Современные методы и технологии преподавания иностранных языков
жүктеу/скачать 4,43 Mb. Pdf көрінісі
|
Sovremennye metody i tekhnologii prepodavaniya inostrannykh yazykov
| Ключевые слова:
личностно-ориентированный подход, личность, студент, оценка, метод. Современное российское общество претерпевает изменения в эконо- мическим, социальном и культурном плане, данные трансформации не могли не коснуться как системы образования в целом, так и высшего обра- зования в частности. Переход современного российского социума к новой экономической формации затрагивает и функционирование высшей школы. В этой связи происходит смена педагогики техногенной цивилизации на «гуманитарную педагогику антропогенной цивилизации», в основе которой лежит идея такой организации процесса обучения и воспитания, при кото- рой «обучающиеся становятся субъектами собственного развития» [5]. В области образования в целом и обучения иностранным языкам, в частности, личностно-ориентированное обучение является приоритетным. Преподавание может быть сосредоточено либо на подходе, направленного на учителя, либо на ученика, либо на сочетании того и другого подходов. На протяжении веков учитель был основным звеном и руководителем всего процесса обучения, предпочтение отдавалось обучению, ориентированному на учителя [1]. Нынешняя система преподавания иностранного языка в основном тра- диционна, хотя от преподавателей часто требуют использовать методы лич- ностно-ориентированного подхода. По большей части учебные планы дис- циплины «Иностранный язык» принимаются учебно-методическим управ- лением университетов, где описывается содержание, график, условия обу- чения, политику посещаемости и процесс оценки. Специфика обучения иностранному языку не учитывается. Препода- вателю предписывается жесткая директива, которая ясно дает понять, что за отвечает учитель [7]. Эти решения, однако, являются для преподавателя инициативой сверху. Например, преподавателям дается предписанный курс с определенным количеством часов, и они обязаны закончить его в задан- ный и заранее определенный период времени, обычно семестр. Если курс не завершен за отведенный отрезок времени, преподаватели должны объяс- нить причины невыполнения учебной программы. Таким образом, с одной стороны, преподавателя просят использовать методы, ориентированные на учащихся, а с другой стороны, их вынуждают не делать этого, ограничивая 48 их свободу выбора и предписывая им охватывать определенные темы учеб- ной программы и делать это за определенное время. В данных условиях, чтобы будущий специалист стал конкурентно способным, следует поменять авторитарность, на гуманность, и традицион- ный процесс обучения, где преподаватель играет основную роль, на обуче- ние, где в центре находится студент. Однако следует уточнить, что данный переход возможен лишь в том случае, если в нем будут принимать участие все специалисты, на всех уровнях образовательной системы [6]. - Специалистам в области образования и управленческим органам сле- дует пересмотреть характер нынешней системы и учебных программ на всех уровнях, будь то в школах или высших учебных заведениях, и внести необ- ходимые изменения, с тем, чтобы обеспечить обучение, в центре которого находится обучающийся. - Преподаватели должны быть достаточно компетентны, чтобы ис- пользовать личностно-ориентированный подход. - Одной из основных задач преподавателя должно стать поощрение и мотивация обучающихся к усердной работе и активному участию в заня- тиях. - Преподаватели должны начать использовать методы обучения, в рамках личностно-ориентированного подхода [2]. - Студенты же в свою очередь должны быть готовы к изменению своей роли в процессе обучения. - Преподаватели должны стараться адаптировать используемые учебно-методические материалы к требованиям личностно-ориентирован- ного подхода. Они должны начать применять методы оценки, ориентиро- ванные на учащихся, которые при правильном использовании показывают объективную картину успеваемости студентов [4]. - Преподаватель должен использовать различные средства (средства массовой информации, социальные сети, IT-технологии) для поддержания устойчивой мотивации у студентов при изучении иностранного языка [3]. Отсутствие мотивации к обучению наблюдается среди большого числа студентов. Это должно серьезно восприниматься всеми заинтересо- ванными сторонами: администраторами, педагогами, разработчиками поли- тики в области образования, учителями, родителями и всем обществом. Все должны принять меры, чтобы выяснить причины этой проблемы. Необхо- димо провести исследования, чтобы выявить подводные камни всей си- стемы образования в отношении личностно-ориентированного подхода. Необходимо более всестороннее исследование, охватывающее большее ко- личество обучающихся, чтобы узнать о состоянии реализации личностно- ориентированного подхода. Другие трудности, связанные со всей системой, – это оценка и жесткая программа обучения, большое количество студентов в группе и т. д. Все это создает серьезные препятствия для достижения реального прогресса в обу- чении, ориентированном на учащихся. 49 Нынешняя система оценки создает проблемы. Поскольку преподава- ние по-прежнему традиционно, как и оценка тоже. Основная задача тради- ционных методов обучения – формальный контроль, который осуществля- ется с помощью единственного метода тестирования. Традиционные тесты измеряют декларативные знания: заучивание лексики и грамматических яв- лений, правильность перевода текстов различного характера [8; 9]. Они не обязательно касаются глубины понимания или навыков, которые приобрели студенты. Оценка студентов с использованием методов, ориентированных на учащегося, отличается и измеряет различные навыки и способности, такие как мышление, критическое и творческое, глубокое понимание материала и т. д. Традиционные тесты не подходят для личностно-ориентированного подхода [11]. Следует использовать новые методы, такие как самооценка или кол- легиальная оценка с использованием журналов, файлов, дневников блогов и проектов [10]. Обучение, ориентированное на студентов, означает, что как им, так и преподавателям должно быть готово и доступно достаточное количество ре- сурсов, из которых обе стороны процесса обучения могут выбирать, давать задания, организовывать мероприятия и так далее. Это не всегда возможно. Кроме того, хорошо оборудованные и современные библиотеки пока до- ступны не везде. Таким образом, на сегодняшний день ситуация в образовании такова, что административная система должна следовать уже определенной про- грамме, где разработчику или преподавателю предоставляется мало сво- боды выбора. Когда преподаватель-энтузиаст пытается внедрить методы, ориентированные на учащихся, или использовать их, он сталкивается с та- кими трудностями, как необходимость следовать предписанной программе и закончить ее в заданное время или преподавать определенные темы не по своему выбору. Обучение, с применением личностно-ориентированного подхода, тре- бует небольшого числа учащихся в группах, чтобы преподаватель мог ис- пользовать различные виды групповой работы. Это не относится к большин- ству ситуаций, когда среднее число студентов в классе может достигать два- дцати-двадцати пяти студентов. жүктеу/скачать 4,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|