товарищами по учебе, спорту, труду, отдыху. Третий уровень
образует систему связей, выражающих отношение к предмету
коллективной деятельности (мотивационные отношения): мо
тивы, цели коллективной деятельности, отношение к объекту
деятельности, социальный смысл коллективной деятельности.
К чему это обязывает воспитателя? К такой организации
коллективного взаимодействия, при котором персональные,
партнерские и мотивационные отношения между членами кол
лектива сливаются в процессе дружеского единения, общения,
сотрудничества. Добиться этого очень непросто: избирательное
отношение членов коллектива друг к другу будет существовать
всегда. Мудрый воспитатель будет учить терпеливо относиться
к недостаткам других, прощать неразумные действия, нанесен
ные обиды.
8. Одна из причин неблагоприятного положения учеников
в системе коллективных отношений — неадекватность выпол
няемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные
или временные поручения не способствуют их интересам или
возможностям, то они выполняются формально либо совсем не
выполняются. В этом случае ученики фактически выпадают из
системы коллективных отношений. Вот почему в разработке ин
дивидуальных поручений следует идти не только от потребно
стей коллектива, но и от возможностей и интересов самих
школьников. Тогда положение каждого в системе коллектив
ных отношений окажется наиболее благоприятным.
9. Исследования показали, что благоприятное или неблаго
приятное положение в коллективе школьники занимают уже
в начальный период своего пребывания в коллективе, и в даль
нейшем оно оказывается для большинства стабильным. Есте
ственно, эти выводы немедленно ставят перед педагогом вопрос
о необходимости активного вмешательства в систему стихийно
складывающихся в коллективе отношений. Чтобы руководство
этим процессом было эффективным, необходимо контроли
ровать факторы, влияющие на положение ученика в системе
стихийно складывающихся внутриколлективных отношений:
особенности самого школьника (сдержанность, эмоциональ
ность, общительность, оптимизм, внешняя привлекательность
и т. д.); черты, характеризующие его нравственный облик (вни
мательное отношение к товарищам, справедливость и т. д.); фи
зические данные (сила, красота, ловкость и т. п.).
10. Положение ученика в коллективе зависит также от норм
и стандартов принятых в коллективе отношений, коллек
тивных ценностных ориентации. Один и тот же ученик в одном
238
коллективе может оказаться в благоприятном, в другом — в не
благоприятном положении. Поэтому надо создавать временные
коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот кол
лектив, где они могут получить более высокий статус.
11. На положение школьника весьма ощутимо влияет изме
нение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются
новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности
ведущее положение, тем самым сразу и намного повышая свой
престиж. Вдумчивый классный руководитель постоянно за
ботится об изменении характера и видов коллективной дея
тельности, позволяющей вводить школьников в новые отно
шения.
Достарыңызбен бөлісу: