Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Филология ғылымдары» сериясы, № 1 (55), 2016 ж. языковая модель мира данной личности, и ее жизненные этические мотивы, установки, доминанты [6,
с.254].
Языковое сознание личности реализуется в речевом поведении носителя языка, характеристики
которого зависят от уровней, составляющих структуру языковой личности. Поведение человека, в
том числе языковое, обусловлено социальными условиями его жизни, его внутренним миром,
уровнем его интеллектуального развития, его духовным началом, особенностями менталитета,
культурными ценностями носителя языка, отражающими специфику восприятия и осознания
человеком окружающего мира. Все вышесказанные факторы и определяют неповторимое
своеобразие языковой личности отдельного человека.
Лингвисты направляют свои усилия на изучение языка как общественного явления. Вслед за
лингвистикой к закономерностям обучения языку обращается и лингводидактика, которая ставит
пред собой задачу описать структуру и содержание модели овладения языком в процессе обучения,
которая применительно к изучению неродного или иностранного языка может быть представлена как
модель вторичной языковой личности. В настоящее время лингводидактика и методика обучения
языку функционируют как самостоятельные науки внутри полинаучной системы языкового
образования. А.Н. Щукин разграничивает их следующим образом: «Таким образом, если
лингводидактика — это теория обучения языку, разрабатывающая ее методологические основы, то
методика характеризует сам процесс обучения либо конкретному языку в конкретных условиях его
изучения (частная методика) либо раскрывает закономерности и способы обучения (группе языков)
вне конкретных условий его изучения (общая методика), либо предполагает рекомендации по
обучению какой -либо стороне языка или виду речевой деятельности (специальная методика)»
[8,с.689].Отсюда можно сделать вывод, что проблемы лингводидактики и методики могут быть
исследованными как раздельно (самостоятельно), так и в совокупности. Все зависит от цели и задач,
поставленных перед нами в условиях конкретной рабочей ситуации по конкретной языковой или
методической теме. То есть проблемы лингводидактики и методики в системе языкового образования
могут рассматриваться раздельно друг от друга или объединенными в одно целое, потому что они
тесно взаимосвязанны, взаимообусловленны.
В процессе дальнейшего развития лингводидактики и методики обучения языку как
самостоятельных наук внутри полинаучной системы языковое образование их дифференциация будет
все более углубляться и расширяться (при наличии тесного взаимодействия), что является нормой
для истории автономизации наук. Для нашего исследования актуальны обе эти науки, поскольку
речевое поведение как составляющий уровень вторичной языковой личности эффективно
рассматривать с точки зрения конкретных условий обучения языку, теоретическую основу которых
составляет лингводидактика.
1 Карасик В.И.Языковой круг: личность, концепт, дискурс. – Волгоград: Перемена, 2002. — 477с. 2 Сабитова З.К. Речевое поведение: вчера и сегодня-Алматы:Қазақ университеті,2012. — 174с. 3 Прохоров Ю.Е., Стернин И.А. Русское:коммуникативное поведение. — 2-е изд., испр. и по.- М.: Флинта: Наука,2006. — 328с. 4 Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения – М.: Высшая школа, 1989. — 159с. 5 Ларина Т.В. Категория вежливости и стиль коммуникации. Сопоставление английских и русских лингвокультурных традиций.— М.: Рукописные памятники Древней Руси, 2009. — 507 с. 6 Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Изд-во ЛКИ, 2007. — 264 с. 7 Богин Г.И. Современная лингводидактика. — Калинин: Калинин.гос.ун-т,1980. — 61с. 8 Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц. М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2007. — 746 с.