28
парадигму, реализуемую в сегодняшней школе. С
этой целью осу&
ществлена достаточно серьезная разгрузка обязательного содержа&
ния путем исключения вопросов, не имеющих общеобразователь&
ного значения, и переноса сложного технического материала в про&
фильное обучение. Тем самым создаются условия для повышения
качества образования за счет высвобождения учебного времени для
отработки учебных и практических умений, освоения опыта эмо&
циональной и творческой деятельности»
1
.
Отметим, что ни сам документ, ни сопутствующие ему публи&
кации не содержат конкретной ссылки или представления упомя&
нутой
педагогической и психологической теории обоснования струк!
туры содержания образования
. Таким образом, представленное
в основном государственном документе обоснование построения
структуры содержания образования, носит действительно чисто
императивный характер на уровне «здравого смысла». Общеизве&
стно, что никакой единой теории обоснования структуры содержа&
ния ни в
педагогической, ни в психологической науке на сегодня
не существует. Можно сказать, что «принципиальная особенность
и трудность педагогической практики, которая существовала все&
гда и остается в
силе до сегодняшнего дня, состоит в том, что объ&
ективные законы психического развития, на которые она могла бы
опереться, до сих пор еще не известны. Педагогическая практика
все еще в основном базируется, как медицина античности и средних
веков, на интуитивных прозрениях, искусстве и эмпирическом опы&
те ее выдающихся представителей»
2
. Там же далее отмечается, что
«пока знаний было не так много, можно было как&то выходить из
положения за счет эмпирического нащупывания лучших способов
их подачи или просто за счет увеличения времени, которое идет на
усвоение». Именно это в
свое время привело к очередной замене
трехлетнего начального образования на четырехлетнее в начале
1990&х годов. «Но когда объем знаний возрастает, оба эти источни&
ка все больше теряют свою значимость»
3
. Поэтому, несмотря на
сохранение четырехлетнего срока обучения в начальной школе, ав&
торы рассматриваемого проекта вынуждены были пойти по пути
«разгрузки обязательного содержания», что особенно сказалось на
содержании математического образования.
В
цитируемой монографии доктора психологических наук, про&
фессора РАО Н.И. Чуприковой в связи с этим резюмируется не&
обходимость и крайняя значимость разработки именно
Достарыңызбен бөлісу: