую очередь,  определяются тем,  насколько педагог,  в нашем  случае -  научный руково- 
дитель, способен обеспечить процесс такого самовыражения.
В свою очередь система «способности -  условия деятельности»  может быть сведена к пяти  мотиваци- 
онным  компонентам,  предложенный!  в работе К.Уильямса:  студент (способности деятельное™), препода- 
ватель,  методы  обучения,  содержание  общения,  образовательная  среда  (в  совокупности  -   условия 
деятельности)  [4].  Если говорить о  ^ ^ -и с с л е д о в а т е л ь с к о й  деятельности, то эти  компоненты  реализу- 
ются  в  содержании  таких  понятий,  как  студент-исследователь,  научный  руководитель,  когнитивные 
представления  о  науке,  методы  научного  руководства  и  формирования  представления  о  научно-исследо• 
ватсльской деятельное™, научная среда.
Главным  в  на^но-исследовательской  деятельности,  на  наш  взгляд,  являетея  фактор  отношений 
научного руководителя  и  студента,  так  как успешная  коммуникация  влечет за собой  повышение  мотива- 
ции  реципиентов  и,  следовательно,  результативности  научных  исследований,  в   реализуемой  I'OCO  РК 
высшего  образования модели  выпускника преподавателю  отводитея  иная  роль.  Еели  ранее его  основной 
фуикцией была передача знаний, то сегодня он становится наставником и коллегой по  исследовательской 
деятельности, умеющим формировать отношение студентов к самостоятельной работе, управлять процес- 
сом формирования у студентов профессиональных навыков и работать со студентами индивидуально или 
в творческом коллективе [5].
Существует относительно  небольшое количество  исследований  отечественных  ученых,  посвященных 
способам  научного  руководства  и  характеристике личное™  научного  руководителя,  в   работах  зарубеж- 
ных  авторов  этот  вопрос  рассматривается  более  подробно  и  характеризуется  такими  понятиями,  как 
тьюторство  (tutoring),  наставничество  (supervising)  или  менторство  (mentoring)  [6,  7].  Авторы  данных 
исследований подчеркивают, что характер взаимодейетвия  научного руководителя и студента, основан  на 
понятии  прагматики  коммуникации,  то  есть  побеждающих  коммуникацию  мотивах.  При этом  доказыва- 
етея,  что  межличностный 
س آ
  общения,  во-первых,  зависит  от  второго  ^ с т н и к а   коммуникации 
(студента), а во-вторь؛х, меняется в зависимое™ от ситуации [6, с. 72].
Универсальными дескрипторами  межличностного  взаимодействия  признаны  две  шкалы:  «доминиро- 
вание -  подчинение» и «дружелюбие -  агресси^оеть».  На их основе  выделяют следующие типы  научно- 
٢٠
  руководства:  тип  н ^ е ш а т е л ،^ т в а ,  пастырский,  договорный  и  режиссерский  типы  [6].  По  другой 
классификации,  количество типов  научного руководства увеличивается до  восьми:  выделяют лидерский, 
помогающий  (др^еетвенны й),  понимающий,  п^доставляющий  свободу  и  ответственность,  неопреде- 
ленный,  недовольный, упрекающий, строгий  [8].  При  этом  каждый  из типов  занимает свое  меето  на двух 
осях  координат:  Схож^ть/Близость  мнений  (с  полюсами  «оппозиция»  -   «кооперация»)  и  Влияние  (с 
полюсами «подчинение» -  «доминирование»).
Не умаляя и не превозноея достоинства того или иного типа поведения,  которые в принципе являются 
идеализированными,  можно  говорить,  что  некоторые  из  них  будут  нести  большую  эмоциональную 
нагрузку  и  положительно  влиять  на  продуктивность  н^ч>^>исследоватсльской  работы  студентов,  а 
другие,  напротив,  снижать  ее.  Поэтому,  возможно,  следует,  с  одной  стороны,  пропагандировать  опреде- 
ленные типы  научного  руководства, 

жүктеу/скачать 16,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: