Ресурс 3 Эмпирикалық әдістер
жүктеу/скачать 204,16 Kb. Pdf көрінісі
|
| Дидактикалық эксперимент
- кешенді ғылыми-зерттеу әдістерінің бір түрі, педагогикалық болжамдарын объективті және дәлелді валидациялауға арналған. Ең типтік дидактикалық эксперименттің моделі эксперименттік және бақылау топтарын салыстыруға негізделген. Тәжірибенің нәтижесі бақылау тобымен салыстырғанда эксперимент тобында болған өзгерістер көрінеді. Мұндай салыстырмалы эксперимент тәжірибеде әртүрлі тәсілдермен қолданылады. Статистикалық процедураларды қолдана отырып, эксперименттік және бақылау топтарының айырмашылығы бар-жоғы анықталады. Эксперимент басталғанға дейін және оның соңында немесе эксперименттік зерттеудің соңында ғана алынған мәліметтер салыстырылады. Егер зерттеушіде екі топ болмаса - эксперименттік және бақылау, ол эксперимент мәліметтерін эксперимент алдында алынған мәліметтермен, қалыпты жағдайда салыстыра алады. Мысалы, мұғалім 4-ші сыныпта математиканы оқытуда тапсырмаларды өзара ауыстыру әдісін қолданады және жылдың соңында қорытындылайды. Ол нәтижелерді сол мектепте өткен жылдардың нәтижелерімен салыстырады. Бұл жағдайда қорытынды өте мұқият жасалуы керек, өйткені деректер әр түрлі уақытта және әртүрлі жағдайларда жиналды. Зерттеуші экспериментке дейін және алдыңғы бірнеше жылдағы студенттердің білім деңгейі туралы нақты мәліметтер болған кезде бір топпен жүргізілетін эксперименттік жұмыстың үлкен мүмкіндіктері бар. Тәжірибелік және бақылау топтарын құру кезінде экспериментатор екі түрлі жағдайға тап болады: ол осы топтарды өзі ұйымдастыра алады немесе қолданыстағы топтармен немесе ұжымдармен жұмыс істей алады (мысалы, сыныптар). Екі жағдайда да эксперименттік және бақылау топтарының зерттеу тұрғысынан маңызды болып табылатын бастапқы шарттардың теңдігінің негізгі көрсеткіштері тұрғысынан салыстырылуы маңызды. Педагог-зерттеуші дидактикалық экспериментті жоспарлау кезінде әрдайым оның студенттер мен оқытушылардың белгілі бір жиынтығына әсерін анықтауға тырысады (мысалы, бір мамандық немесе бір факультет, белгілі бір университет немесе аймақтағы белгілі бір профильдегі университеттер). Алайда, ол эксперименталды зерттеулерге қызығушылық танытқан барлық халықты (жалпы халықты) «тарта» алмайды. Оқытушы-зерттеуші әрдайым сұрақ қояды: экспериментке қанша оқушы кіруі керек, оған қанша мұғалім қатысуы керек? Бұл сұраққа жауап беру – бұл эксперименталды объектілер санын репрезентативті (барлық жиынтыққа арналған көрсеткіш) іріктеуді жүзеге асыруды білдіреді. Іріктеу біріншіден, оқушыларды қамту тұрғысынан өкілдік болуы керек. Эксперименттің мақсаттары және оған кіретін нысандар саны бір-бірімен тығыз байланысты және бір-біріне әсер ете алады. Дегенмен, шешуші элемент - бұл мұғалім алдын-ала анықтаған эксперименттің міндеттері. Олар іріктеудің қажетті сипатын анықтайды. Әрі қарай зерттеуші эксперимент нысандарының санын қажетті деңгейге дейін тарылтуы керек. Ол үшін зерттеу тақырыбының ерекшелігін ескеріңіз. Егер біз, мысалы, тарих, физика немесе басқа пәндер курсында тақырыпты зерттеу әдістемесін сынау туралы сөйлесетін болсақ, онда бұл жағдайда біз бір эксперименттік және бір бақылау сыныптарымен шектелуіміз мүмкін. Эксперименттік сыныпта қажетті өзгерістер әзірленген жүйеге сәйкес жүзеге асырылады, ал бақылау сыныбында әдеттегі процесс жүруде. Егер зерттеуші-мұғалім қазіргі мектепте оқушы үлгермеушілігінің типтік себептерін анықтағысы келсе, онда ол әр жастағы топтағы оқушылар туралы, қалалық, ауылдық мектептердегі оқушылар, ұлдар мен қыздардың сәтсіздіктері туралы ақпарат жинауға мәжбүр болады. Бірінші сыныптан бітіруші сыныпқа дейін барлық сыныптарды қамтиды. жүктеу/скачать 204,16 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|