2. Методика обучения математике младших
школьников как педагогическая наука
и как сфера практической деятельности
Рассматривая методику обучения математике младших школь&
ников как науку, необходимо, прежде всего определить ее место
в системе наук, очертить круг проблем, которые она призвана ре&
шать, определить ее объект, предмет и особенности.
В системе наук методические науки рассматриваются в блоке
дидактики
. Как известно, дидактика подразделяется на
теорию
воспитания
и
теорию обучения
. В свою очередь, в теории обуче&
ния выделяют общую дидактику (общие вопросы: методы, формы,
средства) и частные дидактики (предметные). Частные дидактики
и называются по&другому — методики обучения или, как принято
в последние годы — образовательные технологии.
Таким образом, методические дисциплины относятся к циклу
педагогических, но в то же время, представляют собой сугубо пред&
метные области, поскольку методика обучения грамоте, безусловно,
16
очень сильно будет отличаться от методики обучения математике,
хотя обе они являются частными дидактиками.
Методика обучения математике младших школьников — очень
древняя и очень молодая наука. Обучение счету и вычислениям со&
ставляло необходимую часть обучения в древнешумерских
и древнеегипетских школах. Об обучении счету рассказывают на&
скальные росписи эпохи палеолита. К первым учебным пособиям для
обучения детей математике можно отнести «Арифметику» Магниц&
кого (1703) и книгу В.А. Лая «Руководство к первоначальному
обучению арифметике, основанное на результатах дидактических
опытов» (1910)… В 1935 г. С.И. Шохор&Троцким был написан пер&
вый учебник «Методика обучения математике». Но лишь в 1955 г.
появилась первая книга «Психология обучения арифметике», автор
которой Н.А. Менчинская обратилась не столько к характеристике
математической специфики предмета, сколько к закономерностям ус&
воения арифметического содержания ребенком младшего школьно&
го возраста. Таким образом, появлению этой науки в ее современном
виде предшествовало не только развитие математики как науки, но
и развитие двух больших областей знания: общей дидактики обучения
и психологии обучения и развития. В последнее время немаловаж&
ную роль в становлении методики обучения начинает играть психо&
физиология развития мозга ребенка. На пересечении этих областей
рождаются сегодня ответы на три «вечных» вопроса методики
обучения предметному содержанию:
1.
Зачем обучать?
Какова цель обучения маленького ребенка ма&
тематике? Нужно ли это? И если нужно, то зачем?
2.
Чему обучать?
Какому содержанию следует обучать? Каков дол&
жен быть список математических понятий, предназначенных
для изучения с ребенком? Есть ли какие&то критерии отбора это&
го содержания, иерархия его построения (последовательность)
и чем они обоснованы?
3.
Как обучать?
Какие способы организации деятельности ребенка
(методы, приемы, средства, формы обучения) следует отбирать
и применять для того, чтобы ребенок мог с пользой усваивать
отобранное содержание? Что понимать при этом под «пользой»:
количество знаний и умений ребенка или что&то другое? Как
учитывать при организации обучения психологические особен&
ности возраста и индивидуальные различия детей, но в то же
время «укладываться» в отведенное время (учебный план, про&
грамма, режим дня), а также учитывать реальное наполнение
класса в связи с принятой в нашей стране системой коллектив&
ного обучения (классно&урочная система)?
Эти вопросы фактически определяют круг проблем любой
методической науки. Методика обучения математике младших
17
школьников как наука, с одной стороны, обращена к конкретному
содержанию, отбору и упорядочению его в соответствии с постав&
ленными целями обучения, с другой — к педагогической методиче&
ской деятельности учителя и учебной (познавательной) деятель&
ности ребенка на уроке, к процессу усвоения отобранного содер&
жания, управление которым осуществляет учитель.
Достарыңызбен бөлісу: |