распорядок жизни школьника — постоянно
текущее воспитательное дело. Выполнение его требований — одно.
из основных условий эффективного воспитания: распорядок (в том
числе и личный) быстро вырабатывает устойчивые привычки.
Воспитанники привыкают к правильному чередованию труда
и отдыха, учатся определять объем работы, усваивают гигиениче
ские требования. Соблюдение распорядка не только оказывает
положительное влияние на физиологические функции организ
ма, но играет еще и большую дисциплинирующую роль: приучает
к определенному стилю поведения, помогает выработать умения
и навыки выполнения дисциплинарных требований.
При необходимости распорядок (личный и учебно-воспита
тельного учреждения) изменяется. Он должен быть:
• целесообразным и соответствовать условиям, в которых жи
вет воспитанник, его возможностям и способностям;
• точным, обязывающим выполнять все виды деятельности
в намеченные сроки;
• конкретным;
• реально выполнимым.
В необходимости распорядка должен убеждать личный при
мер воспитателя, работа учебного заведения в целом.
Каждое новое дело, основываясь на предыдущем, должно
продолжать процесс выработки сознательной дисциплины на
более высоком уровне. Поэтому сами дела не могут повторяться
182
или механически переноситься из одной школы в другую. Они
должны исходить из общих принципов, но быть нестандартны
ми, соответствовать условиям места и времени, потребностям
именно данной школы, все время усложняться. Поскольку вос
питание идет не по частям, а в комплексе, то и дела всегда долж
ны выполняться в определенной, четко слаженной системе.
Если дисциплинированность все время изменяется, то педа
гогам надо научиться видеть, где и когда наступают эти изме
нения. А поэтому нельзя смотреть на дисциплинированность
как на чисто количественный, суммарный процесс. Число вос
питательных дел никак не определяет успех. Педагогическое
мастерство проявляется в том, чтобы умело направлять воспи
тательные дела и на определенном этапе содействовать перехо
ду к новому качеству. Оно должно не просто наращиваться,
а приходить в процессе отрицания того прежнего, которое уже
устарело, стало ненужным, при сохранении всего лучшего, что
было в нем.
Среди наиболее распространенных причин, мешающих ор
ганизовать эффективные воспитательные дела дисциплинарной
направленности, выделяются следующие:
1. Слабая постановка учебно-воспитательной работы в шко
ле, когда остро ощущается дефицит знаний, умений, навыков.
2. Односторонность в воспитательной работе, когда дисцип
линированность отрывается от других качеств или когда пыта
ются прививать их поочередно.
3. Кампанейщина в воспитательной работе, когда нет надле
жащего ритма, размеренности, плавности.
4. Недостаток педагогической культуры, выдержки, такта
в обращении воспитателей с учениками.
5. Формализм, когда педагоги больше заботятся о показном
порядке, мнимом благополучии.
6. Неправильный подход к использованию дисциплинарных
средств воздействия, их недооценка или переоценка.
7. Отсутствие согласованной системы воспитательных дей
ствий, когда надеются на отдельные разрозненные средства, не
видят главного.
Штрафы в школе В одной из школ в раздел «Устава школы» о правах и обязанно
стях школьников был введен пункт о штрафе за курение в школе,
на территории школы, за нецензурную брань, порчу школьного
183
имущества, систематические опоздания и нарушения дисциплины,
а также за пропуски уроков без уважительной причины.
Как вы отнесетесь к предложению конференции?