Xxii республикалық студенттер мен жас ғалымдардың ғылыми конференция материалдары

233 
указывает на роль внешней среды, пищи и лекарств для сохранения здоровья и устранения 
недуга. Особо подчёркнуты знания и опыт врача, использование различных медицинских 
инструментов для достижения цели, стоящей перед врачеванием, а также знанием 
болезней, которыми могут быть поражены органы тела и причины их возникновения; 
внешние и внутренние обстоятельства, воздействующие на эти органы; средства, при 
помощи которых врач осуществляет своё искусство, т.е. простые и сложные лекарства, их 
состав и первоэлементы, из которых они образуются; инструменты, с помощью которых 
врач устраняет болезнь, а также владение искусством использовать этих инструментов.
Требования, предъявляемые Фараби к медицине, остаются актуальными и сегодня. 
Только знание каждого органа человека; знание того, что представляет собой каждый из 
видов здоровья и знание присущих каждому из них функций; знание видов болезней, их 
причин и их симптомов, независимо от того, распространяется ли данный вид болезни на 
весь организм или на отдельные его органы; меры, применяемые для устранения её; 
наблюдение за ходом болезни в организме; знание того, как можно использовать 
симптомы и причины болезней и здоровья в качестве признаков здоровья и болезни или 
признаков той или иной болезни, поражающей всё тело либо те или иные органы; знание 
видов пищи, простых и сложных лекарств и других средств, используемых этим 
искусством; знание законов, управляющие теми действиями, которые направлены на 
сохранение здоровья в телах и органах, обладающие им; знание тех законов, которые 
действуют для возвращения здоровья тем телам и органам, которые его утратили, сделают 
медицину совершенной. [1]. 
Ученый говорил, что непосредственные знания человек получает с помощью 
органов чувств и интеллекта, поэтому хочется обратить Ваше внимание на актуальную 
проблему сегодняшнего времени - нарушение слуха. Глубокое нарушение слуха оказывает 
серьезное, а нередко губительное влияние как на зрелую, так и на только 
формирующуюся личность человека и его семью. Это касается как врожденно глухих 
детей, так и взрослых, подростков, внезапно или постепенно терявших слух. В связи с 
потерей слуха происходит грубое нарушение связи с социумом и культурой, как 
источниками развития. Столь же грубо нарушается связь родителей с ребенком на самых 
ранних этапах в связи с тем, что взрослый носитель культуры и ценностей не имеет 
способов передачи социального опыта ребенку, который не может приобрести его 
естественным путем, в отличие от нормально развивающегося ребенка. Слух играет в 
этом процессе крайне важную роль. Поэтому при врожденной глухоте без специального 
обучения ребенок остается немым, при потере слуха в возрасте 2-3-х лет малыш очень 
быстро теряет речь, которая была сформирована у него на слуховой основе. Если потеря 
слуха происходит в школьном возрасте или позже, человек не может полноценно 
общаться, т.к. он не понимает обращенную к нему устную речь.
На протяжении всей истории обучения людей с нарушенным слухом 
предпринимались попытки найти доступные средства, которые могли улучшить их 
слуховое восприятие. Для них придумывали и использовали различные приспособления, 
например: рупоры, морские раковины, раструбы, слуховые трубки, слуховые рожки. 
Изобретение телефонного аппарата в 1876 году и угольного микрофона оказало 
существенное влияние на конструирование специальных приборов для глухих людей. 
Немецкий изобретатель Wernervon Siemensв в 1878 году создал первый слуховой аппарат 
«Phonophor» для слабослышащих людей. Развитие электроакустики привело к почти 

234 
полному вытеснению применявшихся ранее слуховых трубок электронными 
звукоусиливающими аппаратами индивидуального и коллективного пользования. Со 
временем тяжелые слуховые аппараты больших размеров миниатюризировались до 
карманного и заушного типа, которыми можно было пользоваться в течение дня и их 
функция сводилась к простому усилению сигнала, полученного с микрофона. Слуховые 
аппараты нового поколения с цифровой обработкой сигнала открыли новые возможности 
слухопротезирования: обеспечивают достаточно высокую разборчивость речи 
слабослышащим детям и взрослым. Однако даже в самых современных слуховых 
аппаратах глухой человек не может полноценно слышать речь. В основном они 
способствуют слухозрительному восприятию речи (когда ребенок слушает и видит губы 
говорящего) и расширению его представлений о звуках окружающего мира. Научные 
разработки и исследования в области сурдотехники, направленные на поиск более 
совершенных технических средств помощи глухим с привлечением специалистов разных 
областей открыли кохлеарную имплантацию. Кохлеарная имплантация – это комплексная 
система мероприятий, направленная на полноценную социальную адаптацию детей и 
взрослых с глубокой потерей слуха. Помимо реабилитации, основными задачами является 
подключение речевого процессора и педагогическая работа с имплантированным в разных 
направлениях, в том числе и по подготовке его к общению с окружающим миром 
слышащих. О том, что электрическая стимуляция может вызвать звуковые ощущения, 
стало известно в начале XIX века благодаря итальянскому физику и физиологу 
AlessandroVolta, который поместил пластины из цинка и меди в кислоту, чтобы получить 
непрерывный электрический ток. После этого предпринимались многочисленные попытки 
найти способы электродного протезирования улитки у животных и людей, однако это 
удалось только в 1957 году французским ученым Djournoи Eyries. Они ввели во 
внутреннее ухо одноканальный имплант, который позволял определять только наличие 
звука. Далее появились попытки проведения операции с несколькими электродами. 
Однако наиболее значительный вклад в развитие кохлеарной имплантации внес G.Clark, 
долгие годы работающий в Австралии над проблемой создания многоканального 
устройства. «Кохлеарный имплант – это электронное устройство, выполняющее функции 
поврежденных или отсутствующих волосковых клеток улитки, отвечающих за 
обеспечение электрической стимуляции сохранных нервных волокон. Направленный 
микрофон улавливает звуки окружающего мира и после преобразования их в 
электрические сигналы передает их в речевой процессор (в данной модели кохлеарного 
импланта микрофон и речевой процессор совмещены в одном корпусе). В речевом 
процессоре осуществляется частотный анализ сигнала и его кодирование в соответствии с 
выбранной стратегией. Закодированная звуковая информация передается с речевого 
процессора на передающую катушку. От нее сигналы в виде радиоволн передаются через 
кожу на приемник/стимулятор, где они трансформируются в электрические импульсы. 
Затем электрические импульсы по электродной решетке поступают во внутреннее ухо, где 
осуществляется стимуляция волокон слухового нерва. Далее, по слуховому нерву 
звуковая информация передается в головной мозг, где воспринимается как звук. Таким 
образом, становится возможным восприятие не только звуков окружающего мира, но и 
речи. 
Кохлеарная имплантация успешно проводится во всем мире уже около 30 лет. В 
Казахстан кохлеарная имплантация пришла в 2008 году. По официальным данным, в 
стране в общей сложности насчитывается более 65 тысяч детей-инвалидов. На 10 тысяч 
новорожденных детей – три-четыре ребенка с нарушениями слуха. Наше правительство в 
рамках мер по ратификации Конвенции о правах инвалидов реализует план мероприятий 
по обеспечению прав и улучшению качества жизни детей-инвалидов. Ежегодно 
проводится около 200 имплантаций неслышащим детям и взрослым. На сегодняшний день 
число прооперированных по всей стране – более 2 000 человек. Но операция по 
кохлеарной имплантации – это серьезное вмешательство в организм человека. Поэтому 

235 
для полноценного восстановления сил и функций организма необходимо проведение 
курса реабилитации.
В Кызылорде действует филиал Научно – практического центра развития 
социальной реабилитации Министерства труда и соцзащиты населения Казахстана, 
который обеспечивает проведение занятий по слуховой адаптации после операции. Смысл 
реабилитации заключается в том, чтобы научить ребенка слышать, воспроизводить звуки 
и понимать речь так, как слышим и говорим мы с вами. Для умения понимать речь и 
говорить понадобится пять – семь лет. Имплантированным детям требуется много занятий 
с сурдопедагогами и логопедами, так как реабилитация с годами становится сложнее.
Таким образом, кохлеарная имплантация является одним из наиболее эффективных 
способов реабилитации детей, имеющих тяжелые нарушения слуха. Следует отметить, что 
проблема КИ находится на стыке наук: медицины, педагогики и психологии и состоит в 
максимальной социализации ребенка с нарушением слуха и его интеграции в общество. 
Ожидания, как специалистов, так и близких людей ребенка, заключаются в том, что с 
помощью КИ ребенок научится воспринимать и понимать речь окружающих людей, 
использовать речь как средство общения и будет развиваться как нормально слышащий 
ребенок, полноценно жить в мире слышащих. Этот путь труден, но возможен.
В ходе исследования выяснилось, что
1. Наряду с детьми с выраженными нарушениями слуха существует группа детей 
после кохлеарной имплантации. Эти дети имеют особенности речевого развития 
(фонетического; лексического, грамматического уровней языка), недостаточный уровень 
развития слухового внимания и слуховой памяти, поэтому нуждаются в целенаправленной 
коррекционно-развивающей работе. 
2.Успешность обучения таких детей в условиях общеобразовательной школы в 
значительной степени определяется наличием специальной дополнительной психолого-
педагогической помощи. 
3. Нехватка учебных материалов на государственном языке для обучения детей с 
КИ. 
4. Модель сопровождения младших школьников с КИ может быть реализована в 
условиях центров психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, 
однако традиционные для таких центров направления работы (диагностическое, 
просветительское, 
коррекционное, 
информационное, 
консультативное), 
этапы 
сопровождения (диагностический, проектировочный, консультативный, деятельностный, 
мониторинговый, 
рефлексивный), 
функциональные 
обязанности 
участников 
сопровождения должны быть наполнены специфическим содержанием с учетом 
особенностей развития детей указанной категории. Оценка эффективности результатов 
реализации модели сопровождения младших школьников с КИ на качественном 
улучшении показателей речи, слухового внимания и памяти детей.
По результатам проведенного исследования можно сформулировать следующие 
основные выводы: 
1. Анализ литературы (И.В. Королева, О.В. Зонтова, М.Р. Хайдарпашич, Е.В. 
Зельдина, А.И. Сатаева) показал, что проблема нарушений слуха у детей с КИ привлекала 
внимание специалистов различного профиля: по физиологии отмечена связь нарушений 
слуха с мозговыми дисфункциями, в аудиологии отмечается, что нарушения слуха могут 
привести к отклонениям в речевом развитии. В логопедии также отмечается, что при 
снижении слуха нарушается ход речевого развития, коррекция которого рассматривается 
с позиции включения логопедической помощи в процесс общего образования. В 
сурдопедагогике говорится о нарушении фонематического слуха, то есть как ребенок 
слышит, так говорит и, следовательно, пишет. Несмотря на достаточно широкий охват 
проблемы нарушений слуха у детей с КИ специалистами различных направлений, 
вопросы организации психолого-педагогического сопровождения детей этой категории в 
настоящее время не решены в достаточной мере; 

236 
2. Семейно-центрированный подход, когда родители не только присутствуют на 
всех занятиях, но и участвуют в них, показал некоторую неподготовленность родителей в 
вопросах правильного поведения и обучения имплантированных детей, привития им 
знаний, умений и навыков общения с окружающим миром; 
3. «Слуховой метод» обучения детей с КИ нарушается при использовании 
жестового языка для абсолютно глухих детей; 
4.
 
Проблемами психолого-педагогическое сопровождения имплантированного 
ребенка в образовательном учреждении остаются: 

продвижение в развитии и преодоление ранее возникшего отставания от 
сверстников; 

характер контактов и взаимодействия с окружающими детьми и взрослыми 
в учреждении, общие со сверстниками и специфические проблемы в новой социальной 
среде; 

понимание ребенком своих возможностей и ограничений, умение вступать в 
коммуникацию на эту тему; 

особые образовательные потребности, обнаруживающиеся по ходу обучения 
и требующие удовлетворения силами сурдопедагога или специального психолога; 

эффективность функционирования речевого процессора, необходимость его 
поднастроек. 
5. Проведенный мониторинг состояния системы помощи детям с нарушениями 
слуха в Кызылорде показал наличие учреждений дошкольного и школьного образования 
для детей с выраженными нарушениями слуха и отсутствие таковых для обеспечения 
помощи детям с КИ.
Литература 
1. 
Аль-Фараби 
Естественно-научные 
трактаты 
// 
https://platona.net/load/knigi_po_filosofii/istorija_filosofii_arabskaja/al_farabi_estestvenno_nau
chnye_traktaty_1987/59-1-0-1672
 
2. Аль-Фараби · Персоналии · Портал «История Казахстана» //e-history.kz › 
biography › 
3. Аль-Фараби и его наследие // 
http://elibrary.kaznu.kz/ru/node/5
 
4. Королева И. В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функцииу детей 
раннего возраста. СПб.: КАРО, 2005. - 288 с. 
5. Королева И. В. Современный подход к диагностике периферических и 
центральных нарушений слуха у детей. СПб.: НИИ уха, горла, носа и речи, 2000. - 36 с.
6.Зонтова О.В. Коррекционно-педагогическая помощь детям после кохлеарной 
имплантации: Методические рекомендации. СПб.: Российский Государственный 
Педагогический Университет им. А.И. Герцена, 2007
7 .Зонтова О.В., Пудов В.И. ЭТАПЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ ПОСЛЕ 
КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ 
8. М.Р. Хайдарпашич, Е.В. Зельдина, А.И. Сатаева Дети с КИ в школьном возрасте: 
четыре истории развития. Альманах Института коррекционной педагогики / Almanac 
Institute of special education, ISSN 2312-0304] 
9.
Акчурин Б. Г. Человеческая телесность и социальные аспекты ее идентифик
ации 
//https://www.dissercat.com/content/chelovecheskaya-telesnost-i-sotsialnye-aspekty-ee-
identifikatsii
 

237 

жүктеу/скачать 8,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: