С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
٢١
©  мнению  З.М.  Садвакасовой,  «развивающе-деятельностный  подход»  остается  пустым  до  тех  пор, 
пока он  не нап©лняется описанием конкретных условий своей  реализации  по  ряду существенных показа- 
т^лей,  таких  как:  организация  учебного  процесса  педагогом  (аудитория,  время,  место 
проведения 
и т.д.); 
ориентировочно-деятельностная  направленность  (в  профессиональной  деятельности);  мотивация; 
проблемные задачи;  «субъектно-субъектные»  отношения  (сотрудничество,  совместное,  активное участие 
обучающихся и педагога) и другие.
Суть  развивающего  обучения  заключается  в  том,  что  знания  должны  быть  получены  в  совместной 
деятельности о бдаю щ его с преподавателем и сформулированы самим субъектом обучения.
Рассмотренные  нами  тенденции  показывают,  что  формирование  широкого  мировоззрения  возможно 
только за счст освоения  современного знания  и  компетентностного  подхода.  Эти тенденции  необходимо 
рассма-^ивать  как  признак  качественного  создания  системы  подготовки  менеджеров  ©бразования  и 
со ^етству ю щ и х  изменений в системе образования.
Основными хара؛сгеристиками компетентностного подхода в  комплексе с ry/манистическим, развиваю- 
ще-деятельностным  подх©дом  в  подготовке  менеджеров  образования  в  вузе  является  специфическая 
целевая н ^ а в л е н н о е т ь  и позиции участников:
-а™ осф ера д©верия и  взаимной доброжелательности;
-превращение обучающегося  в подлинного субъекта учебного процесса,  полноценно  реализующего  в 
нем  ،:вой  способ  жизнедеятельное™,  свою  индивидуальность,  а  преподавателя -  в  организатора,  коорди- 
натора деятельности ©бухающегося;
-моделирование деятельн©сти, предполагающей сотрудничество и свободу в принятии решений.
Мы  считаем,  что  ком петентностей  подход  в процессе подготовки  менеджеров образ©вания 
ПОЗВОЛЯ- 
ст наиболее полно охватить все стороны деятельности,  а главное на достаточно  высоком ур©вне сформи- 
ровать  и развить ключевые компетенции.  При этом  мы  исходили 
ИЗ 
того, что объект деятельности  менед- 
жера образования -  это образовательное учреждение  как система.  Отсюда  познавательная  и  преобразую- 
щая деятельность менеджера должна охватывать как 
ВС(© 
систему, так и ее отдельные подсистемы.
Целостная  деятельноеть  специалиста,  т.е.  обобщенная  деятельность,  является  развивающейся  систе- 
мой с характерными этапами развития,  которые в совокупности определяют цикл взаимодействия специа- 
листа  и  объекта -  системы.  Каждой  стадии  цикла с о о т с т в у ؛от определенные  виды  профеееиональной 
деятельности  в соответствии  с  общей  целью.  Основываясь  на этом,  мы  считаем,  что  осн©вн©й  структур- 
н©й  единицей  деятельное™  менеджера  является  вид  деятельности  как  область  компетенции,  которые 
следует формировать и развивать непрерывно.
Наши исследования,  проведенные среди действующих менеджеров образования  в школе (директора  и 
заведующие  по  учебно-воспитательной  работе  начального  звена),  иок^ьівают,  что  до  43%  их  обладакэт 
у^авленческим  мышлением  на стихийно-эмпирическом уровне и  в своей  работе,  в основном, опираются 
на  п ри о б р^н н ы й   опыт  в  повседневной  практике.  Важным  является  показатель  74%،  указывающий  на 
необходимость  компетентностного  подхода в  практике  подготовки  менеджеров  о^азования  При  оценке 
экспертами  качеств,  необх©димых  менеджеру  для  успешного  управления  современной  школ©й,  91% 
составляют  качества,  ха^стеризую и؛ие  деятельность  личности  специалиста  с  развитыми  ключевыми 
компетенциями.
Об©бщая  вышесказанное,  можно сделать  вывод о •том,  что  подготовка управленческих  кадров, обнов- 
ление  знаний  и  умений,  компетенций  и  компетентности  стали  ключевым  фактором  развития  индивида. 
Коьіпетентноетный  подход  обеепечивает  эффективную  подготовку  менеджеров  образ©вания,  так  как 
требует «изменить принцип организации ©бучения  и  роли обучающегося в нем 
©٢
 пассивного получателя 
знаний к а к т и в н о ^  с у б ъ е к т  образовательной деятельности». Деятельность  преподавателя оценивается с 
точки зрения способности его «организовать такуто среду, которая  побух^дает обучающегося к совершен- 
ствованию, сотрудничеству», сомнению и 
Т.Д, 
- тем способам, которые формируют предполагаемый образ 
жизни и с©©твегствующий ему тип личное™.
Выделенный нами  компетентноетный  подход в  подготовке  менеджеров образования -  это целостный 
процесс  образ©вания  личное™.  Способы  ^ зн е д е я те.؛؛ьноети,  которые  необходимо  актуализировать  в 
образовательном  процессе,  охватывают  все  сферы  личности:  и  интеллектуальную,  и  поведенческо- 
волевую,  и эмоционально-чувственную.  Нх спектр  и соотношение -  один  из  показателей  целенаправлен- 
нос™  профессиональной деятельности менеджера образования.
Компетен™©стный  подход  обеспечивает  с  одной  стороны,  формирование  у  будущих  менеджеров 
образ©вания  ключевых  компетенций,  то  есть  готовности  к  постоянному  «саморазвитию»,  с  другой 
стороны -  способствует «самореализации» личности  в деятельности,  формирует психологичеекую готов- 
ноеть руководителя к стрессам, физическим и умст венным  перегрузкам.
 
  60   

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
/ Лебедев О.Н.  Компетентностный подход 
و
 образовании / / http://w ww.nekrasovspb.ru/publikation/cgi-bin/publ.
ﺢﻣ
/
2 Алексеева  Л.Л.  Компетентностный  подход  как  одно  из  оснований  обновления  образования  // 
http://bank.ooipkro.ru/Text/t0  1.htm.
3 Харламова 
т. 
Педагогика  развития: 
ключевые 
компетентности 
и 
их 
становление  ,  //
h ttp://psu . !Septem ber. ru /2 0 0 2 /2 0 /2 .h tm .
4 Берулава М.Н.  Общедидактические подходы к гуманизации//Педагогика. - 1994. - №5. - 
с. 
21-25.
5 Меретукова З.К.  Теоретические и практические основы развивающего обучения.  -  Майкоп: Адыг.  гос. ун-та - 
1994.-224 с.
Туйін
Бұл  макал ада ЖОО-да 
6 І Л І М  
беру  менеджерлерін  кәсіптік даярлау үдерісінде  колданылатын негізгі  гылыми білім 
беру тәсілдемелеріне талдау  жасалынады.  Теориялык талдау  негізінде  білім  беру  менеджерлерінің басты  күзыретті- 
ліктерін калыптастыратын жэне дамытатын 
ТИ1МД1 
гылыми тәсілдеме анықталады.
Түйін 
сөздер:  білім  беру  менеджер؛,  күзыреттілік  тәсілдемесі,  гуманистік  тәсілдемесі,  дамытушы 
' 
әрекетшілдік тәсілдемесі, басты  кұзыреттеліктері
Summary
This  art؛€؛e  analyses  ^ е  basic  scientific  educational  approaches  in  relation  to the  process  o f preparation the  managers  of 
education  at  the  university.  On  the  basis  o f theoretical  analysis  were  identified  the  most  effective  scientific  approach  to  the 
formation and development ofkey competencies ofmanagers of education. 
،
Key  words: 
manager  o f education,  competence  approach,  humanistic  approach,  developmental  approach,  the  activity 
approach, the key competencies
УДК: 373.016:811.512.162
НЕОБХОДИМОСТЬ ПОЯВЛЕНИЯ КУРИКУЛУМА 
и  
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Г.К. Мехтизаде -  Азербайджанский Государственный ПедагогическийУниверситет
Реформы  проводимые  в  профамме  образования  А^рбайджанской  Республики,  охватывают  решение-таких 
актуальных  вопросов,  как  учет  общенациональных  интересов,  высоких  моральных  качеств  учащихся  на  основе 
национальных  ценностей,  систематизации  конкурентноспобности  и  формирования  движения  от  национальной  к 
общечеловеческой  шкале  ценностей.  Потому  возникла  острая  необходимость  создания  национальной  концепции, 
охватывающей  и позволяющей решить актуальные проблемы )казанные ранее.
При  подготовке  курикулума  был  внимательно  изучен  и  проанализирован  передовой  опыт таких  государс؛'؛؛  как 
США,  Россия,  Голландия,  Австралия,  Англия,  Финляндия,  Швеция,  Турция,  Канада.  Молдова,  Казахстан  а  также 
других государств. Рабочие Ф ؛'ППЫ проводили постоянные обсуждения, принимая за основу объективные выводы,
Проекгнь،е варианты курикулумов,  подготовленные со стороны этих рабочих фупп, были неоднократно обсуж- 
дены, и в конечном итоге, были поэтапно представлены для оценки чнгателя.^ в республиканской специализирован- 
ной прессе для педагогов -  «Педагог Азербайджана», «Проблемы образования» (4).
В то же время эти проекты  курикулумов были отправлены на экс^ртную  оценку специализированных организа- 
ций в такие страны как США,  Австралия, Голландия,  и в конечном итоге, получили  положительную оценку. Между- 
народные эксперты  оценили данные проекты как соотоетствующие уровню  передовых европейских государств.
Наконец  все 
Э'ГИ 
предложения  были  обобщены  в  окончательный  вариант  принятого  курикулума,  который  был 
опубликован  в  специально  напечатанном  для  этого  журнале  «Курикулум»  (1-3  номера  за  2008-й  год),  в  журнале 
«Научные  произведения»  издаваемым  Институтом  проблем  образования,  а  также  в  виде  отдельного  учебного 
пособия,  которое впоследствии было передано педагогам для постоянного изучения  и  использования.
Подготовка  программы  курикулумов  крайне  тяжелый  процесс, 
в 
этот  процесс  вовлекаются  все,  кто  способен 
принять  в  этом  участие  (специалисты,  учителя,  родители,  ученики  и  т.д.). 
в 
мировой  практике  принято  вовлекать 
специализирован™? струк^'ры.
Ключевые  слова: 
Содержание  обучения,  курику’лум,  глобализация  мира,  инновационные  методы  обучения, 
стратегия  обучения,  общенациональных  интересов,  высоких  моральных  качеств,  систематизации  конкурентноспоб- 
ности, актуальные проблемы,  передовой опыт
Мир  меняется  каждый день,  он  никогда не  перестаёт развиваться.  Чтобы  не  отставать  в  развитии,  мы 
должны  каждый день  работать  над собой,  и  благодаря  упорному труду  обеспечить  сохранение  получен- 
ных достижений.
С  этой  точки  зрения  цвета  флага  Азербайджанской  Республики  и  их  расположение  приобретают 
дополнительный  скрытый  смысл.  Также  можно  проследить  определённый  параллелизм  в  приоритете 
поставленных целей  перед  нашей системой образования:  граждане,  воспитанные такой  системой образо­

вания,  в  первую  ©чередь  являютея  патриотами,  гордящимися  своими  национальными  корнями  и  привя- 
занные  к ним, а т а ^ е  являются людьми с современными  взглядами  ©бодающими  глубокими  познания- 
ми, знающими традиции и нравственные ценности св©ег© народа.
Данный  период  ставит  новые  цели  перед  системой  ©браз©вания.  Эти  цели  нашли  своё  отражение  в 
новой  учебной  программе  -  Курикулуме 2008-2009  года.  Ранее  целью системы  образования было приви- 
тие ученикам различных навыков,  способностей и знаний  по различным  предметам  и  предметным  ©блас- 
тям.  В  настоящий  момент  целью  системы  ©браз©вания  является  формирование  у  людей  современного 
мировоззрения,  национальных  и  общечеловеческих  ценностей,  а  также  способностей  отвечающих 
выз©вам  данного  периода  и  текущей  обстановки,  ,□ругими  словами,  современная  система  ©браз©вания 
^
٥
™ ^   формировать  совершенную  личность,  которая  была  бы  к©нкурент©сп©с©бной  и  отвечала  бы 
требованиям современного глобального мира.
Реальность  в том,  что развитие с©временн©г©  государства  может быть  достигнуто тольк© с помощью 
образования.  Мировой опыт показывает, что развитие любой страны  не зависит от прир©дных ресурсов, а 
зависит лишь от способности  обратить данные б©гатства  в  человеческий  капитал  е  высоким  творческим 
потенциалом.
В  связи  с  этим  Президент Азербайджанской  Республики  Ильхам  Алиев,  ©бладая  даром  предвидения, 
отметил:  «Мы  должны  превратить  экономические  п©тенциальные  ценн©сти  в  чел©ве^еский  капитал. 
Нефть,  Газ  -  это дар  великого  Аллаха,  мы  успешн©  его  используем, 
н© 
рано  или  п©здн©  эти  природные 
ресурсы  истощатся.  Н а^ и   знания  и  мудрость  обеспечат  уст©йчив©е  развитие  нашему  государству  на 
протяжении  многих  лет.  Сам©  развитие  государства  ведущую  роль  играет  не  нефть  и  газ,  а  на  знания, 
научно-технический  потенциал,  новые техн©л©гии.  Стратегия,  п©стр©енная  на  основе  ^ о й   концептуаль- 
ной мысли, превращает эти требования в конечную цель (2.15).
В  с©временн©м  мире  развитие  и  интеграция  цивилизации  всел и л и   в  св©й  н©вый  более  высокий 
период.  На этом этапе,  как  и  во  всех областях, ускорение реформ  в системе образования  в с©©тветствии с 
треб©ваниями  глобализованного  мира  состоит  в  укреплении  процессов  унификации д©лжн©  рассматри- 
ваться к^к главная проблема.
Президент  Российск©й  Академии  Образования  академик  И.Никандров  и  группа его 
ا،ﻪ ﺳ آ
 отметили, 
что  из  мн©гих серь^؛зных  проблем,  стоящих  перед системой  образования,  важное  место  занимает унифи- 
кация  образования.  Они  указывали,  что  проблемы,  возникающие  перед системой  образования,  в  первую 
очередь  ©бусл©влены  организацией  фундаментальных  педагогических  исследований,  первичной  педаго- 
гическ©й  подготовки и унификации ©бр^з©вания (5).
Осн©вные цели, стоящие перед этой программ©؛*, это использование передового опыта систем м«р©в©- 
го  образования,  учет  и  претворение  в  жизнь  пр©(рессивн©г©  восприятия  национальных  особенностей  и 
истории,  учет  интересов  рын©чн©й  экономики,  улучшение  качества общего  образования  путём  улучше- 
ния  результатов  образования  учеников.  А  также  реализация  в  Азербайджане  системы  образования, 
направленной на высокую результативность и охватывающую личность учеников (3.14>
Реформы,  проводимые  в  программе  образования  Азербайджанской Республики,  охватывают решение 
таких а н а л ь н ы х  вопросов,  как учет общенациональных интересов, высоких моральных качеств учащих- 
ся на осн©ве национальных ценностей, систематизации к©нк>рентн©спобн©сти и формирования движения 
от национальной  к общечеловеческой шкале ценн©стей.  Потому возникла острая  необходимость создания 
национальной концепции, охватывающей  и позволяющей решить актуальные пр©блемы указанные ранее.
При  подготовке курикулуме был  внимательно  изучен  и  проанализирован  передов©й  ©пыт таких  госу- 
дарств как США,  Россия,  Голландия, Австралия,  Англия, Финляндия,  Швеция, Турция,  Канада,  М©лд©ва, 
Казахстан  а также  других  государств.  Раб©чие  группы  проводили  постоянные  обсуждения,  принимая  за 
основу обье>^ивнь،е выводы.
П^©екгные варианты курикулумов, подготовленные со ст©р©ны этих рабочих групп, были  неоднократ- 
н©  обсуждены,  и  в  конечн©м  итоге,  были  поэтапно  представлены  для  оценки  читателям  в  республика»- 
ской специализированной прессе для педагогов -  «Педагог Азербайджана», «Пр©блемы ©браз©вания» (4).
В то же время эти проекты курикулумов были ©тправлепы  на экспертную оценку специализированных 
организаций  в такие страны  как США, Австралия,  Голландия,  и  в к©нечн©м  итоге, полечили  положитель- 
ную  оценку.  Ме>^цународные  эксперты  оценили  данные  пр©ек-гы  как  соответствующие  уровню  передо- 
вых ^^^©пейских государств.
Наконец  все  эти  предложения  были  ©б©б،цены  в  окончательный  вариант  принятого  курикулума, 
который  был  опубликован  в  специально  напечатанном  для  этого  журнале  «Курикулум»  (1-3  номера  за 
2008-й год), в журнале «Научные пр©изведения» издаваемым Институтом  пр©блем образования, а также в 
виде  отдельного  учебного  пособия,  которое  впоследствии  был©  передано  педагогам  для  постоянн©го 
изучения и использ©вания.
Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаріиысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.

Вестник КазНПУ им. Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
Подготовка  программы  курикулумов  крайне  тяжёлый  процесс, 
в 
этот  процесс  вовлекаются  все,  ктд 
способен  принять  в  этом  участие  (специалисты,  учителя,  родители,  ученики  и 
Т .Д .). 
в 
мировой  практике 
принято  вовлекать  специализированные  структуры.  Такие  структуры  собирают  вокруг  себя  наиболее 
активные  группы,  которые  и  составляют  систему,  включающую  содержание  и  технологии  наиболее 
соответствующие требованиям общества.
В некоторых случаях озвучиваются  мысли о составлении учебных курикулумов одним или  иескольки- 
ми  лицами.  Особенно  чётко  это  прослеживается  в  старых  учебных  программах.  Такие  программы  были 
субъективным суждением нескольких лиц.
В то же время  привлечение наиболее заинтересованных в образовательном курикулуме групп (специа- 
листы,  учителя,  родители  и  ученики)  имеет  более  объективный  характер.  Поэтому  в  развитых  государ- 
ствах  в  процессе  разработке  курикулумов обращаются  к технологии творческих  механизмов специализи- 
рованных рабочих групп.
Поэтому  в А зе^айдж ане была использована подобная технология, 
в  
2005-ом  году  в составе структу- 
ры  Института  проблем  образования  был  создан  Центр  Курикулума  и  с  этого  периода  в  республике 
начинается  период курикулум движения.  Сотни  педагогов,  работников  министерства образования  приня- 
ли ^ а с т и е  в обсуждениях и определении предварительных направлений, 
в 
конечном итоге объединились 
около  23  рабочих  групп,  состоящих  из  400  участников,  имеющих  право  голоса  при  создании  конечной 
версии  курикулума. Эти рабочие  группы  возглавили такие  видные учёные  Национальной Академии  наук 
Азербайджана  (НАНА)  как  член-корреспондент  Низами  ,Тжафаров  (родной  язык),  Ягуб  Махмудов 
(история),  Вагиф  Аббасов  (химия),  профессоры  Самед  Сеидов  (английский  язык),  Фахретдин  Вейсалов 
(немецкий  язык),  Мирзали  Мургузов  (физика),  Сабир  Мирзоев  (математика),  Мусеиб  Мусеибов  (геогра- 
фия),  Агаджан  Абиев  (физическая  культура)  (согласно  проекту  Национального  Курикулума  общего 
образования Азерб؛؛йд>канской Республики Баку - 2006).
Согласно процедурам Всемирного Банка, были  выбраны 95  национальных советников,  которые совме- 
стоо  с  всемирно  признанной  «СН1ТО  grope»  (Голландия)  дали  необходимые  консультации  в  процессе 
разработки курикулума.
Таким образо،м, в  2006 году утверждение таких статусных документов  как «  Общая  концепция  нацио- 
нального  образования  Аз^байджанской  Республики  (Национальный  Курикулум)»,  а  затем  в  2007  году 
курикулум  по предметам для 
١٧
؛-
  классов, превратилось в значительное событие в системе образователь- 
ных процессов республики (1.3).
С и^ация  с  применением  курикулума,  в  основном  определяется  ожидаемым  отношением  учеников  к 
процессу обучения, а также те.м, в какой степени это отвечает принятым стандартам.
Говоря  языком  специалистов,  «Здесь  очень  часто  упускается  очень  важная  деталь.  Это  отношения 
типа педагог-ученик»  (6).  Когда речь  идет об оптимизации учебного  материала,  имеется ввиду  не только 
процесс  усвоения  со  стороны  учащихся  темы  и  содержания  урока,  но  и  более  важный  вопрос,  каким 
образом  и откуда учащиеся  могут добывать интересующую их информацию  по теме урока.  Остановимся 
на  этом  процессе  подробнее.  Как  и  ранее  у  нас  есть  большая  потребность  в  качественных  учебниках  и 
методических пособиях.  Уровень образования  в значительной степени зависит от качества и содержания 
последних. Чтобы решить проблему нужно смотреть в её корень. А корнем является автор этого учебника 
или  пособия,  если  быть  более  точным,  то  коллектив  авторов,  которые  опираются  на  курикулум,  как  на 
национальную стратегию образования и создают учебные пособия (2.19).
В  то  же  время,  согласно  современным  требованиям  перед  сотрудниками  систематического  образова- 
ния  помимо  написания учебников также стоит задача создания 
у ч е б н о - м е т о д и ч е с к и х  
пособий  и 
м е т о д и к ,  
механизмов, дидактических материалов  и т.д.,  формируюших  процесс  мышления  и  развития личноети,  и 
всё это опираясь на современные инфор^^онно-комму/никационные  технологии.
С  целью  качественного  написания  учебных  материалов,  процесс  обучения  авторов  даннь؛х  пособий 
с т а н д а р т а м  
нового  курикулума  был  взят  нами  под  особый  контроль.  Данная  работа  заключалась 
с  
ознакомлением  с  основными  требованиями,  стандартами  и  анто-сіандарта.ии,  которые  затем  должны 
были превратиться в предмет урока и способам оценки учебных пособий для их пригодности.
Вторым  стратегическим  направлением  был  процесс  модернизации  человеческих  ресурсов,  вовлечён- 
ных  в  процессе  преподавания.  Это  позволяет  применять  инновационные  методы  обучения,  подготовить 
опытных педагогов,  которые способствуют эффективному усвоению содержания учебных материалов.
Система образования  не  может  быть  эффективной  без  ^таететв у ю ш его   уровня  знаний  и  способно- 
етей педагогов работающих внутри неё.
Это  привело  к  необходимости  создания  такого  документа  как  национальная  концепция  ку ри кул у м  
который отвечал бы общечеловечиским  стандартам  в образовании.
 
  63   
: 

Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
Согласно концепции национального курикулума нашло своё применение интерактивное обучение.
Данная  концепция  подразумевает  вполне  конкретные  и  прогнозируемые  цели.  Цель  состоит  в  созда- 
НИИ  комфортных  условий  обучения,  при  которых  студент  или  слушатель  чувствует  свою  успешность, 
свою  интеллектуальную состоятельность,  что делает продуктивным  сам  процесс обучения,  дать знания  и 
навыки, а также создать базу ддя работы по решению проблем после TOTO,  как обучение закончится.
Друтими словами,  интерактивное обучение -  это,  прежде всето, диалоговое обучение,  в ходе  которого 
осуществляется взаимодействие между учеником и преподавателем,  между самими учениками.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
• пробуждение у обучающихся интереса;
• эффективное усвоение учебного материала;

жүктеу/скачать 16,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: