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Evaluer profitablement nécessite de s’intéresser aux données recueillies en
les comparant à la «norme» qui aura être fixée au moment de la construction des
épreuves. L’écart entre la performance de l’élève et cette «norme» sera interprété.
Ceci permettra de comprendre la démarche de l’élève et, en retour, de piloter ses
apprentissages de manière optimale, en exploitant les «erreurs fructueuses», en
inférant leur origine afin de réguler ses apprentissages.
J-P. Cuq précise qu’ « il existe toute une gamme de types d’évaluation, mais
c’est par leurs fonctions et leurs situations temporelles que l’on peut les distinguer
et les classer autour de trois grands prototypes ». Ces trois « grands prototypes »
correspondent à trois moments clés du processus enseignementapprentissage (dé-
but de l’apprentissage, milieu et fin de l’apprentissage) et à trois fonctions fonda-
mentales (l’anticipation, la régulation, et l’inventaire). Ces trois moments et ces
trois fonctions correspondent à trois types d’évaluation (diagnostique, formative
et sommative) que nous abordons en détail dans le deuxième chapitre de notre
travail [2].
Evaluation diagnostique
Cette forme d’évaluation peut être utilisée pour déterminer le point de dé-
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