Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



Pdf көрінісі
бет247/298
Дата15.11.2023
өлшемі11,77 Mb.
#123757
1   ...   243   244   245   246   247   248   249   250   ...   298
Байланысты:
МАН-1

1. 
Контекст
реализация процесса коучинга должна быть согласована с конкретным 
тематическим контекстом для обеспечения оперативного использования.
2. 
Актуальность. 
информация и рекомендации должны быть в достаточной степени 
актуальными и для учителя, и для учебных занятий, которые они проводят.
3. 
Системный менторинг. 
Поддержка ментора должна осуществляться ежедневно; 
учителей необходимо поддерживать в процессе апробирования ими вновь 
приобретенных навыков в целях содействия достижению успеха.
Коучинг и менторинг в школах основывается на семи основных принципах:
1. 
Коучинг и менторинг являются весьма эффективными способами оказания помощи 
учителям в их профессиональном развитии и совершенствовании.
2. 
Компетентно реализуемый процесс менторинга способствует повышению качества 
практики преподавания и обучения.
3. 
Коучам и менторам необходимы тренинги в целях их профессионального 
совершенствования.
4. 
Профессиональное совершенствование коуча - ключевая роль ментора.
5. 
Даже незначительные шаги и динамика в преобразовании практики преподавания и 


231
обучения способствуют существенному изменению ситуации в классе.
6. 
Отдельные приемы и методы, предложенные для использования в практике препода- 
вания и обучения, могут казаться, на первый взгляд, незначительными, но в системе 
представляют собой весьма действенную силу, способствующую реализации позитив- 
ных перемен.
7. 
Не существует единственно правильного пути в реализации процесса коучинга.
Формирование инновационного образа мышления
Эффективный ментор помогает подопечному установить актуальную для него проблему 
и содействует выбору оптимального курса действий, соответствующего их личным подходам, 
конкретному профессиональному контексту и предпочтительному способу работы.
Модель 
эффективного ментора 
(Egan, 1998) для многих авторов исследований 
находилась в постоянном развитии с 1975 года. По сути, данная модель представляет собой 
трехступенчатую структуру по оказанию профессиональной помощи, первый этап которой 
направлен на установление действий подопечного в начале процесса, его намерений по 
изменению практики; второй этап - на получение соответствующего эффективного решения и 
третий этап - на практическое преобразование практики (рисунок 25).
Рисунок 25

Модель «
эффективного ментора
», согласно исследованиям иган
Несмотря на то, что модель представлена в схематичном виде, она может быть гибкой, 
в зависимости от конкретных потребностей подопечного и подкрепляется имеющимися 
навыками слухового восприятия и решения поставленных вопросов, а также, навыками, 
способствующими решению усложненных задач.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   243   244   245   246   247   248   249   250   ...   298




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет