Условия по обеспечению успешной

10 
студентов основам самостоятельного планирования и организа-
ции собственного учебного труда. 
Самостоятельная творческая работа требует анализа про-
блемной ситуации, получения новой информации. Студент дол-
жен самостоятельно произвести выбор средств и методов реше-
ния (учебно-исследовательские задания, проекты, курсовые рабо-
ты, магистерские диссертации). Цель данного вида работ – обу-
чение основам творчества, перспективного планирования, в соот-
ветствии с логикой организации научного исследования. 
Таким образом, для организации и успешного функциони-
рования самостоятельной работы студентов необходимы, во-
первых, комплексный подход к организации самостоятельной ра-
боты (включая все формы аудиторной и внеаудиторной работы); 
во-вторых, обеспечение контроля над качеством выполнения са-
мостоятельной работы (требования, консультации); в-третьих, 
использование различных форм контроля. 
 
2. Основные характеристики самостоятельной
работы студентов 
 
Выделяют основные характеристики самостоятельной рабо-
ты студентов: психологические условия успешности, профессио-
нальная ориентированность дисциплин, ограниченный бюджет 
времени студента, индивидуализация. Их общая характеристика 
представлена на рисунке 2. 
Важно отметить, что психологические условия успешности 
самостоятельной работы. Как любой вид человеческой деятель-
ности, учебная деятельность с психологической точки зрения 
представляет собой процесс решения специфических задач. От-
личие учебных задач от всяких других состоит в том, что их це-
лью является изменение самого субъекта, которое заключается в 
овладении определенными способами действия, а не в изменении 
предметов, с которыми действует субъект. Необходимость в по-

11 
становке и решении таких задач возникает перед субъектом лишь 
в том случае, если ему необходимо овладеть такими способами 
действия, в основе которых лежат обобщения теоретического ти-
па.
Рис. 2 Базовые характеристики самостоятельной работы 
студентов: 
психологические 
условия успешно-
сти 
профессиональная 
ориентированность
дисциплин 
ограниченный 
бюджет времени
студента 
индивидуализация 
это формирование устойчивого интереса к избранной 
профессии и методам овладения ее особенностями, 
которые зависят от взаимоотношения между препо-
давателями и студентами в образовательном процес-
се; уровня сложности заданий для самостоятельной 
работы; включенности студентов в формируемую 
деятельность будущей профессии 
это значение общих знаний соответствующих блоков 
дисциплин всего учебного плана соответствующего 
направления (профиля), что бесспорно оказывает 
влияние на формирование профессиональной творче-
ской личности в выбранной профессии 
это учет преподавателем общей суммарной нагрузки 
студентов по учебному плану и интенсификация обра-
зовательного процесса за счет уменьшения рутинной 
работы студента в семестрах 
это увеличение удельного веса интенсивной работы 
преподавателя с более подготовленными студента-
ми; деление занятия на обязательную и творческую 
части; регулярность консультаций с обучаемыми; 
исчерпывающее и своевременное информирование 
о тематическом содержании самостоятельной рабо-
ты, сроках выполнения, потребности во вспомога-
тельных средствах, формах, способах контроля и 
оценке итоговых результатов 

12 
Рассматривая учебную деятельность как процесс решения 
задач, следует выделить следующие ее звенья.
Во-первых, постановка учебной задачи. В педагогической 
психологии известно, что цель возникает в результате конкрети-
зации смыслообразующих мотивов деятельности. Функцию этих 
мотивов может выполнить только интерес к содержанию усваи-
ваемых знаний, без которого невозможна не только самостоя-
тельная постановка учебной задачи, но и принятие задачи, по-
ставленной педагогом. Поэтому обучение, имеющее своей целью 
подготовку студентов к самостоятельной учебной деятельности, 
должно обеспечить, прежде всего, формирование таких интере-
сов.
Во-вторых,
 
применение оптимальных способов решения за-
дачи
. 
Между учебной деятельностью под руководством препода-
вателя и самостоятельными ее формами существует принципи-
альное различие, на которое не обращается достаточного внима-
ния. Когда преподаватель ведет студентов от понятия к действи-
тельности, такой ход имеет силу только методического приема. 
Когда речь идет о формировании понятия путем самостоятельной 
работы с учебными материалами и средствами, условия деятель-
ности решительно изменяются.
Первым среди этих условий является формирование спосо-
бов логического анализа источников учебной информации, в 
частности, информационных моделей, в которых фиксируется 
содержание научных понятий, что одновременно составляет одну 
из важнейших задач обучения, рассчитанного на подготовку сту-
дентов к самостоятельной учебной деятельности.
Вторым важным условием перехода к самостоятельной 
учебной деятельности является овладение продуктивными спосо-
бами решения учебных задач, и обеспечение этого условия прак-
тически невозможно без активного методологического и методи-
ческого участия преподавателя.

13 
В-третьих, осуществление контроля и оценки за ходом и ре-
зультатом 
решения 
задачи.
 
Формирование 
контрольно-
оценочных операций должно идти от овладения способами кон-
троля и оценки действия преподавателя и других студентов через 
контроль и оценку собственной работы под руководством препо-
давателя к самоконтролю и самооценке самостоятельной образо-
вательной деятельности.
Ограниченный бюджет времени студента. Во-первых, при 
формировании временного объема своего предмета преподава-
тель должен учитывать общую суммарную нагрузку студентов 
вне зачастую весьма субъективного мнения несомненной важно-
сти именно «моей» дисциплины.
Во-вторых, интенсификация образовательного процесса 
предполагает четкую организацию самостоятельной работы сту-
дентов за счет уменьшения рутинной работы студента в семест-
рах.
Индивидуализация самостоятельной работы студентов 
включает:

увеличение удельного веса интенсивной работы препода-
вателя с более подготовленными студентами;

деление занятия на обязательную и творческую части 
(для всех, проявляющих интерес и способности к более 
трудными и, главное, – нестандартными задачами, до-
полнительными вопросами, учебно-проблемными ситуа-
циями и т. д.)

регулярность консультаций с обучаемыми; 

исчерпывающее и своевременное информирование о те-
матическом содержании самостоятельной работы, сроках 
выполнения, потребности во вспомогательных средствах, 
формах, способах контроля и оценке итоговых результа-
тов. 

14 

жүктеу/скачать 395,35 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: