Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

Исследовательская деятельность учителя: преимущества и барьеры.
 
Василенко Татьяна Валерьевна
Учитель английского языка
Кушмурунская срдняя школы № 121
E-mail: 
caprice9@mail.ru
Аннотация
Мақалада мұғалімнің зерттеу
қызметінің даму мәселесі қарастырылған. Мектеп мұғалімдерімен 
жүргізілген сауалнама нәтижелерінің көрсеткіштері арқылы олардың кәсіби
-
зерттеу қызметінің 
дамуындағы артықшылықтары мен қиындықтарын көру болады. 
Аннотация
В статье рассмотрена проблема развития исследовательской деятельности учителя. 
Представлены результаты анкетирования школьных учителей, с помощью которых можно 
выявить преимущества и барьеры в развитии профессионально
-
исследовательской деятельности. 
Abstract 
The article deals with the problem of development of research activities of teachers. There are presented 
the results of a survey of school teachers, with the help of which it is possible to identify the advantages 
and barriers in the development of professional research activities. 
Түйінді сөздер: зерттеу қызметі, ес, жанашырлық, қолғабыс, әрекеттестік
Ключевые слова: исследовательская деятельность, со
-
знание, со
-
переживание, со
-
действие, взаимодействие
Современная система образования в большей степени зависит от того, насколько 
эффективно вписываются инновационные процессы в жизнь школы. В условиях 
современной системы школьного образования существующая подготовка обучающихся 
в аспектах исследовательской деятельности не отвечает требованиям, заданным новыми 
стандартами [1, стр.182
], 
что требует поиска эффективных форм организации учебного 
процесса, обеспечивающих формирование исследовательских качеств школьников. Как 
один из таких эффективных путей рассматривается подготовка учителя к 
профессионально
-
исследовательской деятельности и включение его в активный процесс 
преобразования педагогической деятельности.
По мнению Г.Н. Лицман, исследовательская деятельность учителя способствует 
формированию таких профессионально значимых качеств личности, как чувство 
свободы, смелости, уверенности,
творческой демократичности и т.д. В процессе 
исследовательской деятельности происходит развитие интеллекта педагога и 
поддержание его на необходимом уровне; формирование его готовности к 
инновационной деятельности; повышение интереса к профессиональной деятельности; 
развитие педагогического творческого компонента деятельности и в первую очередь 
технологического; снижение конфликтности, выстраивание профессиональной карьеры, 
в том числе и научной и т.д. [2, с. 77]. 
Множество западных ученых отмечают существенное влияние исследовательской 
деятельности на профессиональный рост учителя. Такое сотрудничество приносит 
пользу педагогической практике, способствует приобретению учителями новых знаний и 
убеждений, приводит учителей к профессиональным нововведениям. Исследовательская 
деятельность активизирует «критическую мысль» учителей, повышает самооценку и 
осведомленность о потребностях учащихся.
Но, как и любая другая деятельность, исследовательская
деятельность имеет ряд 
недостатков, а точнее барьеров, с которыми сталкивается учитель. Каждый
учитель
уникален
и
индивидуален,
обладает
своим
собственным
уровнем
притязания,
характером
ошибок
и
выбирает
свой
способ
преподавания
. 
Соответственно
изучив
теоретическую
89

литературу
по
данному
вопросу
можно
выделить
следующие
виды
барьеров
исследовательской
деятельности:
1)
профессиональные
: 
отсутствие
интереса
к
новым
идеям;
отсутствие
стремления
к
высоким
результатам
своего
труда;
отсутствие
интереса
к
внедрению
новых
педагогических
технологий;
отсутствие
способности
к
сотворчеству
2)
психологические:
отсутствие
способности
к
рефлексии
собственной
деятельности;
отсутствие
стремления
к
самосовершенствованию;
3)
социальные:
отсутствие
условий
для
профессионального
роста,
невнимание
общества
к
проблемам
образования
.
Большинство
из
перечисленных
психологических
барьеров
лежит
в
плоскости
эмоционально
-
личностной
сферы
педагога,
следствием
деформации
которой
является
синдром
эмоционального
выгорания.
считает
его
одним
из
затруднений,
мешающих
педагогу
эффективно
осуществлять
инновационную
деятельность.
Исходя
из
этого,
мне
захотелось
узнать,
как
обстоят
дела
по
этому
вопросу
у
нас
в
школе.
В Кушмурунской средней школе № 121 работают 11 учителей со стажем от 0 до 
5 лет. Для своего исследования я предложила «молодым учителям» и 10 учителям со 
стажем от 5 и выше лет пройти опрос по данной теме:
1. По вашему мнению, какое значение имеет исследовательская деятельность в
современном образовании?
2. На сколько вы оцениваете свое владение знаниями в исследовательской деятельности?
3. Что, по вашему мнению, побуждает современного учителя к исследовательской
деятельности?
4.* Планируете ли вы заниматься профессионально
-
исследовательской деятельностью?
5.* Если вы планируете заниматься исследовательской деятельностью, то почему?
6.
По вашему 
мнению, какие причины препятствуют
профессионально
-
исследовательской деятельности?
(* отмечены вопросы, специально подготовленные для учителей со стажем от 0 до 5 лет) 
Полученные в ходе анкетирования данные говорят о том, что 70% опрошенных 
убеждены в том, что учителю следует заниматься профессионально
-
исследовательской 
деятельностью. А также считают, что данное направление –
наиболее эффективный путь 
профессионального становления и роста.
На вопрос определения места и значения исследовательской деятельности, 
педагоги со стажем характеризуют место исследовательской деятельности как 
второстепенное, в то время как «молодые» учителя считают, что исследовательская 
деятельность является одной из ключевых деятельностей при организации 
образовательного процесса в школе.
При оценке своих профессиональных знаний данного направления 10 учителей 
отмечают, что владеют знаниями в полной мере; 6 учителей говорят о недостаточности
владения необходимыми знаниями; 5 указывают на слабое владение знаниями в области 
учебно
-
исследовательской деятельности. 
Среди ответов на вопрос о том, что побуждает учителя к исследовательской 
деятельности были следующие варианты: «требование администрации», «внутренняя 
мотивация», «стремление повысить эффективность учебно
-
образовательного процесса».
На вопрос «Планируете ли вы заниматься профессионально
-
исследовательской 
деятельностью?» положительно ответили только 40% «молодых учителей»; остальные 
ответили отрицательно или затруднились ответить. Отрицательные ответы возможно 
связаны с отсутствием достаточной информации по данному вопросу, либо отсутствие 
мотивации в профессиональном росте как учителя.
При ответе на вопрос «Если вы планируете заниматься исследовательской 
деятельностью, то почему?» респонденты привели различные аргументы: «желание 
работать эффективно», «исследовательская деятельность в формировании лидерских 
90

качеств», «исследовательская деятельность поможет повысить завоевать авторитет у 
администрации школы» и др.
Определяя причины, препятствующие исследовательской деятельности учителя, 
педагоги со стажем и «молодые» учителя подчеркивают, что им не хватает 
профессионального опыта и сформированных исследовательских умений, поэтому 
данный вид деятельности становится трудоемким, требует дополнительного времени. И 
это впоследствии приводит к отказу от исследовательской деятельности. Ко всему 
прочему, прослеживались такие ответы как: «отсутствие поддержки коллег», 
«отсутствие специальных знаний», «невысокий профессиональный уровень». Данные 
причины свидетельствуют
об отсутствии профессиональной самостоятельности (у 
«молодых» учителей)
На мой взгляд результаты небольшого тестирования говорят о наличии проблемы 
развития исследовательской деятельности учителей в нашей школе
с ярко
-
выраженной 
востребованностью в подготовке учителей к исследовательской деятельности и 
обновления своего опыта.
Говоря о преимуществах исследовательской деятельности можно сказать что: 
усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного 
мировоззрения; значительно расширяя кругозор в предметных областях; вооружает 
универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, 
способности к анализу, целеполаганию, организации, контролю и самооценке. Научно
-
исследовательская деятельность является наиболее эффективным средством углубления 
и расширения приобретённых знаний, умений, навыков и способствует выведению их на 
более высокий уровень усвоения. Поэтому важно, чтобы инструментарий
активно 
использовался
и преподавателями
, 
и их учащимися в учебном процессе.
Исследовательская позиция педагога определяет развитие его исследовательской 
деятельности, которая предполагает совокупность отношений таких как 
со
-
знание, со
-
переживание, со
-
действие к ученику, к себе, к коллегам.
[3, 16
–
25]
Подводя итоги можно сделать вывод о том, что
организация научно
-
исследовательской деятельности педагогов и учащихся способствует развитию 
социально
-
активной личности субъектов образовательного процесса. В школе создается 
новая образовательная среда, что является важнейшим фактором развития
. 
Учитель 
должен стремиться к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работать над 
пополнением собственных знаний, быть готовым учиться у других и заниматься 
самообразованием и саморазвитием.
Список литературы
1.
Федотова, Н.А. Развитие исследовательской компетентности старшеклассников в
условиях профильного обучения: дисс….канд пед наук/ Федотова Н.А. 
- 
Улан
-
Удэ, 2010. 
– 182с.
2.
Лицман, Г. Н.
Научно
-
исследовательская деятельность как средство профессионально
-
квалификационного роста учителя
:
дисс….канд пед наук/
Лицман Г. Н.
- 
Екатеринбург, 
2000. 
–
77с
3.
Сластенин В. А. Гуманитарная парадигма педагогического образования //
Магистр. –
1994. 
–
№
6. 
–
С. 16–
25.
91

жүктеу/скачать 47,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: