Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
жүктеу/скачать 11,77 Mb. Pdf көрінісі
|
МАН-1
- Бұл бет үшін навигация:
- Переформулировка
- Группирование
- Исследование специалиста-практика
- Рисунок 26.
| Краткое обобщение
«извлечь смысл» из сказан- ного учителем. Полезен для проверки правильности понимания коуча учителем и под- тверждения того, что учитель понят. Переформулировка Коуч рассуждает о сказанном учителем, используя соб- ственные слова и гарантиру- ет тем самым, что общение между ними является недвус- мысленным с точки зрения осмысления запланирован- ных результатов. рекомендуется для использования учителем с целью временного аб- страгирования от проблем, в резуль- тате которого у учителя могут воз- никнуть новые взгляды и идеи. Группирование Определение связи между те- мами/элементами в диалоге. Способствует повышению информи- рованности учителя о моделях или связях, о которых он ранее не осоз- навал. Предложение Коуч полагает, что у него есть ценное предложение и озву- чивает его учителю. Однако учителю не обязательно при- нимать/следовать озвученно- му предложению коуча. Может быть полезен в тупиковых для учителя ситуациях. В результате размышлений учитель может прийти к выводу, что предложение коуча яв- ляется полезным для него. Исследование специалиста-практика Action research (исследование в действии) специалиста-практика представляет собой концептуальное и универсальное понятие, используемое для значительного количества исследовательских подходов, таких как этнографические исследования и Case Study (анализ ситуации). В работах методологической направленности упоминаются различные подходы в понимании подобного исследования, отличающиеся различными акцентами и целями, исто- рическими и гносеологическими традициями, подчеркивающие, при этом, наличие общих характеристик. Так, все примеры исследований, проводимых специалистами-практиками, показывают, что практик (учитель, практикующий врач и другие) одновременно является и исследователем. исследование в действии специалиста-практика основывается на сложных и нелинейных взаимоотношениях между знаниями и практикой, на закономерности зависимости знаний, необходимых для усовершенствования практики, от контекстов и их взаимосвязи с различными факторами, определяющими ежедневную практическую работу. Весьма значимым является то, что подобные исследователи-практики, работающие в особом режиме, обладают глубокими знаниями и собственной точкой зрения в решении конкретной практической задачи, которыми посторонний не обладает. Эти внутренние знания означают, что исследователь-практик имеет глубокое понимание взаимодействия и динамики 235 развития процессов в контексте классной практики. С другой стороны, есть и недостатки в подобного рода исследованиях, поскольку практик настолько близок к контексту, что эта близость может навредить или ограничить объективность его мышления. Рисунок 26. Цикличность приобретения знаний учителями и совершенствование их практики преподавания и обучения жүктеу/скачать 11,77 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|