ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ

89 
Овладение иностранным языком в вузе подразумевает формирование 
у студентов ряда компетенций. В частности, выпускники должны быть спо-
собны к коммуникации в устной и письменной форме на иностранном языке 
и решать задачи межличностного и межкультурного взаимодействия. Сле-
довательно, студенты должны обладать определенными знаниями (напри-
мер, знаниями языковых средств) и умениями (использовать формулы рече-
вого общения, формулирования своей точки зрения и т. п.), а также уметь 
соотносить языковые средства с конкретными ситуациями межкультурного 
речевого общения. 
Решение этой комплексной, «глобальной» задачи происходит в тече-
ние всего периода обучения иностранному языку в вузе и требует использо-
вания рациональных и эффективных подходов и технологий, форм и мето-
дов обучения. В этом контексте принято говорить о применении новых ин-
формационно-коммуникационных технологий, активных методов обуче-
ния, дифференцированного подхода. Однако «базовым элементом» явля-
ются методы и приемы обучения иностранному языку, которые преподава-
тель использует в аудитории, непосредственно работая со студентами. Зна-
ние и владение студентами языковыми средствами, применение их в комму-
никации зависит от того, насколько эффективно этот материал был пред-
ставлен, закреплен, отработан.
Методом, который позволяет: а) мотивировать учащихся на изучение 
предмета, б) способствует развитию языковой и речевой компетенции, в) 
способствует более быстрому и прочному усвоению материала, является 
игра. Является ли использование игр в студенческой аудитории оправдан-
ным? И если да, то какие игры будут в лучшей мере способствовать разви-
тию языковых умений? 
В современной науке игры рассматриваются как метод, который мо-
жет с эффективностью использоваться при обучении иностранному языку 
как детей, так и взрослых. Уместно будет привести классификации игр, ко-
торые позволят сориентироваться, какие игры могут способствовать разви-
тию определенных языковых навыков. 
Так, М. Ф. Стронин выделяет следующие виды игры: 
1. Лексические. 2. Грамматические. 3. Фонетические. 4. Орфографи-
ческие. 5. Творческие [1]. 
Первые четыре могут быть отнесены к так называемым языковым, це-
лью которых является формирование соответствующих навыков. Творче-
ские игры носят комплексный характер, подразумевают творческое приме-
нение усвоенных знаний и навыков в игровой ситуации.
Существуют и другие классификации игр. А. В. Конышева делит игры 
согласно их цели на языковые и речевые (коммуникативные). Е. В. Душина 
говорит о лингвистических играх и делит их на некоммуникативные, пред-
коммуникативные и коммуникативные, в зависимости от формируемых 
компетенций [2].
 
Очевидно, что во всех классификациях речь идет о 1) иг-
90 
рах, в процессе которых идет усвоение материала (новых лексических еди-
ниц, грамматических конструкций), отработка отдельных языковых навы-
ков (фонетического, грамматического) и о 2) играх, направленных на пере-
нос изученного материала и отработанных навыков в нестандартные ситуа-
ции, в коммуникацию в рамках игры. При этом важно учитывать принцип 
дидактической последовательности: сначала выполняются задания на за-
учивание, на воспроизведение (в том числе и по образцу), а затем на твор-
ческое применение изученного материала. 
Для игр, речь о которых пойдет в статье, мы предлагаем название 
«словесные игры» – все они связаны со словом, его правописанием, значе-
нием, сочетаемостью с другими словами (в терминологии Стронина сюда 
могут быть отнесены и лексические, и орфографические игры). Словесные 
игры позволяют обучающимся: 
- расширять словарный запас, знакомясь с новыми лексическими еди-
ницами; 
- прочнее усваивать уже знакомые лексические единицы; 
- отрабатывать правописание слов; 
- активизировать речемыслительную деятельность; 
- знакомится с сочетаемостью лексических единиц, устойчивыми вы-
ражениями, фразеологизмами. 
К словесным играм можно отнести следующие: 
1.
Анаграммы 
2.
Кроссворды 
3.
Поиск слов среди буквенного хаоса (Wordsearch) 
4.
«Виселица» (Hangman) 
5.
«Балда» (словесная игра, в которой необходимо составлять слова 
с помощью букв, определенным образом добавляемых на квадратное игро-
вое поле). 
6.
«Слова» (составление более коротких слов из одного длинного, за-
частую на время). 
7.
«Unscramble» (составление слова из имеющегося набора букв). 
8.
Wordchain (составление списка слов путем замены одной буквы в 
каждом последующем слове, возможно с опорой на дефиниции). 
9.
Конструктор (составление слов из морфем, представленных на от-
дельных карточках). 
10.
«Одна буква – много слов» (учащиеся называют известные им 
слова на определенную букву алфавита). 
11.
«Последняя буква» (назвать слово, начинающееся с последней 
буквы предыдущего; стоит отметить, что в английском языке, с учетом не-
произносимой -е на конце слова, может быть предложено начинать слово с 
последнего звука предыдущего). 
12.
«Пропавшие буквы» (угадать слово только по гласным/соглас-
ным). 

91 
13.
Hot Chair (угадать слово по его определению, синонимам, антони-
мам и т. д.) и другие. 
Некоторые из игр предполагают групповую работу, командное сорев-
нование (например, Hot Chair, Конструктор и др.), некоторые – работу в па-
рах; такие игры как «Виселица», «Анаграммы», «Wordchain» уместно про-
водить фронтально, представляя материал на доске. 
Как показал опрос студентов 1 курса нескольких факультетов ОмГУ 
им. Ф. М. Достоевского, большинству учащихся нравится играть в подоб-
ного рода игры; 100 % студентов разгадывали кроссворды в процессе обу-
чения английскому языку, с анаграммами, «Wordchain» знакомо гораздо 
меньшее количество студентов. В целом учащиеся считают использование 
игр на занятиях английского языка «интересным, эффективным методом, 
позволяющим лучше запоминать материал». 
Безусловно, словесная игра на занятиях по английскому языку в вузе 
не должна быть самоцелью, хотя в некоторых случаях она может служить 
своего ряда «разрядкой» после напряженной работы. Организуя игру на за-
нятии по иностранному языку в вузе, преподавателю следует учитывать об-
щие методические принципы, а также принципы педагогики обучения 
взрослых (ведь студенческая аудитория часто претендует на «взрослость», 
и при этом одинаково охотно откликается на приемы и методы, используе-
мые с детьми): 
- взрослым необходимо знать, зачем они учат тот или иной материал. 
Поэтому преподаватель должен быть готов объяснить, как игра поможет 
студентам в изучении иностранного языка; 
- взрослые рассматривают обучение как решение проблем, они учатся 
в том числе на своем опыте, «на практике», и использование словесных игр 
может представить для этого более широкие возможности, чем простое вы-
полнение упражнений из учебника; 
- игра должна быть хорошо продумана, иметь четкие правила и не-
сложные условия, контролироваться преподавателем; 
- игра должна проводиться в доброжелательной атмосфере, предо-
ставляя студента возможности самовыражения, саморазвития; 
- игра должна содержать элемент соревнования (при изначальном 
условии равенства участников/команд), что может активизировать мысли-
тельную деятельность студентов, поощрять их активное участие.
Приведем примеры использования различных игр на разных этапах 
организации занятия по иностранному языку. На этапе warm-up, когда зада-
чей преподавателя является актуализация имеющихся у студентов знаний, 
опыта по определенной теме, «настраивание» на работу, можно предложить 
студентам поиграть в «Пропавшие буквы», «Unscramble», «Конструктор». 
При этом слово должно быть либо уже знакомо большинству студентов, 
либо может быть предугадано исходя из темы. Например, слово «adventure» 
в игре «Пропавшие буквы» может быть представлено на доске как «. d v . n 
t . r .» в рамках обсуждения общей темы «adventure holidays». 
92 
Игры типа Wordsearch, кроссворды, Unscramble, часто используются 
при отработке лексики по конкретной теме. В школьных и зарубежных 
учебниках/рабочих тетрадях такое задание не редкость, однако учебники 
для высшей школы, особенно профессиональной направленности, не часто 
предлагают студентам такое упражнение-игру. Достаточно эффективным 
оказывается прием, когда в качестве творческого задания студенты сами со-
здают «буквенный хаос»/кроссворд и предлагают его на занятии для работы 
в малых группах. 
Командную игру Hot Chair можно предложить студентам при завер-
шении работы над темой, когда лексические единицы/словосочетания уже 
неоднократно предъявлялись студентам в текстах и упражнениях. Суть 
игры состоит в следующем: представителю команды нужно угадать напи-
санное на доске слово, которое может быть предложено преподавателем или 
другой командой, по подсказкам и объяснению своей команды. Студент си-
дит спиной к доске и слово не видит. Ассоциации и способы объяснить 
слово, которые приходят на ум современным студентам, порой поражают 
неординарностью и творческим подходом, показывая, что студенты делают 
попытку актуализировать и передать на иностранном языке знания из дру-
гих предметных областей. Нужно поощрять студентов высказывать идеи на 
иностранном языке, таким образом они вовлекаются в коммуникацию, от-
рабатывают навыки построения предложений, определенные речевые фор-
мулы. На этом же этапе можно поиграть и в «виселицу»; обычно студенты 
активно думают, предлагают варианты, не желая, чтобы игра закончилась 
проигрышем. 
В игру «WordChain» можно играть со студентами начального уровня 
обучения, поскольку зачастую она содержит короткие, простые слова из 3-
4 букв. Однако, если используются дефиниции изменяемых слов, задача для 
студентов усложняется. Некоторые игры можно использовать для презента-
ции новых слов, заостряя внимание на их правописании.
Преподавателю можно посоветовать не «брать весь удар» по состав-
лению игры на себя, а делегировать часть работы студентам – например, по 
выбору лексических единиц в игру в рамках темы. Таким образом, они чув-
ствуют себя вовлеченными, ответственными за правильность презентации 
материала, за успех игры. И в таком случае использование игры на занятии 
по иностранному языку на самом деле становится эффективным приемом. 

жүктеу/скачать 4,43 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: