Развитие осязания на коррекционных занятиях

63 
вкладышами), «Почтовый ящик». В последнем случае обследуется ящик, в крышке 
которого имеются отверстия разной формы и величины.
Для развития осязательной чувствительности надо уделять особое внимание 
знакомству и распознаванию поверхностей с различными фактурами: гладкие, 
шершавые, ворсистые и др. Для этого используются наборы тканей, различных 
сортов бумаги, наборы, включающие предметы из дерева, металла, стекла, 
пластмассы, глины и других материалов. При ознакомлении учащихся с 
фактурой предметов их внимание фиксируется также и на температурных 
ощущениях, получаемых при восприятии различных материалов. Обследуемые 
материалы необходимо сочетать с характеристикой их фактуры. Например, 
металл 
–
гладкий и холодный, «бархатная» бумага 
–
шероховатая и мягкая и т.п.
Другим видом деятельности, способствующим развитию осязания, 
является занятие аппликацией. Его можно начать с обследования 
геометрических фигур, из которых составляются различные орнаменты и 
композиции.
На уроках коррекции следует шире применять такой вид практической 
деятельности слепых учащихся младших классов, как чтение рельефных 
рисунков и обучение элементам рисования.
Зрячий первоклассник на базе накопленных представлений сразу 
воспринимает рисунок как образ определенного предмета. Слепого же ребенка, 
учитывая недостаточность его чувственного опыта, необходимо научить 
правильно соотносить обследуемый рельефный рисунок с предметом.
Поэтому к восприятию рельефного рисунка с помощью осязания 
следует переходить лишь после предварительного знакомства с натуральным 
предметом или его объемной моделью (игрушкой), обращая особое внимание на 
формирование умения правильно соотносить их. Нужно научить слепого ученика 
находить на рисунке части, соответствующие частям объемного предмета. 
Например, найти на рисунке автомобиль и показать кабину, кузов, колеса.
Обучение приемам обследования рельефного рисунка лучше проводить 
по картинкам из букваря для слепых, содержащего много изображений 
предметов, имеющих в натуральном виде небольшую толщину (расческа, замок, 
ключ, блюдце и др.) или по предметам, хорошо знакомым детям (грифель, 
домик, пирамидка и т.п.).
Важную направляющую и уточняющую роль в организации осязательного 
восприятия рисунков играет слово учителя. Поэтому обследование изображений 
незнакомых учащимся предметов должно сочетаться с подробными словесными 
пояснениями, объяснениями или инструкциями педагога.
На начальных этапах обучения слепых учащихся младших классов чтению 
рисунков можно рекомендовать книгу О.И. Егоровой «Приключения сказочного 
человечка». В ней учитель найдет плоскопечатный текст сказки, 
иллюстрированный рельефными рисунками. Последние составлены и 
расположены таким образом, что позволяют, идя от простого к сложному, 
учить слепого воспринимать посредством осязания и понимать не только 
изображения отдельных предметов, но и сюжетных картинок.

64 
Занятия по чтению иллюстраций этого пособия полезно сочетать с 
подражательными действиями учащихся, которые должны воспроизводить 
различные позы человека, показанные па рельефных рисунках.
В качестве учебного пособия для развития и совершенствования навыков 
чтения рельефных рисунков можно рекомендовать альбом «Рельефно-
графическая грамота», составленный В.П. Ермаковым и В.С. Степановым.
Использование материала этих книг на занятиях коррекции дает 
возможность учителю сочетать целенаправленную работу по развитию осязания 
с формированием представлений об окружающем мире, обогащением словаря, 
выработкой навыков ориентировки в пространстве, с овладением 
элементарными приемами рисования Кроме того, параллельно учащихся надо 
знакомить с элементами рисования на пленке прибора «Школьник». Рисуя 
траву, дорогу, колобок, дождь, дети осваивают соответственно следующие виды 
движений сверху вниз, волнообразные, круговые и отрывочные. Эти движения 
в дальнейшем отрабатываются в различных упражнениях.
Развитию кожно-двигательного анализатора способствует также такой вид 
предметно-практической деятельности учащихся, как аппликационная лепка. 
Она представляет собой комбинированный вид деятельности, сочетающий в 
себе работу с контурным рисунком и пластилином.
К занятиям аппликационной лепкой можно приступать с детьми после 
того, как они овладеют приемами обследования и лепки предметов, а также 
восприятия рельефных рисунков.
Аппликационная лепка первоначально выполняется по принципу 
раскрашивания готового рисунка, только вместо цветных карандашей 
используется пластилин, которым заполняется изображение предмета до линии 
его рельефного контура. Пластилин накладывается равномерным слоем.
Как известно, чтение и письмо в школах для слепых осуществляется с 
помощью рельефно-точечного шрифта Брайля, воспринимаемого посредством 
осязания. Овладение рельефно-точечным шрифтом вызывает у слепых 
учащихся младших классов большие специфические трудности. Письмо по 
системе Брайля производится на плотной бумаге с целью сохранения точек при 
многократном прочитывании их руками. Поэтому на накалывание 
рельефных букв затрачивается много сил.
Процесс обучения грамоте незрячих учащихся младших классов 
облегчается и ускоряется при целенаправленном развитии осязания и 
выработке своеобразных движений рук.
Так, для подготовки рук к письму рельефно-точечным шрифтом у детей 
следует развивать определенную мышечную силу кистей рук и гибкость 
пальцев, а также упражнять в овладении движениями рук различной 
амплитуды. Для развития мышечной силы полезны упражнения с резиновым 
медицинским кольцом. Подготовке руки к письму способствует также обводка 
трафаретов геометрических фигур. При этом ученик левой рукой удерживает 
трафарет в неподвижном положении, а карандашом в правой руке обводит 
фигуру по контуру. От обводки трафаретов с помощью карандаша на бумаге 

65 
со временем можно перейти к обводке трафаретов шариковой ручкой на пленке 
прибора «Школьник».
Чтобы выработать движения, необходимые для письма рельефно-
точечным шрифтом, проводятся занятия с использованием специального 
пособия. Оно имитирует строку прибора Брайля, но больше по размерам, что 
облегчает процесс первоначального обучения. Посредством шрифтов, 
вставляемых в отверстия деревянной колодки, изображаются различные 
комбинации точек, соответствующих определенным буквам.
Работая с колодкой, дети учатся находить на ней отверстия пальцами 
левой руки, а правой брать штифты и вставлять их в отверстия, заранее 
найденные левой рукой. Левая рука здесь несет на себе функцию контроля за 
действиями правой руки. Таким образом, функции между правой и левой 
руками распределяются при работе с колодкой примерно так же, как это 
требуется в процессе письма на приборе Брайля. При этом запоминается 
нумерация и положение точек в шеститочии. Шеститочия и различные 
комбинации точек выкладываются справа налево, что соответствует письму по 
системе Брайля.
Однако учителю надо твердо знать то, что при помощи этой колодки не 
следует обучать чтению рельефно-точечного шрифта. Это связано с тем, что 
при чтении положение точек, составляющих буквы, зеркально изменяется по 
отношению к письму. Чтобы научить слепого ребенка воспринимать и 
представлять одну и ту же букву в двух различных положениях, т.е. при 
чтении и письме, нужно использовать специальные пособия.
Одним из таких пособий является «Брайлевское шеститочие». Набранный 
с помощью грифеля знак выступает на этом приборе с обратной стороны, что 
легко прощупывается пальцами, если его (прибор) повернуть точками вверх. 
Работа с «Брайлевским шеститочием» облегчает и ускоряет формирование 
образа буквы, ее узнавание при чтении и воспроизведение при письме.
Подготавливая руку к чтению, важно использовать разнообразные виды 
практической деятельности: аппликацию, мозаичное конструирование, работу с 
конструктором. Например, при составлении аппликаций педагогу следует 
научить детей легко прикасаться к положенным на фланелеграфе фигурам, 
не сдвигая их с места.
Эти упражнения формируют у детей умение легко прикасаться к 
точкам при чтении рельефно-точечного шрифта.
Навыки восприятия и перцептивной деятельности, осуществляемой при 
помощи осязания, позволяют учащимся эффективнее изучать материал конкретных 
учебных предметов: русского языка, математики, ознакомления с окружающим 
миром, природоведения, изобразительного искусства, трудового обучения.
Вместе с тем, в процессе изучения различных дисциплин создаются 
благоприятные условия для закрепления и автоматизации умений и навыков, 
приобретенных на занятиях по развитию осязания. Кроме того, благодаря 
применению специальных методик обучения незрячих младших школьников 
русскому языку, математике и другим предметам, навыки осязательного 
восприятия можно развивать и совершенствовать.

66 
Наиболее богатые возможности для этого имеются у учителя при 
изучении программного материала по изобразительному искусству и трудовому 
обучению. Так, программой по изобразительному искусству предусматривается 
«Складывание различных геометрических фигур из палочек по образцу и по 
рельефному рисунку. Обследование групп предметов, сравнение их форм и 
величин, положений в пространстве; соотнесение предметов с рельефными 
изображениями, чтение несложных натюрмортов (например, яблоко и груша в 
разных положениях, морковь и репа») и т.п.
В соответствии с программой по трудовому обучению изучаются 
«Свойства пластилина, приемы лепки: вдавливание, расплющивание, 
раскатывание в ладонях и на подставке», выполняются практические работы, 
упражнения в лепке счетных палочек, овощей и фруктов разной величины и 
формы» и т.п.
Хотя в программах по другим учебным предметам развитие осязания 
специально не выделяется, но, тем не менее, в различных видах деятельности, 
предусмотренных содержанием обучения по этим предметам, можно 
совершенствовать осязание.
Так, многие виды работ, выполняемые учащимися на уроках русского 
языка, активизируют функции осязательно-двигательного анализатора: чтение с 
помощью осязания, опосредованное воспроизведение текста при письме и 
контроле написанного грифелем, тактильная ориентировка в книге, 
обследование и составление схем с помощью дидактического материала (как 
наглядной формы речевого анализа).
На следующем этапе аппликационная лепка выполняется по принципу 
рисования и раскрашивания, т.е. заготовка размазывается не в пределах 
контура готового рисунка, а пластилину в процессе работы придается 
необходимая конфигурация. Опорой для такого изображения служит 
восприятие образца рельефного рисунка или представления учащихся об 
изображаемом объекте.

жүктеу/скачать 1,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: