Учебно-методическое пособие предназначено для студентов вузов заочной формы обучения направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»

жүктеу/скачать 1,14 Mb.

Pdf көрінісі

бет	32/60
Дата	02.12.2023
өлшемі	1,14 Mb.
	#131513
түрі	Протокол

1 ... 28 29 30 31 32 33 34 35 ... 60

Байланысты:
Razvitie detej s narusheniyami zreniya (1)

По каким признакам следует отбирать предметы для сравнения 4. Что способствует формированию обобщенного образа у детей с
Перечислите содержание сравнения предметов. 7. Почему важно учить детей в дошкольном возрасте определять различные

Вопросы и задания:
1.

Составить игровые задания на коррекцию и развитие логического
мышления.
2.

Какие особенности необходимо учитывать при
формировании
логического мышления (операция сравнения) у детей с нарушением зрения?
3.

По каким признакам следует отбирать предметы для сравнения?
4.

Что способствует формированию обобщенного образа у детей с
нарушением зрения?
5.

Какие вопросы следует задавать ребенку с нарушением зрения при
сравнении предметов?
6.

Перечислите содержание сравнения предметов.
7.

Почему важно учить детей в дошкольном возрасте определять различные
свойства знакомых им предметов?
8.

Какими навыками должен обладать ребенок с нарушением зрения для того,
чтобы повысить свои возможности ориентироваться в окружающем мире?

2.4. Особенности деятельности детей с нарушением зрения
У зрячих детей интенсивное развитие предметной деятельности происходит в
раннем возрасте. У детей с глубоким нарушением зрения оно обычно
запаздывает и протекает более вяло. Учитывая это, в специальных дошкольных
учреждениях для слепых детей особое внимание уделяется развитию предметной
деятельности, как в быту (при формировании навыков самообслуживания), так и на
специальных занятиях. Дети учатся соотносить предметы по величине (вкладные
стаканчики, матрешки), соотносить объемные фигуры с соответствующим
отверстием (ящик форм). Различные межпредметные связи и зависимости, в том
числе пространственные отношения, познаются ими в играх со строительным
материалом и различными конструкторами.
Предметно-опосредствованные действия появляются на втором году жизни
ребенка. Ребенок становится способен достать кольцо палкой, догадывается
потянуть за оба конца веревку, накинутую на выступ игрушечной тележки, чтобы
приблизить ее к себе и т.д. По словам С.Л. Новоселовой, «возникновение
предметно-опосредствованных действий является специфической чертой
онтогенеза» (1978).
Слепой ребенок должен, как и зрячий, в силу своих возможностей
овладевать орудийной деятельностью. Во-первых, овладение опосредствованными
способами действия позволяет ребенку глубже познать межпредметные связи и
зависимости, понимание которых обычно развито у слепых детей недостаточно. Во-
вторых, он может, попав в ситуацию, в которой эти умения ему пригодятся, выйти
из нее, не прибегая к посторонней помощи. Представим себе такую ситуацию.
Небольшой предмет закатился под шкаф. По звуку падения незрячий может
определить местонахождение предмета, но достать его рукой не может. Без
специального обучения слепой ребенок, попав в такую ситуацию, будет
чувствовать себя беспомощным.
Мы говорили о том, какое значение в овладении детьми предметным
миром имеет практическая деятельность. В этой связи немаловажную роль

54
помимо предметной играет продуктивная деятельность, т.е. деятельность, целью
которой является построение объекта или его изображения. Результатом
продуктивной деятельности слепых школьников могут быть постройки из
конструктора и строительных материалов, поделки из природных материалов,
скульптурные изображения предметов из глины и пластилина, а также
аппликации. Таким образом, большую долю в продуктивной деятельности
дошкольников занимает изобразительная деятельность.

жүктеу/скачать 1,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 28 29 30 31 32 33 34 35 ... 60