Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»


Рефлексия сыни тұрғысынан жасалуы маңызды екенін айтып өткіміз келеді.
Іс
-
тәжірибемізді түйіндей отырып, фокус тобы үшін өзін көрсетуге және шынайы 
деңгейде дамуға жағдай жасалған тамаша мүмкіндік дегіміз келеді.Сабақты зерттеу
- 
қазіргі
мектептердегі жағдайды түбегейлі өзгерте алатын әдістердің бірі және оның 
тиімділігін өз тәжірибемізден нақты көрініс таба алды. Сабақты зерттеу нәтижелері тек 
топ мүшелері үшін ғана құнды емес, ол сондай
-
ақ педагогикалық білім қорының 
толығуына да ықпал етеді. Сабақты зерттеу шын мәнінде кәсіби, педагогикалық 
уәждемені арттыруға, білімді одан әрі жетілдіруге ықпал жасайды. 
Әдебиеттер тізімі:
1. «Тілдік дағдыларды дамытуда мәтінмен жұмыстың тиімді тәсілдері» Астана, 2018ж. [38] бет
2. «Тілдік дағдыны дамыту қиындықтары мен шешу жолдары» Астана, 2017 ж. [21
-
24] бет
3. «Сабақты зерттеу (Lesson study) «от А до Я» [41
-
48] бет 4. https://bilimainasy.kz сайты.
78

РОЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ В РАЗВИТИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ 
НАВЫКОВ УЧИТЕЛЕЙ.
Боженко Оксана Григорьевна
тренер
, 
координатор
Карабалыкский район
с. Тогузак
bojenko-oksana@rambler.ru
МҰҒАЛІМДЕРДІҢ ЗЕРТТЕУ ДАҒДЫЛАРЫН ДАМЫТУДА 
ПЕДАГОГТАРДЫҢ ӨЗАРА ӘРЕКЕТТЕСУІНІҢ РӨЛІ.
Аннотация
Бұл мақалада Lesson Study тәсілін іске асыру бойынша мектеп мұғалімдерінің жұмыс 
тәжірибесі ұсынылған. Әрбір білім алушының жоғары білім беру нәтижелерін алуда 
Мұғалімнің тәжірибесін жақсартуға бағытталған зерттеудің әртүрлі кезеңдерінде 
педагогтардың тиімді өзара іс
-
қимыл дағдыларын қалыптастыру мәселесіне ерекше назар 
аударылады. Бұл тәсіл тәжірибелі мұғалімдер мен жаңадан бастаған жас педагогтарды 
жетілдіруге бағытталған, өйткені бірлескен жоспарлау, бірлескен бақылау, бірлескен талдау 
нәтижесінде мұғалімдерді оқыту туралы «бірлескен түсінік»
қалыптастырады. Педагогикалық 
тәжірибенің осы сипаттамасы мектептің әкімшілік командалары мен педагогтарына арналған.
Аннотация
В данной статье представлен опыт работы учителей школы
по реализации подхода Lesson 
Study.
Особое внимание уделяется вопросу формирования навыков эффективного 
взаимодействия педагогов на разных этапах исследования, направленных на улучшение 
практики учителя в получении высоких образовательных результатов каждого обучающегося. 
Данный подход направлен на совершенствование,
как опытных учителей, так и начинающих 
молодых педагогов, поскольку в результате совместного планирования, совместного 
наблюдения, совместного анализа учителя формируют и «совместное представление» об 
обучении.
Данное описание педагогического опыта предназначено для административных 
команд и педагогов школы.
THE ROLE OF TEACHERS
’
INTERACTION AIMED AT THE DEVELOPMENT OF 
TEACHERS
’
RESEARCH SKILLS 
Annotation 
This article presents the experience of school teachers in implementing the Lesson Study 
approach. Particular attention is paid to the formation of teachers’ effective interaction skills at 
different stages of the study, aimed at improving teachers’ practice in obtaining high educa
tional 
results of each student. This approach is aimed at improving both experienced teachers and novice 
young teachers, because as a result of joint planning, joint observation, joint analysis, teachers also 
form a “joint image” of learning. This descript
ion of the teaching experience is intended for 
administrative teams and teachers of the school. 
Түйін сөздер:
Сабақты зерттеу, қарым
-
қатынас, тәлімгерлік, тәсіл, инновациялық формалар, 
сапаны арттыру, педагогтың кәсіби өсуі.
Ключевые слова:
исследование урока, взаимодействие, наставничество, подход, 
инновационные формы, повышение качества,
профессиональный рост педагога.
79

Key words: lesson research, interaction, mentoring, approach, innovative forms, quality improvement, 
teacher professional development 
Что характеризует школу, работающую в режиме развития? Развитие школы 
определяется в первую очередь готовностью педагогического коллектива к 
осмыслению новых подходов к образовательному процессу, возможностью к 
профессиональному саморазвитию каждого члена коллектива, его способностью 
анализировать педагогический процесс дополняя инновационными формами и 
методами работы, направленными на повышение качества обучения и воспитания 
обучающихся. 
Практика работы нашей школы показала, что поисковая исследовательская 
работа –
наиболее эффективный путь профессионального роста педагога.
 
Переход 
творческой деятельности в исследовательский процесс не спонтанный и происходит 
при определенных условиях. Поэтому организуя методическое пространство школы, 
было проведено анкетирование, с целью изучения 
уровня 
сформированности 
исследовательских навыков каждого учителя и определения путей их
развития в 
условиях нашей школы. Результаты анкетирования, самодиагностика, собеседование с 
учителями позволило нам определить степень профессиональной компетенции 
педагогов по обозначенной проблеме. 
Таблицы № 1 Результаты комплексной диагностики 
исследовательской компетенции 
педагогов
В ходе данной работы мы пришли к выводам, заставивших нас принять ряд 
радикальных и действенных мер :
80

1. Методическое сопровождение учителя организовать таким образом, чтобы его
исследовательская деятельность стала соответствовать его собственным потребностям
и интересам, т.е повышало бы качество образовательного процесса;
2. Использовать в практике работы такие формы развития
исследовательской
компетенции, 
которые 
позволили 
бы 
учителю 
проявить 
собственную
исследовательскую позицию, осуществить собственный выбор в реализации своих
концептуальных замыслов;
Создавая условия, для исследовательской работы учителя, мы планировали что бы 
это исследование было не ради самого исследования, обязательно должен быть
конкретный результат, который значим как для самого учителя так и для всего 
образовательного процесса.
Исследование приобретает плановый характер, с 
логическим завершением. 
Методическая служба школы превращается из 
теоретического не нужного в практический необходимый инструмент. А что дает это 
самому учителю
?
Такой учитель, может с легкостью обобщить свой опыт
работы
, 
принять участие в профессиональных конкурсах и региональных конференциях и 
наконец повысить свою квалификационную категорию. 
Из всего многообразия традиционных и инновационных форм методического 
сопровождения мы отобрали наиболее эффективные, которые уже практиковались в 
нашей школе.
 
Это стали коучинги с тренинговым подходом, организованные школьными 
тренерами, прошедшими курсы « Рефлексия в практике»,
с целью достижения и 
поддержания самостоятельно достигнутых наилучших результатов. Процесс 
становления коуча и ментора осуществлялся
в условиях коллаборативной школьной 
среды для улучшения образовательной практики.
Для процессов коучинга и 
менторинга являлась направленность на анализ, размышления и последующие 
действия, которые, в конечном итоге, позволяли педагогам достичь успешности в 
своей работе. 
Что дали нам эти коучинги? 
Мы создали условия, мотивировали учителей, 
подготовили почву для исследования и внедрили подход lesson study.
Развитие исследовательских навыков учителей приобрело особую значимость при 
внедрении в практику работы школы данного подхода. 
Уже в течение трех лет в школе проводит
«Исследование урока» 6 фокус –
групп, которые формируются в зависимости от обозначенной проблемы в исследуемых
классах. В состав фокус –
групп вошли все учителя без исключения. В этом учебном 
году мы провели две масштабные кампании. В течение месяца учителя проводили 
исследования по темам.
1.формирование коммуникативной компетентности на основе познавательной
деятельности как условие развития успешности первоклассников. (1 класс)
2.Групповая работа на занятиях КПП и ДМЦ как одна из форм развития
коммуникативной компетенции. (КПП)
3.развитие функциональной грамотности учащихся через идеи 7 модулей на
уроках литературного чтения (4 класс)
4.организация самостоятельной работы на уроках, залог успешного выполнения
суммативного оценивания (2 класс)
81

5.
Влияние алгоритма выполнения заданий для повышения уровня
самостоятельности обучающихся. (5 класс)
6.
Как через развитие критического мышления эффективно повлиять на
повышение мотивации учащихся (6 класс)
Все темы наболевшие и проблемные в условиях нашей школы. 
Актуальность внедрения данного подхода мы видим
во
-
первых 
в том, что в 
процессе исследования определена необходимость использования эффективных 
методов обучения для решения проблем, выявленных в ходе анкетирования и анализа 
текущей ситуации. Каждая группа совместно планирует уроки, подбирает наиболее 
эффективные методы, затем наблюдает за учащимися и анализирует результаты. В 
рефлексивных отчетах фиксируются достижения, проблем и пути их решения, что 
помогает улучшить качество учебно
-
воспитательного процесса в целом. Во вторых 
подход 
Lesson Study 
является эффективным способом усовершенствования практики 
молодого учителя
На наш взгляд одна из интерактивных и действенных форм работы
с молодым 
учителем является вовлечение его в исследовательскую деятельность и сопровождение 
педагога на протяжении всего исследования.
Участие молодого учителя в исследовании урока 
является двусторонним 
процессом: с одной стороны –
деятельность опытных педагогов, с другой –
деятельность молодого учителя. Этот процесс носит субъект
-
субъектный характер и 
является одной из плодотворных разновидностей педагогического взаимодействия.
Работа в фокус
-
группах–
это постоянный диалог, межличностная коммуникация
Использование данного подхода 
затрагивает интересы как минимум трех 
субъектов взаимодействия: обучающихся, опытного
и молодого специалиста. Молодой 
специалист получает знания, развивает навыки и умения, повышает свой 
профессиональный уровень и способности; развивает собственную профессиональную 
карьеру; учится выстраивать конструктивные отношения с единомышленниками, а 
через них
–
и со всей адаптивной средой. Опытные коллеги 
развивают свои деловые 
качества; повышают свой профессиональный уровень в процессе взаимообучения.
Работа в этом направлении позволяет 
решить
ряд проблем
с молодыми коллегами
: 
-
Умение педагогов работать в команде.
-
Уважительное отношение коллег друг к другу
(технология исключает «разбор
полетов»).
-
Взаимообмен своими педагогическими находками.
-
Формирование у педагога умения диагностировать, прогнозировать результаты.
-
Минимизация «слепых зон» учителя.
Проще говоря, внедрение подхода позволило :
-
молодому специалисту осознать, что надо планировать не ход урока, а деятельность
детей на уроке, причем с реализацией личностно —
ориентированного
дифференцированного обучения;
-
Учителю видеть
каждого ученика на уроке, тем самым повышая его мотивацию,
интерес к познанию, активность
а, в конечном итоге, успешность 
в обучении;
82

-
Дало учителю возможность выйти
из своего кабинета и научится плодотворно,
целенаправленно работать во взаимодействии с другими учителями, тем самым
совершенствуя свое профессиональное мастерство.
Lesson Study является, по существу, коллаборативным подходом в обучении учителей и 
развитии их практики преподавания и обучения, поскольку предполагает ряд 
исследовательских 
циклов. 
Центральное 
место 
в 
Lesson 
Study 
имеет 
процесс
«исследование урока» или «изучение урока»,
 
в котором сотрудничающие 
учителя изучают процесс обучения учеников для решения вопроса: Каким образом 
возможно развивать определенный педагогический подход для повышения качества 
обучения? Ключевыми характеристиками Lesson Study являются креативность и 
научная точность. Креативность инициируется учителями, работающими совместно, с 
целью разработки новых подходов преподавания, а научная точность предполагает 
сбор данных об обучении ученика, который будет подтверждать эффективность 
используемых методов
Таким образом, исследовательская деятельность –
это неотъемлемая составляющая 
педагогической деятельности современного учителя, обеспечивающая организацию 
всех других ее видов, оказывающая влияние на развитие профессиональной 
компетентности педагога и выполняющая функцию
средства этого развития. 
Взаимодействие педагогов при реализации подхода Lesson Study помогает 
совершенствоваться как опытным учителям, так и начинающим молодым педагогам, 
поскольку в результате совместного планирования, совместного наблюдения, 
совместного анализа учителя формируют и «совместное представление» об обучении.
.
Список литературы:
1
.Руководство для учителя ЦПМ 2014.
2
.Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного
подхода в педагогическом образовании с учетом
гуманитарных технологий: Методические
рекомендации. —
СПб.: Издво РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
3 
. Психология [Электронный ресурс] https://www.psychologos.ru
/artides/view/vidynablyudeniya 
4
. «Lesson study» как способ совершенствования практики обучения. Методическое пособие. 
-
Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2014.
5
. Пит Дадли. Lesson Study: руководство Pete Dudley 2011.
6
. Сулейменова C.K.«Lesson study» 
- 
исследование урока с целью повышения качества
преподавания и обучения. /Сулейменова С.К. //Вестник "Өрлеу" 
- 
kst».
- 2014. - 
№ 
4 (6).
83

жүктеу/скачать 47,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: