26
Основное внимание в нем сосредоточено на выработке навы&
ков устных и письменных вычислений и на их применении к ре&
шению текстовых задач.
Та же последовательность изучаемых
понятий характерна и для
ряда альтернативных курсов (учебники системы Л.В. Занкова, учеб&
ники П.М. Эрдниева, Н.Б. Истоминой и др. авторов). Однако основ&
ная направленность методики обучения математики в этих системах
другая: ее цель — интеллектуальное развитие ребенка. Как отмечает
Н.Б. Истомина
1
, несмотря на то, что в принципе любое обучение раз&
вивает ребенка, но при сравнении различных систем обучения очевид&
но, что в одних системах обучение как бы надстраивается над разви&
тием (по словам Л.С. Выготского, «плетется в хвосте развития», ока&
зывая на него стихийное влияние), а в других — целенаправленно
обеспечивает его, «ведет за собой развитие» и активно использует его
для усвоения новых понятий, знаний и умений. В
первом случае мы
имеем приоритет информационной функции обучения, его нацелен&
ность на «отработку» знаний, умений и навыков, во втором — при&
оритет развивающей функции обучения, и это кардинально меняет
построение процесса обучения.
В 70&е годы ХХ в. альтернативными назывались системы, в кото&
рых был принят другой порядок изучения математических понятий:
в системе В.В. Давыдова
величина
→
отношение
→
число
в учебниках К.И. Нешкова, А.М. Пышкало, В.Н. Рудницкой
множество
→
отношение
→
число
→
величина
в учебниках Н.Я. Виленкина, Л.Г. Петерсон
величина
отношение
→
число
множество
Сегодня альтернативным называют любой новый учебник по
отношению к традиционному. Иногда в литературе можно встре&
тить утверждение, что традиционным учебник Бантовой и Моро
назван потому, что он не имеет развивающей направленности.
Однако с
методических позиций очевидно, что развивающая на&
правленность урока более зависит от методики работы учителя
и способов организации деятельности ребенка с содержанием учеб&
ника, чем от самого содержания. Многолетний опыт апробации
1
См.:
Истомина Н.Б.
Методическая система развивающего обучения мате&
матике в начальной школе. Автореф... докт. дисс. М., 1995.
→
→
27
различных альтернативных учебников показал, что для получения
развивающего эффекта недостаточно просто использовать в рабо&
те учителя новый учебник. Необходимо владеть методикой мате&
матического развития ребенка, чтобы реализовать развивающую
функцию математического содержания учебника.
На сегодняшний день процесс написания новых вариантов учеб&
ников математики для начальной и основной школы продолжает&
ся, и, видимо, будет продолжаться, что является естественным мето&
дическим поиском и говорит о развитии методической науки. Для
учителя важно научиться анализировать появляющиеся варианты
учебников, понимать их содержательные и
методические отличия,
их соответствие обязательному минимуму образования. Проведе&
ние такого предварительного анализа необходимо для прогнози&
рования результатов обучения и хода обучающего процесса.
Достарыңызбен бөлісу: