С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

Вестник КазНПУ им. Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
4 Буринская  Н.Н.  Политехническое  образование  и профориентация учащихся  в процессе  обучения химии.  -  м.: 
Просвещение,  1983.-227 с.
5 Каверина А. А.  Усиление политехнической направленности обучения химии.  - м.: Просвещение,  1987.-236 с.
бЖуков Т.Н.,  Зуева М.В.  и др.  Совершенствование обучения химии в 8-9 классах средней школы.  - м.: Просвеще-
ние,1973.-197с.
7 
Нифантьев  Э.В.,  Парамонова  Н.Г.  Прикладная  направленность  изучения  химии  в  средней  школе:  прошлое  и  • 
настоящее//Химия 
٠
 
школе. 
-
1994. 
- 
№4. 
- 
с. 
53-58.
Резюме
Показателями  общего  развития  учащихся  следует  считать  не  только  уровень  усвоения  знаний,  но  и  умение 
использовать  приобретённые  знания  в  жизни,  есть  определенные  компетенции:  ключевые,  базовые,  владение 
п у м а м и  умственных  действий  и определённые  качества ума.  Рассмотрение связей  преподавания  химии с реально- 
стями жизни и сегодня представляются весьма сложной проблемой: она обширна, разнопланова,  в известной степени 
противоречива.  Для  того  чтобы  формировать  компетентную  личность  в  процессе  обучении  химии  прикладные 
вопросы  помимо ежедневной работы с учебным  материалом еще ДОЛЖНЬ!  включать  материалы  сельского хозяйства, 
медицины, культуры, быте.
Ключевые  слова: 
обучение  химии,  компетентность,  основы  обучения  химии,  химический  эксперимент, 
прикладная химия
Summary
The  indicators  of the  overall  development  of  students  should  he  considered  not  only  the  level  of  ass^iiationing 
knowledge,  but  the  ability  of  using  the  gained  knowledge  in  life,  there  are  certain  competences  such  as  key  and  base 
techni؟ ues,  also  the  possession  of techniques  of mental  actions  and  certain  qualities  of mind.  Consideration  of teaching 
connection of chemistiy  with the realities  of life and  it Is a very complex problem  nowadays:  it  is  vast,  diverse to a certain 
extent  contradictory.  In  order  to  form  a  competent  person  in  the  process  of teaching  chemistty  the  applied  questions  in 
addition to the daily work with the material must still include the materials of agriculture, medicine, culture and everyday life.
Key words: training of chemistry, competence, bases offraining ofchemistry, chemical experiment, applied chemistry
УДК378.16.6/.144/.146
АКТИВИЗАЦИЯ 
С
АМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 
п о д  
РУКОВОДСТВОМ 
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 
в 
УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
К.О. Ш арипов-dö.H., профессор,
К.А. Булыгин 
-К .М .Н ,  д о ц е н т ,
А Л . Киргизбаева -  
К.6.Н., 
доцент,
0 .
ظ
. Мухамадиева -  старший преподаватель, 
р.<£. Яхин -  преподаватель, КазНМУ имени С.Д. Асфендиярова,  Кафедра биологической химии
Роль образования  на современном этапе развития нашей страны определяется задачами ее перехода к демократа- 
ческому  и  правовому  государству,  к  рыночной  экономике,  необходимостью  преодоления  опасности  отставания 
страны  от мировых тенденций экономического и общественного развития.  Модернизация образования -  это полити- 
ческая  и общенациональная задача,  от решения  которой зависит дальнейшее развитие  всей страны.  Цель модерниза- 
ции  образования  -   это  создание  механизма  устойчивого  развития  системы  образования  на  основе  обеспечения 
современного  качества  образования.  Успешная  модернизация 
о б р а з о в а н и я  
в  Казахстане  возможна  только  при  том 
условии,  если  она  будет  основываться  на  сохранении  его  фундаментальности  и  соответствовать  актуальным  и 
перспективным  по^ебностям  личности,  общества  и  государства.  Модернизация  учебного  процесса  и  создание 
педагогического  контента -  две  неотъемлемые  части  глобальной  инновационной  политики  в  системе  образования. 
Инновации  в  педагогике,  ض   и  в  других  областях  науки  и  народного  хозяйства  тесно  связаны  с  техноло؛’изацией 
процесса  и  его  информационной  поддержкой, 
в 
этой  связи  активизация  деятельности  студентов  в  условиях  их 
самостоятельной работы под руководством преподавателя (С.РСП) имеет актуальное значение.
Ключевые слова: 
модернизация учебного  процесса,  педагогический  контент,  технологизация  процесса,  кредит- 
ная система обучения, дидаетическое завершение, ТВ-дайдж'ест, видео-интервью, закадровая коррекция,  коммуника- 
тивная  компететщя,  учебное  пространство,  рефлексия,  технические  средства  обучения,  активизация  сдмостоятель- 
ной работы
Вопрос  об  активизации  мыслительной  и творческой деятельности  студентов 
в 
ходе  самостоятельной 
работы  под  руководством  преподавателя  (СРСП)  в  настоящий  период  стоит  остро  [1,  2].  Студенты,  как 
правило, пройдя практическое занятие, утомляются, соединение двух подгрупя  в одну группу, что  цроис- 
ходит,  обычно,  на СРСП,  приводит  их  к  ^концентрированию   внимания  и  желанию  «просто  отсидеть» 
или  уйти с СРСП.  С другой стороны  в ^слови^х  кредитной  системы  обучения  СРСП  выполняет важную

Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
методически-дидактическую  функцию  -   консолидации  полученных  на  пиитическом  занятии  знаний  и 
закреплению навыков и умений, 
в 
некоторых случаях на СРСП продолжается процесс информационного 
логического  развития ТОМЫ  практического занятия, 
в 
этой связи  посещение  СРСП  становится  необходи- 
МЫМ условием для дидактического завершения графического занятия.
Одним из главпых путей решения этих проблем является активизация студентов на СРСП.  Пами были 
проведены 2 СРСП, в ходе которых не только преподаватель, но и студенты постарались сделать учебный 
процесс  активным  и  интересным.  Во-первых,  сами  студенты  выбрали  методику  проведения  СРСП,  ими 
были  подобраны  сюжет и сделаны  необходимые  информациоиныс [іриложения.  Преподаватель выступил 
в  роли  вдохновителя  адеи  и  контролера  качества  предоставляемой  информации  и  методики.  Во-вторых, 
одним  из инструментов активизации студентов на СРСП явилось внедрение концепции трехъязычия.
Первая  форма  СРСП  была  названа  ТВ-дайджест  и  была  построена  по  подобюо  игры  «Что,  где, 
ﺲﺼﻫ
?>>.  Согласно традиционной  классификации  форм  обучения  эта форма  является  групповой,  пракіи- 
ческой  [3].  По  типу  познавательной  деятельное™  студентов  использовался  продуктивный  метод  обуче- 
ния  (исследовательский).  Эта  СРСП  происходила под темой  «Микроэлементы  и  их роль»  и соотвстет؛؛о- 
вала РУП по биохимии для  студентов,  общающихся  по специальности «Общая  медицина»  медицинских 
ВУЗов.  Как  было  упомянуто  выше,  преподаватель  предъявил  проблемную  задачу  (как  а в и з и р о в а т ь , 
сделать  интересным  СРСП),  контролируя  ход  решения.  Студенты  провели  самостоятельное  исследова- 
ние, 
' 
его на видеокамеру, предварительно откорректировав за кадром.  Получилось «видео-
интервью»  по теме. Студенты разработали вопросы для этого интервью и сами выбрали наиболее важные 
на их взгляд микроэлемепты.  При проведении интервью задавались вопросы типа «Что вы знаете об этом 
микроэлементе?», 
«в 
какой  пище  находится  этот микроэлемент?»,  «Где  запасается  этот  микроэлемент  в 
нашем  организме?»,  «Для  чего  нщ-ен  этот  микроэлемент  в  нашем  организме?».  По  смысл  закадровой 
коррекции  заключался  в  том,  чтобы  дающий  интервью  не  называл  микроэлемент  с  тем,  чтобы  в  ходе 
просмотра  видео-интервью  аудитория  сама  находила  бы  ответ  о  каком  микроэлементе  идет  речь.  Такая 
постановка  проблемы  сразу  определила  успешный  дидактический  конец  СРСП,  так  как  предполагала 
нетрадиционный  метод  активизации  мыслительной  деятельности,  основанный  на  зрительном,  слуховом 
восприятии  с  помощью  видео  и  включала  в  себя  элемент  соревнования  при  ответе  на  заданный  сюжет. 
Студентами  были  сделаны  видео-интервью  по  7  микроэлементам:  селен,  йод,  фтор,  железо,  медь,  цинк, 
кобальт.  На  СРСП  было  сформировано  учебное  пространство  из  4  малых  групп  по  5  человек,  выбраны 
ведущие (2 студента).  На доске  велось  мониторирование результатов  работы  малых  групп.  После  показа 
интервью, всем командам (малым группам) задавались заранее подготовленные вонросы,  по количеству и 
качеству ответов подводился  итог работы  малой  группы  и определялась  команда-победитель, 
в 
перепек- 
тиве включение элементов трехъязычия в этот метод.
Вторым  видом  активной  СРСП  бьио  учебное  соревнование  с  использованием  компьютерной демон- 
страиии  категории  вопросов  на трех языках.  Согласно традиционной  классификации  форм общения  эта 
форма  является  групповой,  практической  [3].  По типу познавательной деятельности студентов  использо- 
вался  продуктивный  метод  общения  (™етично-поисковый)  [3].  Это  СРСП  происходило  под  рубрикой 
«Микроэлементы и их роль» и соответствов^то РУП по биохимии для студентов, общающихся  по специ- 
альности  «Общая  медицина»  медицинских  ВУЗов.  Грщпа  независимых  С"удентов  (не  из  группы,  где 
планировалось проведение соо'т^тетвутощей СРСП)  под руководством преподавателя определила катего- 
рии  и составила вопросы  по 'ге.ме  на трех языках  и оформила их в  виде компьютерной демонстрации.  На 
СРСП  были  сформированы  4  .малые  группы  по  5  человек.  Командам  предлагалось  выбрать  категорию 
вопросов.  При этом,  чем  вьіше категория, тем сложнее в ней  вопрос.  Каждая  категория  имела максим&؛іь- 
ный  балл  за полный  ответ.  Так,  самая  низкая  категория  в  5  баллов,  включала в себя  вопросы 
ا
  уровня  по 
Блуму  «Знание»  [4],  например,  «Назовите  соединения,  содержащие  в  своем  составе  железо».  Категория 
на  10  баллов  соответствовала 2  уровню  по  Блуму  «Понимание»,  например,  «Почему  недостаток  селена 
может привес™ к раку?».  Категория  на 
ة
 
ا
  баллов включала в себя  вопросы, (^ в етств о вавш и е 3  уровню 
по  Блуму  «Применение  знаний  к  конкретной  ситуации»,  например,  «Среди  представленных  продуктов 
питания  порекомендуйте  пациенту к.,  жалующемуся  на слабость,  нарушение  памяти,  расслоение ногтей, 
анемию,  те  из  них,  в  которых  находится  большое  количество  микроэлемента,  недостаток  которого 
вызывает  перечислен™؛؛  жалобы».  Каждая  категория  включала  определенное  количество  вопросов.  На 
доске  велось  мониторирование  результатов  работы  малых  групп.  После  показа  вопроса  из  заданной 
категории 
командам 
давалось  время  на  обсуждение,  а  затем  велся  опрос  мнений  от  команд.  Каждая 
категория  содержала  вопросы  на трех  языках.  При  этом  за  вопросы  на  государственном  языке добавля- 
лось 5 дополнительных баллов,  а на английском -  
١٠
.  При ответе на государственном  языке добавлялось 
еще  5  баллов,  а  на  английском  -  
١٠
.  По  количеству  и  качеству  ответов  подводился  итог  работы  малой
 
  26   

Вестник КазНПУ им. Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
группы  и  определялась  комапда-победитель.  примечательным  стал тот факт,  что эта СРСП была  ПОДГО- 
тоалена  студентами  с  русского  отделения,  а  проводился  метод  на  казахском  отделении.  Было  отмечено, 
что  внедрение трехъязычия  резко повышало  активность  как  работы  малой  группы  по  обсуждению, так  и 
Уровень коммуникативной компетенции при ответе.
Рефлексия указанных методов ведения СРСП выявила следующие положительные результаты:
١
)  Студенты  активно  были  вовлечены  в  СРСП,  что  проявлялось  бурным  обсуодением  вопросов, 
желанием  вьщвинуть  неординарные  решения,  стремление  быть  лидером,  высказыванием  пожелания 
проведения  СРСП  в  таком  режиме  по  другим  темам,  активным  обсуждением  при  подсчете  итогового 
балла команд
2)  Здоровье  сберегающей  технологией,  позволяющей  преподавателю  и  студентам  рациона،'؛ьио 
использовать время СРСП без излишней затраты психической  и умственной энергии
3)  Реализацией дидактических целей и выполнением задач СРСП в указанное время
4)  Формированием  следа  памяти,  так  как  при  активном  восприятии  информации  в  памяти 
удерживается  80% тс го, что студенты говорили сами, 90% того, что они делали сами  [5].
Были  отмечены  не  принципиальные  замечания,  связанные  с  подсчетом  баллов  и  формулировкой 
некоторых вопросов. Выводы:
١
)  Стимулирование мыслительной и деятельностной активности студентов может и 
включать
в  себя  обоюдное  участие  преподавателя  и  студентов,  в  котором  роль  преподавателя  -   в  подаче  идеи, 
предъяалении  проблемных задач  и  путей их поиска,  координации  и  контроля  во  время  учебного  процес- 
са; роль студентов -  активное участие в подготовке к СРСП, участие в учебном соревновании
2)  Модернизация учебного процесса,  в частности, СРСП включает в себя использование современных 
технических средств обучения (ТСО) и должно быть направлено на ак"іуальные  проблемы медицины
3)  Включение  элементов  трехъязычия  позволяет  резко  увеличить  коммуникативную  и  другие  виды 
активности студентов.
1 Креативная педагогика.  Методология,  теория практика/Под ред.  д.т.н.  проф.
ه
 
ه
  Попова,  Ю.Г.  Круглова,  с. 
12. 2 изд - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011.-319 
ﺀ
.
2 Аванесов 
B.C. 
Основные 
направления 
модернизации 
образования.
h ttp://obrazovan ie.viD erson .ru /w in d. 
php?ID=425098
ЗМынбаеваА.К,  Садвакасова З.М.  Инновационные методы  обучения,  или Как интересно преподавать: учебное 
пособие. -4-еизд., доп. -Алматы, 2010. -3 4 4  с.
4 Marzano, R.J.  (2000). Designing a new taxonomy o f educational objectives.  Thousand Oaks,  CA: Corwin Press.
5 Пугачев В.П.  Тесты,  деловые  игры,  тренинги в управлении персоналом: учебник для  студентов  ВУЗов.  -  
м.: 
Аспект пресс, 2001. -  285 с.
Түйін
Еліміздің казіргі тандагы даму сатысындағы білім берудің рөлі оның де^крагияльік және кұқыктык мемлекетке, 
нарыктык экономикага  өту  міндеттерімен,  ел؛м،зд،и  қоғамдық  және  экономикалык дамудың дүниежузілік  тенден- 
цияларынан  қалыс  калу  каупін жеңіп  шығу  кажеттілігімен аныкгалады.  Білім  беруді  М()дернизацияла>' -  бұл  саяси 
және жалпырптык міндет.  Мемлекеттің ары  қарайғы дамуы оның шешіміне тэуелді.  Білім беруд؛ модернизациялау 
мақсаты -  білім берудің жаңа сапасымен камтамасыз ету  нег؛з؛ндегі 6
س
 беру жуйесінің тұракгы даму механизмін 
жасау. Қазакстандагы білім берудің сәтті модернизациясы белгілі-бір шарттарга тәуелд؛. Қазакстандагы б؛л؛м беруді 
модернизациялау оның мемлекет пен қогамның, тұлганың өзекті жэне болашагынан үміт күттіретін кажеттіліктеріне 
сэйкес болуымен оның фундаменталдылығының сакталуына негізделуі жағдайында гана мүмкін б©ладь؛. Оку үрдісін 
модернизациялау мен педагогикалык контент؛ кұрастыру -  білім беру жүйесіндегі жаһандык инновациялык саясат- 
тың екі  бірдей ажьфамас бөлігі.  Педагогикадагы  инновациялар  х^ы к шаруашылыгы  мен гылымның баска  салала- 
рындағыдай үрдісті  тсхн^югияландьіру мен оны акпараттык колдаумен  тығыз  байланысты
. هﺀطا
 орайда,  оқытушы 
жетекшілігімен студенттің взіндік жұмысын актив изадиялау өзекті маңызға ие.
Кілттік  сөздер:  білім  беруді  модернизациялау,  педагогикалык  контент,  үрдісті  технологияландьфу,  окытудың 
кредиттік  жүйесі,  ТВ-дайджест,  видео-интервью,  кадрдан  тыс  түзету,  коммуникативті  компетенция,  рефлексия, 
окытудағы техникалык кұралдар, өзіндік жұмысты активизациялау
Summary
The  role  o f educaticn  on  the  modern  stage  o f development  o f our  country  is  determined  its  objectives  transition 
to 
a 
democratic society, to a market economy and the need to overcome the danger o f la d in g  behind countries ofthe  world trends 
in  economic and  social  development.  Modernization o f education  - is a political  and  national  problem,  the solution  o f which 
depends  on  the  further  development  o fth e   countiy.  The  aim  o f modernization  education  -  is  the  creation  mechanism  o f a 
$u$tainable  development  o f  the  education  system  through  the  provision  o f  modem  education  quality 
Successful 
modernization  o f education  in Kazakhstan  is possible  only  if it  is  based on  keeping  its  fundamental  nature  and  conforms 
to 
actual  and  perspective  needs  the  individual,  society  and  the  state.  Modernization  of educational  process  and  the  creation 
of

pedagogical  content -  are two  integral parts ofthe global  innovation policy  ٨
؛  the education system.  Innovations in pedagogy, 
as  well  as  in  other  areas  o f science ؛،re closeiy  related  to  technologization  process  and  its  information  snpport.  The result of 
student’s activation in terms o f their independent work under the guidance o fa  teacher (TWST) is important today.
Key  words:  modernization  of  educational  process,  pedagogical  content,  technologization  process,  credit  system  of 
education, didactical conclusion, TV-digest, video- interv/ew, off-screen correction, communicative competence, educational 
aria, reflexion, training facilities, activation ofindependent work
УДК 3787  147:811.133.1 (574)
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК КАК ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ:
ВАЖНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВЫ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН
А.С. Мукашева -  КазНПУ имени Абая
В  данной  статье  рассматривается  проблемы  и  перспективы  развития  и  преподавания  французского  языка  как 
второго  иностранного  в  Республике  Казахстан.  Рассмотрена  необходимость  развития  полиязычия  в  Казахстане,  как 
приоритетного  направления развития государства в современных условиях.  Особое внимание уделено вкладу  Казах- 
ского  "  
Педагогического Университета имени Абая  в развитие  полиязычия  в Республике Казахстан  на
примере активного развития французского языка как второго иностранного.
Ключевые  слова: 
гюлиязычие,  компетенция,  второй  иностранный  язык,  полиязычная  личность,  поликуль- 
турная личность
Наука  и  образование  являются  важнейшимисферами  международного  сотрудничества  Республики 
Казахстан,  что  подтверждается  стремлением  нашей  страны  к  интеграции  в  мировое  образовательное 
п^странство.  Внедрение  в  образовательную  систему  Республики  Казахстан  высоких  мировых  стандар- 
тов  образования,  направленных  на  формирование  ключевьгх  компетенций  учащихся,  а  такжевведение 
компетен™остных  подходов  в  области  изучения  иностранных  языков  в  значительной  степени  упрочили 
тенденцию  к развитию  полиязычия в  нашей с ^ а н е .  Активное участие Республики  Казахстан  в  мировых 
экономических  и  политических  процессах  предполагает  широкомасштабную  подготовку  учащихся, 
готовых не только к обучению в рамках образования в лучших европейских и  мировых университетах,  N0 
и  к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.Такая  подготовка подразумевает не только 
традиционное,  фактическое владение всеми аспектами языка, но и,  прежде всего, формирование понятий- 
ного  аппарата,  полиязычия  и  ключевых  компетенций  обучаемых,  дающих  возможностьчеловеку  не 
только  развить  свое  фундаментальное  общечеловеческое  сознание,  но  и  свободнее  интегрироваться  в 
мировую систему профессиональных и деловых взаимоотношений.
Несомненно,  в  условиях  глобальных  вызовов  ХХІвека развитие  полиязычного  образования  в  Респуб- 
лике  Казахстан  является  залогом экономических,  политических  и  социальных  успехов  нашей  страны  на 
международной арене, 
в  
этой с в я ^ о з ^ е т а е т  и востребованность специалистов со знанием двух и  более 
в^ щ и х и н о етр ан н ь «  языковна внутреннем  и  мировом  рынке труда,  что  является  общемировой тенден- 
цией исоздает мощную мотивацию для учащихся  в формировании себя,  как поликультурной и полиязыч- 
ной личности.  Таким образом,  главная  цель  внедрениясовременных  подходов  в  преподавании  иностран- 
ных  языков  в  вузах должна  заключаться  в  формировании  всесторонне  развитой,  полиязычной  личное™ 
студента,  его  теоретаческого  мышления,  языковой  интуиции  и  способностей,  позволяющих  ему  быть 
равным партнером  межкуль-^/рного общения  на иностранном языке в любых сферах жизнедеятельност и.
Естественно,  что  пальму  первенства  в  вопросе  изучения  иностранных  языков  держит  английский 
язык -  язык международного общения.  Английский  язык  как  иностранный  всегда стоит на  первом  месте, 
но  очень  часто  из-за  его  доминантности  снижается  интерес  к  изучению  других  иностранных  языков. 
Представители  ассоциации  по  защите  французского  языка  и  пропаганде  его  в  мире  огорчены  тем,  что 
американский  английский  язык  преобладает  повсюду,  он  проник  во  все  области  жизнедеятельности 
людей и  в настоящее время французский язык находится в непростой ситуации. Но следует отметить,  что 
в  фокусе  международных отношений  французский  язык прочно  занимает место  блистательного  второго 
«brillantsecond».
В последние годыв ВУЗах Республики Казахстан французский язык становится все более востребован- 
ны.м в  качестве второго иностранного языка,  как отвечающий  профессиональным устремлениям  учащих- 
ся  и  их  желанию  получить  базовое  или  дополнительное  образование  в  рамках  Болонской  конвенции,  в 
которую, к СЛОВ)', входит КазНПУ им. Абая и созданный на его базе «французский университет «Сорбон- 
на-Казахстан».  Кроме  того,  возросший  интерес  к  французскому  языку  В  нашей  стране  объясняется  как 
традиционным  интересом  к  истории  и  культуре  Франции,  так  и тем,  что  французский  языкпо-преж'нем)' 
 
  2 8  
Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаріиысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.

востребован  как  язык  дипломатии  и  международных  контактов  различного  характера,  во  всем  мире 
французским языком владеют более двухсот миллионов человек на пяти континентах, а высшее образова- 
ние  во  Франции  считается  одним  из лучших  в  мире.Мировое  значение  ф ^нцузского  языка  подт'вер>ада- 
ется его признанием в качестве официального в ряде м еж дун арод н а организаций и сообществ, таких как 
Европейский  Союз,  Всемирная  Торговая  Ортанизация,  Организация  Объединенных  Наций,  НАТО,. 
Международный Олимпийский Комитет и многих других.
Несмотря  на  возрастающий  интерес  к  французскому  языку  в  учебных  заведениях  Казахстана, 
существуют определенные  проблемы 

жүктеу/скачать 16,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: