Ключевые слова:
иностранный язык, самостоятельная работа, про-
дуктивная учебная деятельность, творческая активность.
В последние годы в процессе обучения иностранному языку все
больше внимания уделяется организации самостоятельной работы. Залогом
успешного образовательного процесса в области иностранного языка явля-
ется грамотно организованная самостоятельная работа учащихся. Продук-
тивная самостоятельная работа учащихся приобретает важное значение при
обучении иностранному языку. Роль преподавателя состоит в том, чтобы
правильно направить познавательную деятельность студентов, которую они
выполняют самостоятельно.
Анализ научных источников по вопросам содержания и организации
процесса обучения иностранному языку в вузах подтверждает аксиоматич-
ность положения о том, что самостоятельная работа – инвариантный струк-
турный вариант единого обучающего иноязычного комплекса. Основной за-
дачей любого вуза является подготовка специалистов к самостоятельной
практической деятельности. Процесс обучения в вузе все более основыва-
ется на самостоятельной и творческой активности обучаемых или обучаю-
щихся и самообучающихся.
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняе-
мый учащимися в аудитории как под руководством преподавателя, так и без
непосредственного руководства со стороны преподавателя во время само-
стоятельной подготовки и участия в различных внеаудиторных мероприя-
тиях.
В последние годы самостоятельная работа является обязательным зве-
ном процесса обучения, которое специально планируется и предусматри-
вает прежде всего индивидуальную работу учащихся в соответствии с уста-
новкой преподавателя или программы обучения. В современной методиче-
ской литературе самостоятельная работа студентов рассматривается, с од-
ной стороны, как вид учебной деятельности, который осуществляется без
непосредственного участия преподавателя, но под его руководством, а с
другой стороны – как средство вовлечения студентов в самостоятельную по-
знавательную деятельность. Самостоятельная работа студентов при обуче-
нии иностранному языку будет успешной только в том случае, если она за-
ранее спланирована, является неотъемлемой частью учебно-воспитатель-
ного процесса, организуется систематически, а не от случая к случаю.
Огромная роль в организации самостоятельной работы принадлежит, есте-
ственно, преподавателю, так как он должен правильно определить содержа-
ние и объем материала, который выносится на самостоятельную работу.
105
При планировании самостоятельной работы необходимо исходить из веду-
щего методического положения, которое обосновывается в методической
литературе: в ходе самостоятельной работы осуществляются главные функ-
ции обучения – закрепление знаний и переработка их в устойчивые умения
и навыки.
В современных условиях к целям самостоятельной работы необхо-
димо добавить также поиск и приобретение новых знаний, в том числе с
использованием современных информационных технологий.
В. А. Кан-Калик выдвигает следующие принципы, на которых должна
строиться самостоятельная деятельность студентов:
- планируя самостоятельную работу по тому или иному курсу, прежде
всего, необходимо выделить его так называемое фундаментальное древо,
включающее в себя ту основную систему методологического, теоретиче-
ского знания, которую нужно вывести на обязательную лекционную прора-
ботку. Так, из 100-часового курса фундаментальный объем его займет поло-
вину;
- далее в качестве производных от этого «фундаментального древа»
предлагается образовывать разнообразные виды самостоятельной работы
студентов, предусмотрев для них темы, характер изучения, формы, место
проведения, вариативные способы реализации, систему контроля и учета, а
также различные приемы отчетности.
По утверждению В. А. Кан-Калика, вне такой системы ни один вид
самостоятельной работы студентов не даст учебно-профессионального эф-
фекта.
Самостоятельная работа студентов особенно значима при обучении
иностранным языкам, так как студентам предоставляются учебные матери-
алы, которые необходимо заучивать, анализировать, закреплять, а это ста-
новится возможным только в условиях самостоятельной работы. При обу-
чении иностранным языкам существуют учебные материалы, которые мо-
гут быть усвоены на аудиторных занятиях при работе в парах, в группах,
либо в процессе индивидуальной работы студентов. Насколько эффективно
будет проведена самостоятельная работа студентов в аудитории и вне ее, в
первую очередь зависит от организации этой работы преподавателем. За-
дача преподавателя заключается в том, чтобы организовать работу студен-
тов таким образом, чтобы обеспечить активную самостоятельную деятель-
ность обучаемых, создать условия для их самовыражения и саморазвития
[1].
Результативность самостоятельной работы зависит от следующих
факторов:
1)
Аудиторная работа построена преподавателем в соответствии с
нормативными документами.
2)
Осуществляемая деятельность мотивирована.
3)
У учащихся сформированы умения учиться.
4)
Формирование у учащихся учебной компетенции как методологии
106
самостоятельного изучения иностранного языка.
5)
Наличие у студентов практически усвоенных знаний, навыков,
умений.
6)
Наличие у студентов навыков самообразовательной деятельности.
В. А. Якунин дает следующее определение самообразованию: «Под
самообразованием в структуре целостной системы образования мы пони-
маем такую деятельность ученика, ближайшие и отдаленные цели которой
он ставит сам, но процесс достижения их является в известной степени и
объектом управления со стороны образовательной программы/системы.»
[3].
Таким образом, обучающийся выступает в качестве независимого
субъекта учебной деятельности, а также как независимый пользователь ино-
странного языка. В процессе самостоятельной работы продуктивная дея-
тельность изучающего иностранный язык:
- носит творческий характер, что обеспечивает развитие личностных
качеств учащегося как языковой личности, его самореализацию и самораз-
витие;
- основана на учебной компетенции в области изучения языка, что яв-
ляется необходимым условием продуктивности и творчества.
Выделение продуктивной учебной деятельности в качестве цели и
принципа обучения иностранным языкам означает также, что наряду с ком-
муникативной компетенцией, обязательным компонентом содержания обу-
чения является учебная компетенция как способность к самостоятельному,
автономному усвоению иностранного языка, которая обеспечивает условия
для его творческого использования.
В современных условиях обучения иностранному языку возникает
необходимость иного подхода к организации самостоятельной работы, ко-
торый должен быть ориентирован на личность учащегося, на его инициа-
тиву, на развитие его творческого потенциала – на продуктивную учебную
деятельность.
В современной концепции обучения/овладения иностранным языком
ключевой категорией является языковая личность, вторичная языковая лич-
ность [2]. Важное качество языковой личности – ее способность и готов-
ность к самостоятельному и осознанному изучению иностранного языка.
Приоритетная роль учащегося в самостоятельной работе не снижает
роль преподавателя, а наоборот делает его задачу более сложной, повышает
требования к нему как организатору этого процесса. Задача преподавателя
заключается в том, чтобы правильно направить и организовать познаватель-
ную деятельность студентов, которую они выполняют самостоятельно. То
есть преподавателю необходимо создать ситуацию развития, обеспечиваю-
щую учащемуся свободу и ответственность в выборе и принятии решений,
независимость действий в решении учебных задач, сочетающуюся с приня-
тием ответственности за результат. Основная задача преподавателя состоит
107
в том, чтобы сформировать у учащегося потребность и культуру самостоя-
тельной продуктивной учебно-познавательной деятельности, то есть
научить учащихся учиться.
Научная обоснованность процесса организации самостоятельной ра-
боты студентов в процессе овладения иностранным языком обусловлива-
ется следующими положениями:
- аксиоматичностью самостоятельной работы как инвариантного ком-
понента единого комплекса аудиторных и внеаудиторных занятий по ино-
странному языку;
- спецификой иностранного языка в любой педагогической системе
как цели и средства образования и обучения;
- в ходе самостоятельной работы осуществляются главные функции
обучения: закрепление знаний и переработка их в устойчивые умения и
навыки;
- вторичная языковая личность обучаемого формируется главным об-
разом в процессе его самостоятельного овладения иноязычными знаниями
в ходе самостоятельной работы.
Достарыңызбен бөлісу: |