Методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования нұр-Сұлтан 2019

242 
рефлексии деятельности в условиях подготовки и осуществления инклюзивного 
образования. 
Операционный
компонент инклюзивной компетентности учителя 
включает операционные компетенции, которые определяются как способность 
выполнения конкретных профессиональных задач в педагогическом процессе и 
представляют собой освоенные способы и опыт педагогической деятельности, 
необходимые для успешного осуществления инклюзивного образования, 
разрешения возникающих педагогических ситуаций, приёмов самостоятельного 
и мобильного решения педагогических задач, осуществления поисково-
исследовательской деятельности. 
Функциональная сфера инклюзивной компетентности представлена 
системой операционных ключевых компетенций, причем каждая операционная 
компетенция содержит в своем составе полный цикл ключевых 
содержательных компетенций: 

диагностическая - способность постановки верного диагноза уровня 
развития ученического коллектива, развития личности, обученности и 
воспитанности отдельных учащихся, состояния педагогического процесса в 
целом и на отдельных его этапах в условиях инклюзивного образования; 

прогностическая - способность предвидеть результаты тех или иных 
педагогических действий в условиях инклюзивного образования; 

конструктивная - способность конструирования педагогической 
деятельности в условиях инклюзивного образования путем постановки 
адекватных данным диагностики целей (как общих, так и индивидуальных) и 
грамотного планирования своей педагогической деятельности, с учетом разных 
образовательных потребностей учащихся, варьирования формами, методами и 
средствами обучения; 

организационная - способность организации педагогической 
деятельности в условиях инклюзивного образования, творческое применение в 
профессиональной деятельности индивидуального подхода (например, 
обучение по индивидуальному образовательному маршруту); 

коммуникативная - способность устанавливать конструктивные 
отношения с субъектами педагогического процесса, способствующие 
эффективному осуществлению инклюзивного образования; 

технологическая - способность осуществления методик и технологий 
инклюзивного образования для детей с разными образовательными 
потребностями и различными видами нарушений в развитии; 

коррекционная - способность корректировать ход педагогического 
процесса на любом его этапе, учитывая результаты промежуточной и итоговой 
диагностики; 

исследовательская 
- 
способность 
изучать, 
анализировать 
педагогические явления, проводить опытно-экспериментальную работу. 
Развитие инклюзивной компетентности учителей позволит эффективно 
осуществлять педагогическую деятельность. 

243 
Профессионализм предполагает, что учитель точно представляет 
стратегическую цель свой деятельности, умеет видеть эту цель в конкретных 
условиях, формулируя таким образом задачи. Учитель владеет широким 
спектром средств решения такого рода задач и может, как выбирать нужные 
средства из уже имеющихся, так и создавать новые. Все свои действия он 
осуществляет в определенной ценностной рамке, руководствуясь 
профессиональным этическим кодексом и личной системой ценностей. 
Остается добавить, что все свои действия он совершает не по понятию, а 
сознательно, рефлексируя и совершенствуя свои возможности. И последнее:
«профессионал знает, что он профессионал, и этот факт является предметом его 
самоуважения
» 
[38].
В воспитательном процессе педагог должен: владеть формами и 
методами воспитательной работы, использовать их как на уроке, так и во 
внеклассной деятельности; эффективно регулировать поведение учащихся для 
обеспечения безопасной образовательной среды; ставить воспитательные цели, 
способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, 
способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их 
достижения. 
Ежегодный план воспитательной работы должен включать в себя 
мероприятия, связанные с просветительской деятельностью, направленные на 
воспитание у учащихся, педагогов и родителей гуманного отношения к детям с 
ООП (цикл мероприятий «Неделя добра», классные часы о гуманизме, семье, 
мониторинговые исследования, опросы, анкетирования с целью изучения 
общественного мнения по вопросам инклюзивного образования. Также в план 
учебно-воспитательной работы классов и школы необходимо включить 
мероприятия по формированию толерантного отношения к детям с особыми 
образовательными потребностями. 
Задача социализации детей с особыми образовательными потребностями 
является одной из приоритетных в деятельности классных руководителей. Она 
может быть решена при одновременной реализации таких условий, как 
готовность педагогов к созданию благоприятной социокультурной 
развивающей среды, гибкое сочетание разных форм и методов работы с детьми 
с учетом их особенностей и возможностей, тесное взаимодействие педагогов 
школы, специалистов, родителей. Важен правильный подбор методов и 
приёмов и адаптация детей, ранняя диагностика, наблюдение за ребенком и 
подбор индивидуальных стратегий развития, трансформация среды в 
соответствии с потребностями детей. 
В ходе педагогической деятельности одной из главных задач является 
включение детей с ООП в систему воспитательной работы через 
деятельностный подход посредством детских видов деятельности 
(коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, проектной, 
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной) [8].
 

244 
Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных 
форм воспитательной работы с детьми по формированию инклюзивной 
культуры, обеспечению социализации детей с ООП: 
- 
использование учителями-предметниками технологий: кейсовой, 
блочно-модульной, проектной и исследовательской деятельности, 
- 
использование классными руководителями проектной деятельности в 
организации непосредственно воспитательной деятельности детей, с 
привлечением родителей («Моя родословная», «Как избежать стресса», «Вода, 
которую мы пьем»), 
- 
вовлечение детей с ООП в массовые мероприятия (праздники, 
развлечения и т. д, проводимые в образовательной организации (новогодняя 
дискотека, конкурсы, посвященные Дню Победы, «Неделя добра», «Подари 
книгу школе»), 
- 
участие детей в школьном ученическом самоуправлении (участие в 
проекте «Выборы президента школы», в заседаниях Совета старшеклассников, 
в программе волонтеров по ЗОЖ и др.), 
- 
привлечение к внеурочной деятельности (посещение студий, кружков 
прикладной (изготовление поделок «Праздник Урожая», «День Матери» и др.) 
и экологической направленности, участие в городских, районных, конкурсах по 
ЗОЖ). 
Организуя инклюзивное обучение в общеобразовательной школе, стоит 
помнить, что инклюзия – это не ущемление прав здоровых детей в пользу детей 
с особыми образовательными потребностями, а следующая ступень развития 
школы, когда образование становится реальным правом для всех. 
Формирование инклюзивной культуры у учащихся образовательных 
организаций. 
Успешность 
внедрения 
инклюзивного 
образования 
в 
общеобразовательные школы во многом зависит от того, как субъекты 
образовательного процесса готовы принять новую систему обучения. При этом 
важно как они относятся к самим детям с ООП и какое место занимают дети с 
ООП в системе общего образования. 
Признавая общую гуманистическую идею с инклюзии, тем не менее, 
важно подходить к этому вопросу рационально, с тщательным продумыванием 
каждого шага на пути к образованию для всех, чтобы не навредить ни одному 
из участников. 
Под созданием инклюзивной культуры мы понимаем построение 
школьного сообщества, в котором
 
каждый чувствует, что ему в школе 
относятся доброжелательно. Участниками инклюзивной системы становятся 
дети с особыми образовательными потребностями, их здоровые сверстники, 
педагогический состав, родители.
Ученики помогают друг другу. Ученики и учителя относятся друг к другу 
с уважением. В школе приняты инклюзивные ценности. Всех учеников 
одинаково ценят. От всех учеников школы ожидают высоких достижений. 
Сотрудники школы, ученики и родители разделяют идеологию инклюзии. 

245 
Учителя стремятся преодолеть барьеры на пути обучения и полноценного 
участия всех учеников во всех аспектах школьной жизни. 
Различия между учениками – принимается как ресурс, который 
используется в процессе обучения. Разнообразие между учениками 
поддерживается. Деятельность школы направлена на обеспечение полного 
участия учеников с разным происхождением, опытом, успеваемостью и 
нарушениями здоровья в обучении и школьной жизни. Ученики с ООП 
принимаются как личности с разными интересами, знаниями и навыками. 
Для этого, прежде всего, необходимо принятие всеми участниками 
образовательного процесса основных принципов: 
•
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; 
•
Каждый человек способен чувствовать и думать; 
•
Каждый человек имеет право на общение и на то чтобы быть 
услышанным 
•
Все люди нуждаются друг в друге; 
•
Подлинное образование может осуществляться только в контексте 
реальных взаимоотношений; 
•
Все люди нуждается в поддержке и дружбе ровесников; 
•
Для всех обучающихся достижения прогресса, скорее может быть в 
том, что они могут делать, чем в том, что не могут; 
•
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека 
Для решения задачи по формированию инклюзивной культуры 
необходимо выполнение технологической цепочки:
–
приобретение знаний по инклюзивной культуре,
–
формирование ценностного отношения, 
–
получение опыта совместной деятельности, 
–
положительное отношение к существующей действительности. 
Причем эта цепочка должна быть прожита и больными и здоровыми 
детьми. 
Для приобретения знаний по инклюзивной культуре, формирования 
ценностного отношения может быть проведен цикл лекций, бесед, классных 
часов.  Целью такой работы должно быть привлечение внимания обучающихся 
к 
проблемам 
людей-инвалидов, 
развитие 
нравственных 
качеств 
учащихся. Детям необходимо показать, что люди с особыми образовательными 
потребностями очень волевые, сильные и могут достичь высоких результатов 
во многих сферах жизни. Для нормально развивающихся детей знакомство с 
инклюзивной культурой, развитие у них ценностного отношения очень важно, 
так как встреча со сверстником, не похожим на них, может обернуться 
серьезным шоком и даже мировоззренческим кризисом. 
Для получения опыта совместной деятельности может быть совместная 
подготовка к школьным мероприятиям «обычных» школьников и детей с ООП, 
как проведение социальных акций, проектов, организация переписки с детьми 
с ООП, организация волонтерского движения и т.п. 

246 
Приобретение опыта совместной деятельности – мощное социальное 
средство обучение детей. Совместная работа помогает ребятам (не только 
«обычным» школьникам, но и детям с ООП) поменяться внутренне и даже 
внешне. Происходит развитие таких важных навыков как социальная 
компетентность, обретение социального опыта взаимодействия со 
сверстниками, навыки решения проблем, независимость, самоконтроль. 
Активное включение в такую работу детей с ООП позволит им более полно 
представить картину окружающего мира, расшириться круг социальных 
контактов. В дальнейшей жизни им будет проще общаться, взаимодействовать 
и включаться в любую деятельность
 
[39].
С переходом к инклюзивному образованию, безусловно, значительно 
возрастает роль ученического коллектива. Для того чтобы ученический 
коллектив стал для ребенка с особыми образовательными потребностями той 
социальной средой, которая позволит ему приобрести социальный опыт, 

жүктеу/скачать 2,62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: