214
Слушать и отвечать ученикам
Важны не только
первоначальные вопросы
учителей, но и те вопросы, которые возникают
после
внимательного ознакомления с ответами
учеников. В диалогической беседе вопросы
учеников столь же важны, как и вопросы учителя, и ответы на них. Учитель использует вопросы
не только для того, чтобы протестировать знания учеников, но и для того, чтобы предоставить
возможность ученикам для размышления, развития и совершенствования своего мышления.
рэгг и Браун (2001) предлагают несколько типов реакций на ответы и комментарии учеников,
утверждая, что учителя могут:
• игнорировать ответ, переводить внимание на другого ученика, тему или вопрос;
• признавать ответ, брать его за основу последующей беседы;
• дословно повторять ответ для концентрации внимания на его смысле или для усвоения
его другими;
• повторять часть ответа для акцентирования внимания на конкретном его элементе;
• перефразировать ответ для придания большей ясности и определения его в качестве
предмета текущей или последующей беседы (части беседы);
• похвалить ответ (прямо или косвенно, применив его в текущей или последующей бесе-
де) или внести в него коррективы;
• побуждать учеников к поиску дальнейшей информации или объяснению;
• помогать ученикам в акцентировании внимания на важных аспектах.
Учителя часто теряют контроль над процессом усвоения информации учениками, в случае,
если бывают слишком сосредоточены на том, чтобы подвести учеников к заранее определенному
ответу. Важно предоставлять ученикам время на подготовку ответа и, при возможности,
формировать ответы и дальнейшие вопросы на осно ве озвученной ими информации. Многие
исследования обращают внимание на то, что обучение, при котором соблюдены паузы и
п
осле постановки вопроса ученику,
и
после получения ответа ученика,
достигнет большего
эффекта. Харгривс и Гэлтон (2002) обнаружили, что в среднем учитель ждет около двух
секунд перед тем, как, либо повто рить вопрос, перефразировав и адресовав его другому
ученику, либо уточнить его. Харгривс и Гэлтон утверждают, что мгновенной и инстинктивной
реакцией учителя должно быть стремление оценить, повторить или переформулировать ответ.
Увеличение объема времени ожидания с трех до семи секунд может привести к увеличению
следующих
Достарыңызбен бөлісу: