Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН


побуждение, апробирование и



Pdf көрінісі
бет229/298
Дата15.11.2023
өлшемі11,77 Mb.
#123757
1   ...   225   226   227   228   229   230   231   232   ...   298
Байланысты:
МАН-1

побуждение, апробирование и 
переориентация
.
Побуждение: 
вопросы-побуждения необходимы для получения первоначального ответа 
и оказания помощи в его корректировке (упрощение формулировки вопроса, возвра щение 
к пройденному материалу, подсказки, принятие того, что правильно, и побуждение к более 
полному ответу и т. д.).
Апробирование: 
вопросы для апробирования предназначены для содействия ученикам в 
предоставлении ими более полных ответов, ясном выражении своих мыслей, развитии своих 
идей. Кроме того, подобные вопросы выполняют направляющую функцию для ученика в 
процессе решения задач, к примеру: «
Вы не могли бы продемонстрировать нам пример?»
и т. д.
Переориентация: 
вопрос-переориентация другим ученикам, к примеру: «
Кто-нибудь 
может помочь?
» и пр.
Значимость вопросов 
в процессе использования диалогического подхода проявляется в 
содействии их процессам:
• стимулирования учеников к конструктивному и предметному выражению;
• выявления интереса и эмоционального настроя учеников; 
• развития любознательности и готовности к исследованиям;
• формирования и вербализации знаний;
• развития креативного мышления;
• развития критического мышления;
• развития умения учиться друг у друга, уважать и ценить идеи других учеников;
• углубления и концентрации мышления и действий посредством разговора и размыш-
лений;
• определения особых сложностей или недопонимания, которые могут затруднять об-
учение.


214
Слушать и отвечать ученикам
Важны не только 
первоначальные вопросы 
учителей, но и те вопросы, которые возникают 
после 
внимательного ознакомления с ответами 
учеников. В диалогической беседе вопросы 
учеников столь же важны, как и вопросы учителя, и ответы на них. Учитель использует вопросы 
не только для того, чтобы протестировать знания учеников, но и для того, чтобы предоставить 
возможность ученикам для размышления, развития и совершенствования своего мышления. 
рэгг и Браун (2001) предлагают несколько типов реакций на ответы и комментарии учеников, 
утверждая, что учителя могут:
• игнорировать ответ, переводить внимание на другого ученика, тему или вопрос;
• признавать ответ, брать его за основу последующей беседы;
• дословно повторять ответ для концентрации внимания на его смысле или для усвоения 
его другими;
• повторять часть ответа для акцентирования внимания на конкретном его элементе;
• перефразировать ответ для придания большей ясности и определения его в качестве 
предмета текущей или последующей беседы (части беседы);
• похвалить ответ (прямо или косвенно, применив его в текущей или последующей бесе-
де) или внести в него коррективы;
• побуждать учеников к поиску дальнейшей информации или объяснению;
• помогать ученикам в акцентировании внимания на важных аспектах.
Учителя часто теряют контроль над процессом усвоения информации учениками, в случае, 
если бывают слишком сосредоточены на том, чтобы подвести учеников к заранее определенному 
ответу. Важно предоставлять ученикам время на подготовку ответа и, при возможности, 
формировать ответы и дальнейшие вопросы на осно ве озвученной ими информации. Многие 
исследования обращают внимание на то, что обучение, при котором соблюдены паузы и 
п
осле постановки вопроса ученику, 
и
 после получения ответа ученика, 
достигнет большего 
эффекта. Харгривс и Гэлтон (2002) обнаружили, что в среднем учитель ждет около двух 
секунд перед тем, как, либо повто рить вопрос, перефразировав и адресовав его другому 
ученику, либо уточнить его. Харгривс и Гэлтон утверждают, что мгновенной и инстинктивной 
реакцией учителя должно быть стремление оценить, повторить или переформулировать ответ. 
Увеличение объема времени ожидания с трех до семи секунд может привести к увеличению 
следующих 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   225   226   227   228   229   230   231   232   ...   298




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет