Хабаршы вестник bulletin «Филология ғылымдары» сериясы Серия «Филологические науки»



Pdf көрінісі
бет32/375
Дата06.01.2022
өлшемі4,16 Mb.
#11773
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   375
Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Филология ғылымдары» сериясы, № 1 (55), 2016 ж. 
языковая модель мира данной личности, и ее жизненные этические мотивы, установки, доминанты [6, 
с.254]. 
Языковое  сознание  личности  реализуется  в  речевом  поведении  носителя  языка,  характеристики 
которого  зависят  от  уровней,  составляющих  структуру  языковой  личности.  Поведение  человека,  в 
том  числе  языковое,  обусловлено  социальными  условиями  его  жизни,  его  внутренним  миром, 
уровнем  его  интеллектуального  развития,  его  духовным  началом,  особенностями  менталитета, 
культурными  ценностями  носителя  языка,  отражающими  специфику  восприятия  и  осознания 
человеком  окружающего  мира.  Все  вышесказанные  факторы  и  определяют  неповторимое 
своеобразие языковой личности отдельного человека. 
Лингвисты  направляют  свои  усилия  на  изучение  языка  как  общественного  явления.  Вслед  за 
лингвистикой  к  закономерностям  обучения  языку  обращается  и  лингводидактика,  которая  ставит 
пред собой задачу описать структуру и содержание модели овладения языком в процессе обучения, 
которая применительно к изучению неродного или иностранного языка может быть представлена как 
модель  вторичной  языковой  личности.  В  настоящее  время  лингводидактика  и  методика  обучения 
языку  функционируют  как  самостоятельные  науки  внутри  полинаучной  системы  языкового 
образования.  А.Н.  Щукин  разграничивает  их  следующим  образом:  «Таким  образом,  если 
лингводидактика —  это теория обучения языку, разрабатывающая ее методологические основы, то 
методика характеризует сам процесс обучения либо конкретному языку в конкретных условиях его 
изучения (частная методика) либо раскрывает закономерности и способы обучения (группе языков) 
вне  конкретных  условий  его  изучения  (общая  методика),  либо  предполагает  рекомендации  по 
обучению  какой  -либо  стороне  языка  или  виду  речевой  деятельности  (специальная  методика)» 
[8,с.689].Отсюда  можно  сделать  вывод,  что  проблемы  лингводидактики  и  методики  могут  быть 
исследованными как раздельно (самостоятельно), так и в совокупности. Все зависит от цели и задач, 
поставленных  перед  нами  в  условиях  конкретной  рабочей  ситуации  по  конкретной  языковой  или 
методической теме. То есть проблемы лингводидактики и методики в системе языкового образования 
могут рассматриваться раздельно друг от друга или объединенными в одно целое, потому что они 
тесно взаимосвязанны, взаимообусловленны. 
В  процессе  дальнейшего  развития  лингводидактики  и  методики  обучения  языку  как 
самостоятельных наук внутри полинаучной системы языковое образование их дифференциация будет 
все  более  углубляться  и  расширяться  (при  наличии  тесного  взаимодействия),  что  является  нормой 
для  истории  автономизации  наук.  Для  нашего  исследования  актуальны  обе  эти  науки,  поскольку 
речевое  поведение  как  составляющий  уровень  вторичной  языковой  личности  эффективно 
рассматривать с точки зрения конкретных условий обучения языку, теоретическую основу которых 
составляет лингводидактика. 
 
1 Карасик В.И.Языковой круг: личность, концепт, дискурс. – Волгоград: Перемена, 2002. — 477с. 
2 Сабитова З.К. Речевое поведение: вчера и сегодня-Алматы:Қазақ университеті,2012. —  174с. 
3  Прохоров Ю.Е., Стернин И.А. Русское:коммуникативное поведение. — 2-е изд., испр. и по.- М.: Флинта: 
Наука,2006. — 328с. 
4   Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения   – М.: Высшая школа, 1989. — 159с. 
5    Ларина  Т.В.  Категория  вежливости  и  стиль  коммуникации.  Сопоставление  английских  и  русских 
лингвокультурных традиций. —  М.: Рукописные памятники Древней Руси, 2009. —  507 с. 
 
6  Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Изд-во ЛКИ, 2007. — 264 с. 

Богин Г.И. Современная лингводидактика. —  Калинин: Калинин.гос.ун-т,1980. — 61с. 
8    Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц. М.: Астрель: АСТ: 
Хранитель, 2007. — 746 с. 
 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   375




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет