Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
побуждение, апробирование и
жүктеу/скачать 11,77 Mb. Pdf көрінісі
|
МАН-1
- Бұл бет үшін навигация:
- Апробирование
- Переориентация: вопрос-переориентация другим ученикам, к примеру: « Кто-нибудь может помочь » и пр. Значимость вопросов
| побуждение, апробирование и
переориентация . Побуждение: вопросы-побуждения необходимы для получения первоначального ответа и оказания помощи в его корректировке (упрощение формулировки вопроса, возвра щение к пройденному материалу, подсказки, принятие того, что правильно, и побуждение к более полному ответу и т. д.). Апробирование: вопросы для апробирования предназначены для содействия ученикам в предоставлении ими более полных ответов, ясном выражении своих мыслей, развитии своих идей. Кроме того, подобные вопросы выполняют направляющую функцию для ученика в процессе решения задач, к примеру: « Вы не могли бы продемонстрировать нам пример?» и т. д. Переориентация: вопрос-переориентация другим ученикам, к примеру: « Кто-нибудь может помочь? » и пр. Значимость вопросов в процессе использования диалогического подхода проявляется в содействии их процессам: • стимулирования учеников к конструктивному и предметному выражению; • выявления интереса и эмоционального настроя учеников; • развития любознательности и готовности к исследованиям; • формирования и вербализации знаний; • развития креативного мышления; • развития критического мышления; • развития умения учиться друг у друга, уважать и ценить идеи других учеников; • углубления и концентрации мышления и действий посредством разговора и размыш- лений; • определения особых сложностей или недопонимания, которые могут затруднять об- учение. 214 Слушать и отвечать ученикам Важны не только первоначальные вопросы учителей, но и те вопросы, которые возникают после внимательного ознакомления с ответами учеников. В диалогической беседе вопросы учеников столь же важны, как и вопросы учителя, и ответы на них. Учитель использует вопросы не только для того, чтобы протестировать знания учеников, но и для того, чтобы предоставить возможность ученикам для размышления, развития и совершенствования своего мышления. рэгг и Браун (2001) предлагают несколько типов реакций на ответы и комментарии учеников, утверждая, что учителя могут: • игнорировать ответ, переводить внимание на другого ученика, тему или вопрос; • признавать ответ, брать его за основу последующей беседы; • дословно повторять ответ для концентрации внимания на его смысле или для усвоения его другими; • повторять часть ответа для акцентирования внимания на конкретном его элементе; • перефразировать ответ для придания большей ясности и определения его в качестве предмета текущей или последующей беседы (части беседы); • похвалить ответ (прямо или косвенно, применив его в текущей или последующей бесе- де) или внести в него коррективы; • побуждать учеников к поиску дальнейшей информации или объяснению; • помогать ученикам в акцентировании внимания на важных аспектах. Учителя часто теряют контроль над процессом усвоения информации учениками, в случае, если бывают слишком сосредоточены на том, чтобы подвести учеников к заранее определенному ответу. Важно предоставлять ученикам время на подготовку ответа и, при возможности, формировать ответы и дальнейшие вопросы на осно ве озвученной ими информации. Многие исследования обращают внимание на то, что обучение, при котором соблюдены паузы и п осле постановки вопроса ученику, и после получения ответа ученика, достигнет большего эффекта. Харгривс и Гэлтон (2002) обнаружили, что в среднем учитель ждет около двух секунд перед тем, как, либо повто рить вопрос, перефразировав и адресовав его другому ученику, либо уточнить его. Харгривс и Гэлтон утверждают, что мгновенной и инстинктивной реакцией учителя должно быть стремление оценить, повторить или переформулировать ответ. Увеличение объема времени ожидания с трех до семи секунд может привести к увеличению следующих жүктеу/скачать 11,77 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|