Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
Определите, в какой группе указаны ведущие предпосылки
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
podlas i i.p. pedagogika
| Определите, в какой группе указаны ведущие предпосылки,
оказывающие эффективное влияние на формирование коллектива. 1 Общность цели. Знание учениками друг друга. Прочное авторитарное руководство коллективом. Отсутствие конфликтов между воспитанниками. Совместное выполнение домашних заданий. 2 Совместная деятельность. Единая школьная форма. Наличие лидера. Совместные походы по родному краю. Наличие органов самоуправления. 3 Совместная деятельность. Знание педагогом теории развития коллектива. Проявление диалектических противоречий. Наличие лидера. Дружба между школьниками. 4 Знание педагогом теории коллектива. Наличие и понимание воспитанниками целей воспитания. Целенаправленная совместная деятельность школьников. Наличие перспективных линий. Наличие органов самоуправления, созданных на демократической основе. Современные трансформации Отечественная педагогика в раздумьях и колебаниях. С одной стороны, хотелось бы уйти от раскритикованного авторитарно го воспитания и пристать к демократическим технологиям, с другой — отечественное воспитание трудно перестраивается на демократический лад. Тут и менталитет, и традиции, и не возможность в одночасье сменить парадигму, и наше желание торопить события. Это будет продолжаться до тех пор, пока будет сочетаться насильственная технология с технологиями свободного воспитания, постепенно умаляясь в объемах и силе, пока наконец мы не перейдем к новому качеству воспитания. Сегодня практическая педагогика модернизует авторитарную 240 систему, пытаясь, где можно, смягчить крутой норов принуди тельного воспитания. Осознаются демократические принципы воспитания. Учиты ваются рыночные условия, подвигающие к новой организации и качеству воспитательного процесса. В результате: • улучшается учет интересов воспитанников; • поощряется их самостоятельность; • постепенно складываются паритетные отношения вместо административно-командных; • принимаются нормы и правила современного общества; • полнее учитываются рыночные запросы к воспитанию; • постепенно осуществляется переход педагогов и админист рации к равноправному партнерству со всеми участниками пе дагогического процесса; • развиваются толерантность, способность к переговорам, со глашениям и договорам в интересах дела; • воспитатели начинают больше заботиться о создании вос питывающей среды; • возрастает значимость новых школьных традиций; • повышается удовлетворенность участников педагогическо го процесса; • используются современные цивилизованные способы пре одоления конфликтов; • критика носит конструктивный характер и воспринимает ся позитивно; • достижения каждого воспитанника замечаются и своевре менно поддерживаются; • программы воспитания согласовываются со всеми участни ками воспитательного процесса; • создаются условия, в том числе финансовые и материала ные, для успешного выполнения намеченных дел; • формируется положительная эмоциональная среда. Это совсем немало, если принять во внимание, что всего ка ких-нибудь десять лет назад ученик, вливаясь в школьный кол лектив, становился «винтиком» в общей системе, которая де формировала его личность под жестким прессом. Школьная практика Приведем выдержки из размышлений директора школы № 2 г. Козьмодемьянска С. Азариашвили об использовании теоретическо го наследия А.С. Макаренко в современных условиях. В этой школе 241 обучаются дети из малообеспеченных, неблагополучных семей. Так сложилось, что сюда приходят дети с большими проблемами в пове дении, развитии, обучении. Как управлять школой и что можно сде лать для детей, лишенных родительской ласки, доброты и внимания? Ясно, что определенного рецепта нет и не будет, как не будет шабло на и четкого плана. На помощь пришли труды А.С. Макаренко'. Углубившись в изуче ние его работ, мы нашли для себя те «золотые» идеи, которые могут быть использованы в работе с ребятами. Некоторые из них реализу ются в рамках экспериментальной программы развития школы и воспитательной системы «Школа — центр трудового воспитания». Учитывали то, что, по А.С. Макаренко, воспитательная система — это живая система, сердцевину которой составляет элемент творческо го развития, изменения, совершенствования. Поэтому и наша воспи тательная система — система открытая, живо реагирующая на изменения внутренних и внешних условий. Мы учли, что в эту сис тему необходимо вносить «поправки и коррективы», отражающие новые обстоятельства и требования, отбрасывающие устаревшие, не нужные средства. Важнейшее достижение А.С. Макаренко — применение диалек тического метода в практике воспитания. Разработанная им система перспективных линий коллектива и личности используется в деятель ности по реализации программы развития школы. Работая с детьми, мы учитываем и другие не менее важные теоре тические положения А.С. Макаренко: • «Самое важное, что мы привыкли ценить в человеке, — это кра сота. То и другое определяется в человеке исключительно по типу его отношения к перспективе» (Т. 1. С. 311). • «Воспитать человека — значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается завтрашняя радость» (Т. 3. С. 397). • Нужно «претворять более простые радости в более сложные и человечески значительные» (Там же). • Нужно подвести человека к ощущению «самой радостной пер спективы: ценности человеческой личности» (Т. 3. С. 398). • «Необходима установка на определенный масштаб личности, пол ноту ее жизнедеятельности, жизненное удовлетворение и счастье» (Там же). В этих положениях кроется философско-этическая концепция, ко торую А.С. Макаренко исторически наследовал и творчески развивал. В нашу концепцию вошли заложенные в ней социально-гуманитар ные ценности, она направлена на решение коренных проблем разви тия человека, связанных с его свободой и ответственностью, смыслом жизни. 1 См.: Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. М., 1986. 242 Ведущее направление воспитания — развитие воли, способность личности утверждать себя в жизненной практике в соответствии со своим способностями, знаниями, убеждениями. Эти ключевые идеи прошли через все наши программные документы. Что для нас представляет педагогика А.С. Макаренко? Это опти мистическая, созидательная, активная, целеустремленная педагоги ка, наука, «прежде всего практически целесообразная» (Т. 4. С. 51, 126). Это социально-личностная педагогика, направленная на полно ценное развитие личности в процессе социального творчества. Это жизненно-ориентированная педагогика. Концептуальные позиции педагогического коллектива выража ются в следующих принципах, перекликающихся с принципами А.С. Макаренко: • принцип соединения обучения с производительным трудом; • принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей уча щихся; • успешность детского труда (регулятором труда должны быть ус пех, победа, достижение, радость); • творческий характер труда; • равенство прав и обязанностей воспитателей и воспитанников; • четкая организация труда. Проблема перевоспитания наилучшим образом решается с помо щью методов, разработанных А.С. Макаренко и апробированных в его педагогической деятельности: 1. Метод переубеждения — воспитаннику предоставляются убедитель ные аргументы, его включают в критический анализ своих поступков. 2. Метод переучивания — чтобы включить воспитанника в новый нравственный опыт, со стороны воспитателя и коллектива требуется предварительная организаторская работа. 3. Метод переключения — занятие подростка трудом, учебой, но вой общественной деятельностью 1 . жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|