Современные методы и технологии преподавания иностранных языков
О ЗАДАЧАХ И ТРУДНОСТЯХ ОБНОВЛЁННОГО СОДЕРЖАНИЯ
жүктеу/скачать 4,43 Mb. Pdf көрінісі
|
Sovremennye metody i tekhnologii prepodavaniya inostrannykh yazykov
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова
| О ЗАДАЧАХ И ТРУДНОСТЯХ ОБНОВЛЁННОГО СОДЕРЖАНИЯ
СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, г. Караганда, Казахстан Аннотация. В статье рассмотрены сущность, содержание и задачи об- новления содержания образовательной системы Республики Казахстан. Про- анализированы возникшие трудности в процессе внедрении в школы обнов- лённой системы образования и рассмотрены возможные пути их решения. Ключевые слова: система образования, государственные программы, обновлённое содержание, трудности. В настоящее время вхождение Республики Казахстан в мировое обра- зовательное пространство дает толчок к совершенствованию системы начального и среднего образования и процесса подготовки высококвалифи- цированных специалистов в вузах [1]. Мир живет в период глобальных вызо- вов. В этих условиях образование и наука должны быть на переднем крае преобразований, что обусловило принятие ряда государственных программ как «Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы», «Государственная программа индустриально- инновационного развития Республики Казахстан на 2016-2019 годы» и др. Одной из задач, выдвинутых в программных документах, являлось об- новление содержания среднего образования, переход к которому был начат в 2015 году. Обновление содержания образования в Казахстане поста-вило перед собой ключевую цель: совершенствование педагогического мастер- ства преподавателей и введение в обучение системы критериального оцени- вания, которое подразумевает собой постановку конкретных целей обуче- ния всех изучаемых разделов, достижение которых оценивается по крите- 20 риям: «достиг» и «стремится». Подобная программа образования основыва- ется на развитии спиральной формы образования, которая базируется на ко- гнитивной теории Д. Брунера, и предполагает, что вторичное рассмотрение учебного материала, усложняющегося в течение всего школьного обучения, позволяет получить наибольшее преимущество в развитии современного ре- бенка, чем использование традиционных форм обучения. От новой обновлённой программы обучения ожидается формирова- ние у детей навыков обучения тому, как учиться и, как результат, становле- ние их более самостоятельными, увлеченными, уверенными в себе, более ответственными личностями с наиболее развитым критическим мышле- нием, которые будут проявлять компетентность. Следовательно, одна из са- мых важных задач обновлённой программы обучения – «научить – учиться», обучаться в течение всей жизни, что может способствовать разви- тию новой конкурентоспособной личности [2]. Таким образом, можно констатировать, что основная идея обновлён- ного содержания среднего образования направлена на повсеместное внед- рение инновационных активных форм обучения, в которых ученики само- стоятельно развивают свою функциональную грамотность, активно «добы- вают» необходимые знания, развивают коммуникативные навыки общения со своими сверстниками и окружающими взрослыми, и творчески подходят к решению различных проблем [3]. Внедрение обновлённого содержания среднего образования не могло не отразится на деятельности учителей. Перед педагогами были поставлены не только такие проблемные вопросы, как: «Как учить в век информатиза- ции?», «Как повысить качество образования?», «Как знания, которые были получены на занятиях, могут помочь ученикам стать более конкурентоспо- собными личностями?», но также выдвинуты ряд новых задач: – развитие критического мышления у учеников, а также и у себя; – обучение учеников работать с поставленной проблемой, находить возможности решения; – развитие в детях умений и навыков работать в группе и при этом обучаться; – формирование необходимых условий, чтобы детям было ком- фортно и интересно на уроках [4]. Для того чтобы достичь цели и задач обновлённой программы, любой педагог должен начать с самого себя, поменять свое мышление, и только после этого направлять деятельность своих учеников в необходимое русло. Подробно изучив модули обновлённой программы, можно выделить несколько основных направлений работы педагогов, таких как, формирова- ние наилучшей коллаборативной среды, способствующей наилучшему настрою на уроках, с комфортной атмосферой сотрудничества; подведение к тому, чтобы ученики сами могли найти возможные пути решения образо- вавшейся перед ними проблемы; подготовка и проведение учебного про- 21 цесса, так чтобы, принимались во внимание все индивидуальные способно- сти детей; большее использование групповых и парных заданий; воспитание всестороннее гармонично развитой, функционально грамотной личности с критическим решением. Стоит выделить, что, именно среднее образование по обновлённой программе должно начать формирование у учащихся навыков самообразо- вания, становление их более самостоятельными, самомотивированными, более увлеченными, уверенными в себе, ответственными личностями с бо- лее развитым критическим мышлением, которые будут проявлять компе- тентность в цифровых технологиях [5]. Посредством использования более эффективных подходов обучения обновлённой программы, предусматривающих многостороннее развитие детей, возможно развивать их критическое и творческое мышление, умения и навыки в сфере информационно-коммуникационных технологий, научно- исследовательские навыки, а кроме того формировать готовность у них обу- чаться в течение всей жизни. Исходя из задач обновлённого содержания образования средней школы, потребовался переход на новую систему в составлении планов уро- ков и внедрения критериального оценивания. Это привело к ряду трудностей, с которыми столкнулись педагоги, в частности методического характера. Во-первых – это проблемы в составле- нии краткосрочного плана. Во-вторых, трудности с дифференциацией учеб- ных заданий, для которой характерен учет индивидуальных различий уча- щихся. В-третьих, проблемы в составлении заданий для оценивания по кри- териям обновлённого содержания образовании, а именно формативное и суммативное оценивание. Хотя, как мы указывали выше, главным действующим лицом в реали- зации обновлённого содержания образования в школах является педагог, ре- шение указанных выше проблем требует работы и усилий со стороны раз- личных образовательных ведомств, таких как департаменты образования, районные отделы образования и т. п. Трудности методического характера, в частности касательно вопросов с разработками программ предметов и планов уроков согласно новым тре- бованиям и содержанию обновлённого образования, могут быть решены в первую очередь посредством повсеместного обучения педагогических кад- ров школ. Стоит отметить, что данная работа уже активно ведется как на республиканском, так и на местном уровне путем организации соответству- ющих курсов повышения квалификации для учителей школ. Необходимость дифференциации учебных заданий является немало- важным фактором в повышении качества обучения и роста мотивации уча- щихся к учению, что требует срочных мер и по решению проблем в этом направлении. Основное решение данной трудности видится в разработке дифференцированных учебников и заданий, а также критерии оценивания их в рамках обновлённого содержания образования. Важно учесть, чтобы 22 разработка данных материалов велась не по простой инициативе учителей тех или иных школ, и их применение носило только локальный характер, а под централизованным руководством соответствующих органов с привле- чением наиболее опытных и компетентных в этой области педагогов. Условием в преодолении трудностей с применением критериального оценивания может послужить формирование единой базы формативных и суммативных работ, введение единых печатных тетрадей согласно про- грамме по каждому предмету. Таким образом, суммируя вышесказанное, можно констатировать, что совершенствование системы казахстанского образования посредством об- новления его содержания отвечает сегодняшним международным требова- ниям и стандартам. В настоящее время ведется активная работа по внедре- нию всех модернизационных процессов в школы страны, обучению адми- нистративных кадров учебных заведений, повышению квалификации и пе- реквалификации педагогических кадров, росту осведомлённости о происхо- дящих реформах среди учеников и их родителей. Однако реализация дан- ного подхода сопровождается рядом трудностей, с которыми сталкиваются педагоги, некоторые из которых мы представили выше. Безусловно, есть ряд и других проблем, связанных с внедрением трёхъязычного образования и современных форм обучения, как например, электронного обучения, ко- торые требуют высокий уровень языковых умений и IT компетенций учите- лей и учеников, а также хорошую техническую оснащенность школ. Нам видится возможным решением всех указанных трудностей, хоть процесс данный небыстрый, требующий значительных финансовых затрат, а также проведения разъяснительных встреч и бесед с педагогами и родите- лями. В заключении, хотелось бы добавить, что к данному этапу времени уже проделан большой путь к модернизации всей системы образования, и на сегодняшний день требуется поэтапное преодоление сложившихся на данном пути трудностей. жүктеу/скачать 4,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|