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L’évaluation tient au fait que toute action d'apprentissage n'est complète
que s'il y a une rétroaction. C’est une étape à plusieurs objectifs. Elle concerne
d’abord le parcours de l’apprenant, vise la progression des apprentissages. Assure
le passage à une autre étape de l’apprentissage et permet la mise en œuvre des
activités de corrections, de renforcement, d’enrichissement, activités complémen-
taires. Elle vise également à statuer sur les acquis lors la mise en place des bilans
de passage à des niveaux supérieurs.
Pour être efficace, la rétroaction devrait [1] :
•
fournir aux étudiants de l’information qui les confirme ou non dans la
réalisation de la tâche;
•
exprimer une comparaison entre la réalisation actuelle, l’orientation de
la tâche et les résultats attendus;
•
être la plus immédiate possible, compréhensible et directement utilisable
pour l’étudiant;
•
être exprimée dans un langage descriptif et positif;
•
être commentée afin que les étudiants aient la possibilité de discuter et
de consulter l’enseignant;
•
offrir un diagnostic et des recommandations spécifiques à ce qui est ob-
servé;
•
permettre aux étudiants de percevoir des effets tangibles de leurs efforts.
Elle doit être valorisante et encourageante, ouvrant la porte à l’acquisition
progressive d’une certaine confiance en soi; éclairante par une prise de conscience
des obstacles et des réussites (par les maîtres mais aissi par les élèves); formatrice
en permettant de dépasser certains obstacles et de progresser dans la construction
de sa propre personne; comprise par tous: chacun (sans oublier élèves et parents)
devant être capable d’interpréter ce qu’elle nous dit.
Nous retrouvons ici le concept de correction d’erreurs et son importance
dans l’apprentissage. Dans la nouvelle vision didactique, l’erreur est considérée
comme un signe de besoin. Démontrer la valeur de l’erreur est très simple [4]:
«On ne peut apprendre que lorsqu’on ne connaît pas.
Quand un élève ne se trompe pas c’est qu’il sait.
S’il sait, il n’apprend pas réellement donc, il perd son temps !
Et c’est bien quand il commet une erreur qu’il va pouvoir changer donc,
apprendre!
L’erreur doit donc avoir un status positif dans un apprentissage.»
Encore quelques citations sur l’attitude pédagogique à l’erreur.
« S'il se trompe laissez-le faire, ne corrigez point ses erreurs, attendez en
silence qu'il soit en état de les voir et de les corriger lui-même. » (Rousseau,
L'Emile, 1762)
« L'expérience, c'est le nom que chacun donne à ses erreurs. » (Oscar Wilde,
1892)
« Penser, c'est aller d'erreur en erreur. » (Alain, 1976)
« Quand on aura compris dans ce pays qu’on apprend en se trompant, on
reconstruira l’école différemment. » (Le Monde Education, 2010)
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« Les erreurs sont de belles occasions de devenir plus intelligent. » (Henry
Ford)
L’erreur constitue aussi l’une des composantes fondamentales du proces-
sus d’apprentissage et nécessite une action de remédiation. La remédiation est
l’étape finale, et sans doute la plus importante, du processus évaluation-diagnos-
tic-remédiation. En didactique, la remédiation est un procédé qui vise la mise en
place d'activités qui aident les apprenants à maitriser des notions et s'améliorer à
la suite d'une activité d'évaluation formative située à la fin d'un apprentissage.
Remédier, c’est construire, à la lumière des lacunes identifiées et dont on
a dégagé les causes et les sources, un dispositif d’intervention qui permet de com-
bler ces lacunes.
L'évaluation est, ainsi, un processus complexe étroitement lié à des inten-
tions de formation. Avec l’évolution des méthodologies et de la pédagogie, la
place de l’enseignant a bien changé. Il se doit d’adapter le contenu du cours en
fonction des besoins langagiers des apprenants. Il revient à l’enseignant de créer
le lien entre son expérience et la réalité de l’apprenant, de proposer des activités
qui motivent et permettent aux apprenants de progresser. La didactisation de
l’évaluation peut aider à établir un rapport entre la façon dont on a formé les ap-
prenants et le choix de l’outil d’évaluation. La variation des activités d’apprentis-
sage constitue un facteur indiscutable de motivation. Elles stimulent la curiosité
des apprenants et leur désir d’apprendre la langue.
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