Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений



Pdf көрінісі
бет14/231
Дата02.10.2023
өлшемі4,06 Mb.
#112483
түріУчебное пособие
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   231
Байланысты:
Beloshistaia A. Metodika obuchenia matematike

1. Краткий обзор систем обучения
В методических публикациях последнего двадцатилетия часто
встречаются слова «традиционная система», «альтернативная сис&
тема» обучения. Эти названия легко понимаются педагогами,
работавшими в школе в 1980—1990 гг., но они не всегда понятны
сегодняшним студентам и молодым учителям. Поясним происхо&
ждение и смысл этих названий.
В Советском Союзе была принята жесткая цензура школьных
учебников. Учителям разрешалось работать только по тем учебни&
кам, которые были утверждены и рекомендованы Министерством
образования. По каждому предмету для начальной школы Мини&
стерством образования утверждался только один учебник. В 1968 г.
был объявлен конкурс на написание учебника по математике для
начальной школы. Из всех предложенных учебников был выбран
и утвержден в качестве единого учебник, написанный авторским
коллективом под руководством М.А. Бантовой и М.И. Моро. Этот
учебник, в дальнейшем незначительно перерабатываясь, выдержал
более 20 изданий, его стали называть традиционным. Долгие годы
он был единственным для обучения математике в начальной школе.
Подобная политика позволяла создать единое образовательное
пространство на всей территории бывшего Советского Союза,
учились по одному и тому же учебнику и по единому учебному
плану. С одной стороны, это было удобно, поскольку не возникало
проблем в связи с переездами и сменой школы. Но, с другой сторо&
ны, эта система приводила к жесткой унификации образователь&
ного процесса, при которой учитель был ориентирован главным
образом на достижение каждым ребенком определенного уровня
учебных норм и требований. Сегодня эту ориентацию называют
«знаниевой парадигмой».
После развала Советского Союза стали публиковаться учебни&
ки других авторов, эти учебники стали называть «альтернативны&
ми». Некоторые из них были написаны еще в 70&е годы ХХ в. (учеб&
ники системы Л.В. Занкова, системы В.В. Давыдова и др.), другие
изданы в 90&е годы (учебники Н.Я. Виленкина и Л.Г. Петерсон,
учебники Н.Б. Истоминой и др.).
А.М. Пышкало
1
отмечает, что традиционный курс математики
для начальных классов характеризуется определенной последова&
тельностью изучаемых базисных понятий:
Число 

Величина
1
См.: Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных
классах / Под ред. М.И. Моро, А.М. Пышкало. М., 1977.


26
Основное внимание в нем сосредоточено на выработке навы&
ков устных и письменных вычислений и на их применении к ре&
шению текстовых задач.
Та же последовательность изучаемых понятий характерна и для
ряда альтернативных курсов (учебники системы Л.В. Занкова, учеб&
ники П.М. Эрдниева, Н.Б. Истоминой и др. авторов). Однако основ&
ная направленность методики обучения математики в этих системах
другая: ее цель — интеллектуальное развитие ребенка. Как отмечает
Н.Б. Истомина
1
, несмотря на то, что в принципе любое обучение раз&
вивает ребенка, но при сравнении различных систем обучения очевид&
но, что в одних системах обучение как бы надстраивается над разви&
тием (по словам Л.С. Выготского, «плетется в хвосте развития», ока&
зывая на него стихийное влияние), а в других — целенаправленно
обеспечивает его, «ведет за собой развитие» и активно использует его
для усвоения новых понятий, знаний и умений. В первом случае мы
имеем приоритет информационной функции обучения, его нацелен&
ность на «отработку» знаний, умений и навыков, во втором — при&
оритет развивающей функции обучения, и это кардинально меняет
построение процесса обучения.
В 70&е годы ХХ в. альтернативными назывались системы, в кото&
рых был принят другой порядок изучения математических понятий:
в системе В.В. Давыдова
величина 

отношение 

число
в учебниках К.И. Нешкова, А.М. Пышкало, В.Н. Рудницкой
множество 

отношение 

число 

величина
в учебниках Н.Я. Виленкина, Л.Г. Петерсон
величина
отношение 

число
множество
Сегодня альтернативным называют любой новый учебник по
отношению к традиционному. Иногда в литературе можно встре&
тить утверждение, что традиционным учебник Бантовой и Моро
назван потому, что он не имеет развивающей направленности.
Однако с методических позиций очевидно, что развивающая на&
правленность урока более зависит от методики работы учителя
и способов организации деятельности ребенка с содержанием учеб&
ника, чем от самого содержания. Многолетний опыт апробации
1
См.: 
Истомина Н.Б.
Методическая система развивающего обучения мате&
матике в начальной школе. Автореф... докт. дисс. М., 1995.




27
различных альтернативных учебников показал, что для получения
развивающего эффекта недостаточно просто использовать в рабо&
те учителя новый учебник. Необходимо владеть методикой мате&
матического развития ребенка, чтобы реализовать развивающую
функцию математического содержания учебника.
На сегодняшний день процесс написания новых вариантов учеб&
ников математики для начальной и основной школы продолжает&
ся, и, видимо, будет продолжаться, что является естественным мето&
дическим поиском и говорит о развитии методической науки. Для
учителя важно научиться анализировать появляющиеся варианты
учебников, понимать их содержательные и методические отличия,
их соответствие обязательному минимуму образования. Проведе&
ние такого предварительного анализа необходимо для прогнози&
рования результатов обучения и хода обучающего процесса.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   231




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет